Wstęp

Definicja terminu „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Elementy procesu pedagogicznego. Efekty procesu pedagogicznego

Metody, formy, środki procesu pedagogicznego

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Proces pedagogiczny jest złożonym zjawiskiem systemowym. Duże znaczenie procesu pedagogicznego wynika z kulturowej, historycznej i społecznej wartości procesu dorastania człowieka.

W związku z tym niezwykle ważne jest zrozumienie głównych specyficznych cech procesu pedagogicznego, aby wiedzieć, jakie narzędzia są potrzebne do jego najbardziej efektywnego przebiegu.

Wielu nauczycieli domowych i antropologów zajmuje się badaniem tego problemu. Wśród nich A.A. Reana, VA Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barchajew. W pracach tych autorów różne aspekty procesu pedagogicznego są najpełniej uświęcone pod względem jego integralności i spójności.

Celem niniejszej pracy jest określenie głównych cech procesu pedagogicznego. Aby osiągnąć cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

analiza składowych składowych procesu pedagogicznego;

analiza celów i zadań procesu pedagogicznego;

charakterystyka tradycyjnych metod, form i środków procesu pedagogicznego;

analiza głównych funkcji procesu pedagogicznego.

1. Definicja pojęcia „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Przed omówieniem specyfiki procesu pedagogicznego podajemy kilka definicji tego zjawiska.

według I.P. Proces pedagogiczny Podlasa nazywany jest „rozwijającym się oddziaływaniem wychowawców i wychowawców, zmierzającym do osiągnięcia określonego celu i prowadzącym do zamierzonej zmiany stanu, przekształcenia właściwości i przymiotów wychowawców”.

według V.A. Slastenina proces pedagogiczny to „specjalnie zorganizowana interakcja nauczycieli i uczniów mająca na celu rozwiązanie problemów rozwojowych i edukacyjnych”.

BP Barchajew postrzega proces pedagogiczny jako „specjalnie zorganizowaną interakcję nauczycieli i uczniów dotyczącą treści nauczania z wykorzystaniem środków szkolenia i wychowania w celu rozwiązania problemów wychowawczych ukierunkowanych zarówno na zaspokojenie potrzeb społeczeństwa, jak i samej jednostki w jej rozwoju”. i samorozwoju”.

Analizując te definicje, a także literaturę pokrewną, można wyróżnić następujące cechy procesu pedagogicznego:

głównymi podmiotami interakcji w procesie pedagogicznym są zarówno nauczyciel, jak i uczeń;

celem procesu pedagogicznego jest kształtowanie, rozwój, szkolenie i kształcenie osobowości ucznia: „Zapewnienie jedności szkolenia, edukacji i rozwoju na podstawie integralności i wspólności jest główną istotą procesu pedagogicznego”;

cel jest osiągany za pomocą specjalnych środków w toku procesu pedagogicznego;

cel procesu pedagogicznego, jak również jego realizacja, są zdeterminowane historyczną, społeczną i kulturową wartością procesu pedagogicznego, wychowania jako takiego;

cel procesu pedagogicznego jest rozdzielany w formie zadań;

istotę procesu pedagogicznego można prześledzić poprzez specjalne zorganizowane formy procesu pedagogicznego.

Wszystkie te i inne cechy procesu pedagogicznego zostaną przez nas rozważone bardziej szczegółowo w przyszłości.

według I.P. Średni proces pedagogiczny jest zbudowany na komponentach celu, treści, aktywności i rezultatu.

Docelowy składnik procesu obejmuje całą gamę celów i celów działalności pedagogicznej: od celu ogólnego – wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości – do szczegółowych zadań kształtowania poszczególnych cech lub ich elementów. Komponent merytoryczny odzwierciedla znaczenie nadane zarówno ogólnemu celowi, jak i każdemu konkretnemu zadaniu, a komponent aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem, bez którego nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Składowa efektywna procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu, charakteryzuje postęp dokonany zgodnie z celem.

Wyznaczanie celów w edukacji jest dość specyficznym i złożonym procesem. W końcu nauczyciel spotyka się z żywymi dziećmi, a cele tak dobrze pokazane na papierze mogą odbiegać od rzeczywistego stanu rzeczy w grupie wychowawczej, klasie, na widowni. Tymczasem nauczyciel musi znać ogólne cele procesu pedagogicznego i podążać za nimi. W zrozumieniu celów ogromne znaczenie mają zasady działania. Pozwalają one na rozwinięcie suchego sformułowania celów i dostosowanie tych celów każdemu nauczycielowi dla siebie. W tym zakresie praca B.P. Barchajewa, w którym stara się przedstawić w jak najpełniejszej formie podstawowe zasady budowania holistycznego procesu pedagogicznego. Oto zasady:

Przy wyborze celów edukacyjnych obowiązują następujące zasady:

humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego;

związki z życiem i praktyką przemysłową;

łączenie szkolenia i edukacji z pracą dla dobra wspólnego.

Przy opracowywaniu środków prezentacji treści kształcenia i wychowania kieruje się następującymi zasadami:

charakter naukowy;

dostępność i wykonalność nauczania i edukacji uczniów;

połączenie widzialności i abstrakcyjności w procesie edukacyjnym;

estetyzacja życia każdego dziecka, zwłaszcza edukacji i wychowania.

Przy wyborze form organizacji interakcji pedagogicznej wskazane jest kierowanie się następującymi zasadami:

nauczanie i wychowanie dzieci w zespole;

ciągłość, konsekwencja, systematyczność;

spójność wymagań szkoły, rodziny i społeczności.

Działalność nauczyciela rządzi się zasadami:

połączenie zarządzania pedagogicznego z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów;

poleganie na pozytywach osoby, na mocnych stronach jej osobowości;

poszanowanie osobowości dziecka połączone z rozsądnymi wymaganiami wobec niego.

Uczestnictwem samych uczniów w procesie kształcenia kierują zasady świadomości i aktywności uczniów w holistycznym procesie pedagogicznym.

Wybór metod oddziaływania pedagogicznego w procesie nauczania i pracy wychowawczej kieruje się zasadami:

kombinacje bezpośrednich i równoległych działań pedagogicznych;

z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów.

Skuteczność efektów oddziaływania pedagogicznego zapewnia przestrzeganie zasad:

koncentrować się na kształtowaniu w jedności wiedzy i umiejętności, świadomości i zachowania;

siła i skuteczność efektów kształcenia, wychowania i rozwoju.

2. Elementy procesu pedagogicznego. Efekty procesu pedagogicznego

Jak zauważono powyżej, wśród celów procesu pedagogicznego jako zjawiska integralnego wyróżnia się procesy wychowania, rozwoju, formacji i rozwoju. Spróbujmy zrozumieć specyfikę tych pojęć.

według N.N. Nikitina, procesy te można zdefiniować w następujący sposób:

„Kształtowanie – 1) proces rozwoju i kształtowania się osobowości pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych – edukacji, treningu, środowiska społecznego i przyrodniczego, własnej aktywności jednostki; 2) sposób i wynik wewnętrznej organizacji osobowości jako systemu właściwości osobowych.

Uczenie się jest wspólnym działaniem nauczyciela i ucznia, mającym na celu wychowanie człowieka poprzez zorganizowanie procesu przyswajania systemu wiedzy, metod działania, doświadczenia twórczej aktywności oraz doświadczania emocjonalnego i wartościującego stosunku do świata.

Czyniąc to, nauczyciel:

) uczy - celowo przekazuje wiedzę, doświadczenie życiowe, metody działania, podstawy kultury i wiedzy naukowej;

) kieruje procesem zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności;

) stwarza warunki do rozwoju osobowości uczniów (pamięć, uwaga, myślenie).

Z drugiej strony uczeń:

) uczy się – opanowuje przekazywane informacje i realizuje zadania wychowawcze z pomocą nauczyciela, wspólnie z kolegami z klasy lub samodzielnie;

) stara się samodzielnie obserwować, porównywać, myśleć;

) wykazuje inicjatywę w poszukiwaniu nowej wiedzy, dodatkowe źródła informacji (podręcznik, podręcznik, Internet), angażuje się w samokształcenie.

Nauczanie to działalność nauczyciela polegająca na:

przekazywanie informacji;

organizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

pomoc w przypadku trudności w procesie nauki;

pobudzanie zainteresowań, samodzielności i kreatywności uczniów;

ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów.

„Rozwój to proces ilościowych i jakościowych zmian w odziedziczonych i nabytych właściwościach człowieka.

Edukacja to celowy proces powiązanych ze sobą działań nauczycieli i uczniów, mający na celu kształtowanie u uczniów wartościowych postaw wobec otaczającego ich świata i samych siebie.

We współczesnej nauce „edukacja” jako zjawisko społeczne rozumiana jest jako przekazywanie doświadczeń historycznych i kulturowych z pokolenia na pokolenie. W tym celu wychowawca:

) przekazuje doświadczenie zgromadzone przez ludzkość;

) wprowadza w świat kultury;

) pobudza samokształcenie;

) pomaga zrozumieć trudne sytuacje życiowe i znaleźć wyjście z obecnej sytuacji.

Z drugiej strony uczeń:

) opanowuje doświadczenie relacji międzyludzkich i podstawy kultury;

) pracuje nad sobą;

) poznaje sposoby komunikowania się i zachowania.

W efekcie uczeń zmienia swoje rozumienie świata i stosunek do ludzi i do siebie.

Konkretyzując dla siebie te definicje, możesz zrozumieć, co następuje. Proces pedagogiczny jako złożone zjawisko systemowe obejmuje całą różnorodność czynników otaczających proces interakcji między uczniem a nauczycielem. Proces wychowania jest więc powiązany z postawami moralnymi i wartościami, trening – z kategoriami wiedzy, umiejętności i zdolności. Formacja i rozwój to tutaj dwa kluczowe i podstawowe sposoby włączania tych czynników w system interakcji między uczniem a nauczycielem. W ten sposób interakcja ta jest „wypełniona” treścią i znaczeniem.

Cel jest zawsze powiązany z wynikami działania. Nie wdając się w treść tego działania, przejdźmy do oczekiwań związanych z realizacją celów procesu pedagogicznego. Jaki jest obraz rezultatów procesu pedagogicznego? Na podstawie sformułowania celów możliwe jest opisanie wyników słowami „edukacja”, „uczenie się”.

Kryteriami oceny wychowania danej osoby są:

„dobro” jako zachowanie na rzecz innej osoby (grupy, kolektywu, społeczeństwa jako całości);

„prawda” jako przewodnik w ocenie działań i czynów;

„piękno” we wszystkich formach jego manifestacji i tworzenia.

Uczenie się to „wewnętrzna gotowość nabywana przez ucznia (pod wpływem treningu i edukacji) do różnych restrukturyzacji i przemian psychicznych zgodnie z nowymi programami i celami dalszej edukacji. Czyli ogólna zdolność przyswajania wiedzy. Najważniejszym wskaźnikiem uczenia się jest ilość dozowanej pomocy, jakiej uczeń potrzebuje, aby osiągnąć dany wynik. Nauka to tezaurus, czyli zbiór wyuczonych pojęć i metod działania. Czyli taki system wiedzy, umiejętności i zdolności, który odpowiada normie (oczekiwany rezultat określony w normie edukacyjnej)”.

Nie są to bynajmniej jedyne wyrażenia. Ważne jest, aby zrozumieć nie istotę samych słów, ale charakter ich występowania. Z wynikami procesu pedagogicznego wiąże się cały szereg oczekiwań co do skuteczności tego właśnie procesu. Skąd te oczekiwania? Ogólnie można mówić o oczekiwaniach kulturowych związanych z wykształconym w kulturze wizerunkiem osoby wykształconej, rozwiniętej i wyszkolonej. W bardziej konkretny sposób można omówić oczekiwania społeczne. Nie są one tak ogólne jak oczekiwania kulturowe i wiążą się z określonym rozumieniem, porządkiem podmiotów życia publicznego (społeczeństwo obywatelskie, kościół, biznes itp.). Te rozumienia są obecnie formułowane na obraz osoby wykształconej, moralnej, dojrzałej estetycznie, rozwiniętej fizycznie, zdrowej, profesjonalnej i pracowitej.

We współczesnym świecie ważne są oczekiwania formułowane przez państwo. Konkretyzowane są one w postaci standardów edukacyjnych: „Standard edukacyjny jest rozumiany jako system podstawowych parametrów przyjętych jako państwowa norma wychowawcza, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnego człowieka i systemu edukacji do osiągnąć ten ideał”.

Zwyczajowo rozdziela się federalne, ogólnokrajowo-regionalne i szkolne standardy edukacyjne.

Komponent federalny określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni pedagogicznej w Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej.

Komponent krajowo-regionalny zawiera standardy w zakresie języka i literatury ojczystej, historii, geografii, sztuki, szkolenia zawodowego itp. Leżą one w kompetencjach regionów i instytucji edukacyjnych.

Wreszcie norma określa zakres szkolnego komponentu treści kształcenia, odzwierciedlając specyfikę i kierunek konkretnej placówki oświatowej.

Federalne i ogólnokrajowo-regionalne elementy standardu edukacyjnego obejmują:

wymagania dotyczące niezbędnego minimum takiego szkolenia dla studentów w określonym zakresie merytorycznym;

maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia dydaktycznego dla uczniów według roku studiów.

Istota standardu ogólnokształcącego szkolnictwa średniego ujawnia się w jego funkcjach, które są różnorodne i ściśle ze sobą powiązane. Wśród nich wyróżnić należy funkcje regulacji społecznej, humanizacji edukacji, zarządzania i podnoszenia jakości edukacji.

Funkcja regulacji społecznej jest spowodowana przejściem od szkoły jednolitej do różnych systemów edukacyjnych. Jego realizacja implikuje mechanizm, który zapobiegłby zniszczeniu jedności edukacji.

Funkcja humanizacji edukacji wiąże się z aprobatą jej osobowościowo-rozwojowej istoty za pomocą standardów.

Funkcja zarządzania wiąże się z możliwością reorganizacji istniejącego systemu monitorowania i oceny jakości efektów uczenia się.

Państwowe standardy edukacyjne pozwalają na realizację funkcji podnoszenia jakości kształcenia. Mają one na celu ustalenie minimalnej wymaganej objętości treści kształcenia oraz wyznaczenie dolnej dopuszczalnej granicy poziomu kształcenia.

proces pedagogiczny

3. Metody, formy, środki procesu pedagogicznego

Metoda w wychowaniu to „uporządkowane działanie nauczyciela i uczniów zmierzające do osiągnięcia określonego celu”].

metody werbalne. Wykorzystanie metod werbalnych w holistycznym procesie pedagogicznym odbywa się przede wszystkim za pomocą słowa ustnego i drukowanego. Wyjaśnia to fakt, że słowo jest nie tylko źródłem wiedzy, ale także środkiem do organizowania i zarządzania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi. Do tej grupy metod należą następujące metody interakcji pedagogicznej: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, wykład, dyskusje edukacyjne, spory, praca z książką, metoda przykładowa.

Opowieść to „spójna prezentacja materiału głównie opartego na faktach, przeprowadzona w formie opisowej lub narracyjnej”.

Opowieść ma ogromne znaczenie w organizowaniu zorientowanej na wartości aktywności uczniów. Oddziałując na uczucia dzieci, bajka pomaga im zrozumieć i przyswoić sobie znaczenie zawartych w niej ocen moralnych i norm postępowania.

Rozmowa jako metoda to „starannie przemyślany system pytań, który stopniowo prowadzi uczniów do zdobywania nowej wiedzy”.

Przy całej różnorodności treści tematycznych konwersacje mają za główny cel zaangażowanie samych uczniów w ocenę określonych wydarzeń, działań, zjawisk życia publicznego.

Metody werbalne obejmują również dyskusje edukacyjne. Sytuacje sporu poznawczego, przy ich umiejętnej organizacji, zwracają uwagę uczniów na niekonsekwencję otaczającego ich świata, na problem poznawalności świata i prawdziwości wyników tego poznania. Dlatego, aby zorganizować dyskusję, należy przede wszystkim przedstawić studentom realną sprzeczność. Pozwoli to uczniom zintensyfikować swoją twórczą aktywność i postawi ich przed moralnym problemem wyboru.

Werbalne metody oddziaływania pedagogicznego obejmują również metodę pracy z książką.

Ostatecznym celem metody jest wprowadzenie studenta do samodzielnej pracy z literaturą edukacyjną, naukową i beletrystyczną.

Praktyczne metody w holistycznym procesie pedagogicznym są najważniejszym źródłem wzbogacania uczniów o doświadczenie relacji społecznych i zachowań społecznych. Centralne miejsce w tej grupie metod zajmują ćwiczenia, tj. systematycznie zorganizowana aktywność polegająca na wielokrotnym powtarzaniu wszelkich działań w celu utrwalenia ich w osobistym doświadczeniu ucznia.

Stosunkowo samodzielną grupą metod praktycznych jest praca laboratoryjna – metoda będąca swoistym połączeniem działań praktycznych ze zorganizowanymi obserwacjami studentów. Metoda laboratoryjna umożliwia nabycie umiejętności i umiejętności obsługi urządzeń, zapewnia doskonałe warunki do kształtowania umiejętności mierzenia i obliczania, przetwarzania wyników.

Gry poznawcze to „specjalnie stworzone sytuacje, symulujące rzeczywistość, z których uczniowie są proszeni o znalezienie wyjścia. Głównym celem tej metody jest pobudzenie procesu poznawczego.

metody wizualne. Demonstracja polega na zmysłowym zapoznawaniu uczniów ze zjawiskami, procesami, przedmiotami w ich naturalnej postaci. Metoda ta służy głównie ujawnieniu dynamiki badanych zjawisk, ale jest również szeroko stosowana do poznania wyglądu obiektu, jego budowy wewnętrznej czy położenia w szeregu jednorodnych obiektów.

Ilustracja polega na pokazywaniu i postrzeganiu przedmiotów, procesów i zjawisk w ich symbolicznym obrazie za pomocą diagramów, plakatów, map itp.

Metoda wideo. O funkcjach dydaktyczno-wychowawczych tej metody decyduje wysoka skuteczność obrazów wizualnych. Zastosowanie metody wideo daje możliwość przekazania studentom pełniejszych i rzetelniejszych informacji o badanych zjawiskach i procesach, uwolnienia nauczyciela od części prac technicznych związanych z kontrolą i korektą wiedzy oraz uzyskania skutecznej informacji zwrotnej.

Środki procesu pedagogicznego dzielą się na wizualne (wizualne), do których należą oryginalne przedmioty lub ich różne odpowiedniki, diagramy, mapy itp.; słuchowe (słuchowe), w tym radiowe, magnetofony, instrumenty muzyczne itp., oraz audiowizualne (wizualno-słuchowe) – filmy dźwiękowe, telewizja, zaprogramowane podręczniki częściowo automatyzujące proces uczenia się, maszyny dydaktyczne, komputery itp. Przyjęło się również dzielić pomoce dydaktyczne na te dla nauczyciela i te dla uczniów. Pierwszą z nich są przedmioty, którymi nauczyciel posługuje się w celu skuteczniejszego osiągania celów kształcenia. Drugi to indywidualne środki uczniów, podręczniki szkolne, zeszyty, materiały piśmienne itp. Liczba narzędzi dydaktycznych obejmuje te, które są związane zarówno z działalnością nauczyciela, jak i uczniów: sprzęt sportowy, szkolne stanowiska botaniczne, komputery itp.

Szkolenie i edukacja odbywa się zawsze w ramach jakiejś formy organizacji.

Różne sposoby organizowania interakcji między nauczycielami a uczniami znalazły swoje miejsce w trzech głównych systemach organizacji procesu pedagogicznego. Należą do nich: 1) indywidualne szkolenie i edukacja; 2) system zajęcia-zajęcia, 3) system wykład-seminarium.

Klasyczna forma organizacji procesu pedagogicznego jest uważana za tradycyjną.

Lekcja to taka forma organizacji procesu pedagogicznego, w której „nauczyciel przez ściśle określony czas kieruje zbiorową działalnością poznawczą i inną stałej grupy uczniów (klasy), uwzględniając charakterystykę każdego z ich, stosując takie rodzaje, środki i metody pracy, które stwarzają sprzyjające warunki do nabywania przez wszystkich uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, a także do kształcenia i rozwoju zdolności poznawczych i siły duchowej uczniów.

Cechy lekcji szkolnej:

lekcja przewiduje realizację funkcji uczenia się w zespole (wychowawczym, rozwojowym i wychowawczym);

struktura dydaktyczna lekcji ma ścisły system konstrukcji:

pewien organizacyjny początek i ustalenie celów lekcji;

aktualizowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności, w tym sprawdzanie prac domowych;

wyjaśnienie nowego materiału;

utrwalenie lub powtórzenie tego, czego nauczyliśmy się na lekcji;

kontrola i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów w trakcie lekcji;

podsumowanie lekcji;

Praca domowa;

każda lekcja jest ogniwem w systemie lekcji;

lekcja jest zgodna z podstawowymi zasadami nauczania; w nim nauczyciel stosuje określony system metod i środków nauczania, aby osiągnąć cele lekcji;

podstawą budowania lekcji jest umiejętne wykorzystanie metod, pomocy dydaktycznych, a także łączenie zespołowych, grupowych i indywidualnych form pracy z uczniami oraz uwzględnienie ich indywidualnych cech psychologicznych.

Wyróżniam następujące rodzaje zajęć:

lekcja wprowadzająca uczniów w nowy materiał lub przekazująca (nauczająca się) nową wiedzę;

lekcja utrwalania wiedzy;

lekcje dotyczące rozwijania i utrwalania umiejętności i zdolności;

lekcje podsumowujące.

Struktura lekcji zazwyczaj składa się z trzech części:

Organizacja pracy (1-3 min.), 2. część zasadnicza (formacja, przyswojenie, powtórzenie, utrwalenie, kontrola, zastosowanie itp.) (35-40 min.), 3. podsumowanie i praca domowa (2-3 min.) .).

Lekcja jako główna forma jest organicznie uzupełniana przez inne formy organizacji procesu edukacyjnego. Niektóre z nich rozwijały się równolegle z lekcją, tj. w systemie zajęcia lekcyjne (wycieczka, konsultacje, praca domowa, konferencje edukacyjne, zajęcia dodatkowe) inne są zapożyczone z systemu wykładowo-seminarium i dostosowane do wieku słuchaczy (wykłady, seminaria, warsztaty, sprawdziany, egzaminy).

Wniosek

W tej pracy udało się przeanalizować główne naukowe badania pedagogiczne, w wyniku których zidentyfikowano podstawowe cechy procesu pedagogicznego. Przede wszystkim są to cele i zadania procesu pedagogicznego, jego główne elementy składowe, pełnione przez nie funkcje, znaczenie dla społeczeństwa i kultury, jego metody, formy i środki.

Analiza wykazała duże znaczenie procesu pedagogicznego w społeczeństwie i kulturze w ogóle. Przejawia się to przede wszystkim w szczególnej trosce społeczeństwa i państwa o standardy edukacyjne, o wymagania dotyczące idealnego wizerunku osoby projektowanej przez nauczycieli.

Głównymi cechami procesu pedagogicznego są integralność i konsekwencja. Przejawiają się one w zrozumieniu celów procesu pedagogicznego, jego treści i funkcji. Tak więc procesy wychowania, rozwoju i szkolenia można nazwać pojedynczą właściwością procesu pedagogicznego, jego składnikami składowymi, a podstawowymi funkcjami procesu pedagogicznego są wychowanie, nauczanie i wychowanie.

Bibliografia

1. Barchajew B.P. Pedagogia. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogia. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Wprowadzenie do działalności pedagogicznej: teoria i praktyka. - M.: Akademia, 2008 - 224 s.

Podlasie I.P. Pedagogia. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

Slastenin V.A. itp. Pedagogika Proc. zasiłek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; wyd. VA Slastenina. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 576 s.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

PROCES PEDAGOGICZNY to holistyczny proces edukacyjny w jedności i powiązaniu kształcenia i szkolenia, charakteryzujący się wspólnymi działaniami, współdziałaniem i współtworzeniem jego podmiotów, przyczyniający się do jak najpełniejszego rozwoju i samorealizacji osobowości ucznia. Proces realizujący cele kształcenia i wychowania w warunkach pediatrycznych. systemy, w których wychowawcy i uczniowie współdziałają w zorganizowany sposób (instytucje edukacyjne, edukacyjne, zawodowe i edukacyjne, stowarzyszenia i organizacje dziecięce).

Słownik pedagogiczny. - M.: Akademia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Zobacz, czym jest „PROCES PEDAGOGICZNY” w innych słownikach:

Proces pedagogiczny- specjalnie zorganizowane współdziałanie starszego (trenującego) i młodszego (trenującego) pokolenia w celu przekazywania przez starsze i opanowania doświadczenia społecznego niezbędnego do życia i pracy w społeczeństwie. Wyrażenie „proces pedagogiczny” ... ... Wikipedia

PROCES PEDAGOGICZNY- celowe, bogate merytorycznie i sformalizowane organizacyjnie współdziałanie nauczycieli i uczniów, mające na celu świadome i trwałe przyswajanie przez tych ostatnich wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowanie umiejętności ich zastosowania w praktyce. ... ... Profesjonalna edukacja. Słownik

proces pedagogiczny- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

proces pedagogiczny- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ųžų žir…

Proces pedagogiczny- sukcesywna zmiana stanów systemu pedagogicznego. (Pedagogika. Podręcznik, pod redakcją L.P. Krivshenko. M., 2005. s. 418) Ch312.1 ... Pedagogiczny słownik terminologiczny

Proces pedagogiczny Słownik-podręcznik dotyczący psychologii wychowawczej

Proces pedagogiczny- jest to system, w którym procesy wychowania, rozwoju, formacji i szkolenia młodszego pokolenia wraz ze wszystkimi warunkami, formami i sposobami ich przebiegu łączą się ze sobą na zasadzie integralności i wspólności; celowo, świadomie Słowniczek pojęć z zakresu pedagogiki ogólnej i społecznej

Proces pedagogiczny- ukierunkowana i zorganizowana interakcja między dorosłymi a dziećmi, realizująca cele kształcenia i wychowania w warunkach systemu pedagogicznego ... Słownik psychologii wychowawczej

Proces wojskowo-pedagogiczny- kategoria pedagogiki wojskowej, oznaczająca skumulowaną, zorganizowaną i celową działalność dowódców i dowódców w zakresie szkolenia, edukacji, rozwoju i psychologicznego przygotowania żołnierzy, a także działalność personelu wojskowego, wojskowego ... ... Słownik psychologiczno-pedagogiczny oficera wychowawcy jednostki okrętowej

Dialog pedagogiczny w sytuacji ankietowej- sytuacja edukacyjna mowy z zadaniem sprawdzenia wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Sytuacja przesłuchania, podobnie jak każda inna edukacyjna sytuacja mowy, obejmuje zestaw elementów semantycznych, które będąc współzależnymi, określają ... ... Pedagogiczna nauka mowy

Książki

• Proces pedagogiczny w szkolnictwie wyższym, VN Zaichenko. Podręcznik został opracowany z uwzględnieniem wymagań dotyczących szkolenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów i ma na celu przyczynienie się do zrozumienia wytycznych i głównych kierunków psychologiczno-pedagogicznych ... Kup za 320 rubli książka elektroniczna
• Literatura rosyjska i światowy proces literacki, . Zbiór „Literatura rosyjska i światowy proces literacki” odzwierciedla jeden z obszarów pracy naukowej nauczycieli i doktorantów Wydziału Literatury Obcej Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Leningradzie. A. I. Hercen.…

1. Istota, wzorce i zasady procesu pedagogicznego

Proces pedagogiczny- jedna z najważniejszych, podstawowych kategorii nauk pedagogicznych. Pod proces pedagogiczny rozumiana jest jako specjalnie zorganizowane, celowe współdziałanie nauczycieli i uczniów (uczniów), mające na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i wychowawczych. Proces pedagogiczny ma na celu zapewnienie realizacji społecznego porządku społeczeństwa w zakresie edukacji, realizację postanowień Konstytucji Federacji Rosyjskiej o prawie do edukacji, a także obowiązujących przepisów dotyczących edukacji.

Proces pedagogiczny jest systemem i jak każdy system ma określoną strukturę. Struktura - jest to rozmieszczenie elementów (komponentów) w systemie, a także połączenia między nimi. Zrozumienie powiązań jest bardzo ważne, ponieważ wiedząc, co się z czym wiąże i jak w procesie pedagogicznym, można rozwiązać problem doskonalenia organizacji, zarządzania i jakości tego procesu. składniki proces pedagogiczny to:

cel i zadania;

organizacja i zarządzanie;

metody realizacji;

wyniki.

Proces nauczania jest proces roboczy, i podobnie jak w innych procesach pracy, w procesie pedagogicznym wyodrębnia się przedmioty, środki i produkty pracy. Obiekt działalność zawodowa nauczyciela to rozwijająca się osobowość, zespół uczniów. Fundusze(lub narzędzia) pracy w procesie pedagogicznym są bardzo specyficzne; obejmują one nie tylko pomoce dydaktyczne, materiały demonstracyjne itp., ale także wiedzę nauczyciela, jego doświadczenie, jego duchowe i duchowe możliwości. O stworzeniu produkt praca pedagogiczna, w rzeczywistości proces pedagogiczny jest ukierunkowany - jest to wiedza, umiejętności i zdolności nabyte przez uczniów, poziom ich wychowania, kultura, czyli poziom ich rozwoju.

Wzorce procesu pedagogicznego- to obiektywne, istotne, powtarzające się połączenia. W tak złożonym, dużym i dynamicznym systemie, jakim jest proces pedagogiczny, przejawia się duża liczba różnorodnych powiązań i zależności. Bardzo ogólne wzorce procesu pedagogicznego następujące:

¦ dynamika procesu pedagogicznego sugeruje, że wszystkie kolejne zmiany zależą od zmian w poprzednich etapach, a zatem proces pedagogiczny ma charakter wieloetapowy – im wyższe osiągnięcia pośrednie, tym bardziej znaczący jest efekt końcowy;

¦ tempo i poziom rozwoju osobowości w procesie pedagogicznym zależą od dziedziczności, środowiska, środków i metod oddziaływania pedagogicznego;

¦ skuteczność oddziaływania pedagogicznego zależy od kierowania procesem pedagogicznym;

~¦ produktywność procesu pedagogicznego zależy od działania bodźców wewnętrznych (motywów) działalności pedagogicznej, od intensywności i charakteru bodźców zewnętrznych (społecznych, moralnych, materialnych);

¦ efektywność procesu pedagogicznego zależy z jednej strony od jakości działalności pedagogicznej, z drugiej strony od jakości własnej działalności edukacyjnej uczniów;

¦ proces pedagogiczny jest uwarunkowany potrzebami jednostki i społeczeństwa, materialnymi, technicznymi, ekonomicznymi i innymi możliwościami społeczeństwa, moralnymi i psychologicznymi, sanitarnymi i higienicznymi, estetycznymi i innymi okolicznościami, w jakich jest prowadzony.

Prawidłowości procesu pedagogicznego znajdują konkretny wyraz w głównych przepisach określających jego ogólną organizację, treść, formy i metody, czyli w zasadach.

Zasady we współczesnej nauce są to podstawowe, początkowe postanowienia każdej teorii, przewodnie idee, podstawowe zasady zachowania, działania. Dydaktyka traktuje zasady jako zalecenia, które kierują działalnością pedagogiczną i procesem wychowawczym – obejmują wszystkie jego aspekty i nadają mu celowy, logicznie spójny początek. Po raz pierwszy podstawowe zasady dydaktyki zostały sformułowane przez Jana A. Komeńskiego w Wielkiej dydaktyce: świadomość, widzialność, stopniowość, konsekwencja, siła, wykonalność.

W ten sposób, zasady procesu pedagogicznego- to podstawowe wymagania dotyczące organizacji działalności pedagogicznej, wskazania jej kierunku i kształtowania procesu pedagogicznego.

Zadanie zrozumienia i uregulowania tak rozgałęzionej i wieloaspektowej działalności, jak działalność pedagogiczna, wymaga opracowania dość szerokiego zakresu norm różnych kierunków. Wraz z ogólne zasady pedagogiczne(np. zasady związku edukacji z życiem i praktyką, edukacji i wychowania z pracą, humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego itp.) wyróżniają inne grupy zasad:

¦ zasady wychowania- omówiono w części pt Edukacja;

¦ zasady organizacji procesu pedagogicznego- zasady szkolenia i wychowania jednostki w zespole, ciągłość itp.;

¦ zasady kierowania działalnością pedagogiczną- zasady łączenia kierowania w procesie pedagogicznym z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów, łączenia sumienności z uczniami z szacunkiem dla ich osobowości, wykorzystywania pozytywnych cech osoby jako wsparcia, mocnych stron jej osobowości itp.;

¦ zasady nauczania- zasady naukowego charakteru i możliwej trudności uczenia się, systematycznego i konsekwentnego uczenia się, świadomości i aktywności twórczej uczniów, widoczności uczenia się, siły efektów uczenia się itp.

Obecnie w pedagogice nie ma jednego podejścia do określania składu i systemu zasad procesu pedagogicznego. Na przykład Sh. A. Amonashvili sformułował następujące zasady procesu pedagogicznego:

"jeden. Poznanie i asymilacja dziecka w procesie pedagogicznym jest prawdziwie ludzka. 2. Wiedza dziecka o sobie jako osobie w procesie pedagogicznym. 3. Zbieżność interesów dziecka z interesami uniwersalnymi. 4. Niedopuszczalność stosowania w procesie pedagogicznym środków mogących prowokować dziecko do przejawów antyspołecznych. 5. Zapewnienie dziecku w procesie pedagogicznym przestrzeni publicznej dla jak najlepszego manifestowania jego indywidualności. 6. Humanizacja okoliczności w procesie pedagogicznym. 7. Określenie cech kształtującej się osobowości dziecka, jego edukacji i rozwoju na podstawie cech samego procesu pedagogicznego.

Podczas podświetlania system zasad nauczania w szkolnictwie wyższym powinno być wzięte pod uwagę cechy procesu edukacyjnego ta grupa instytucji edukacyjnych:

- w szkolnictwie wyższym nie studiuje się podstaw nauk, ale same nauki w rozwoju;

- samodzielna praca uczniów jest zbliżona do pracy naukowej nauczycieli;

- charakterystyczna jest jedność procesów naukowych i edukacyjnych w działaniach nauczycieli;

- Nauczanie przedmiotów ścisłych charakteryzuje się profesjonalizacją. Wychodząc z tego, S. I. Zinowjew, autor jednej z pierwszych monografii dotyczących procesu edukacyjnego w szkolnictwie wyższym, zasady dydaktyki szkolnictwa wyższego uważane:

naukowy;

Połączenie teorii z praktyką, doświadczenia praktycznego z nauką;

Konsekwencja i konsekwencja w szkoleniu specjalistów;

Świadomość, aktywność i samodzielność studentów w nauce;

Połączenie indywidualnego poszukiwania wiedzy z pracą edukacyjną w zespole;

Połączenie abstrakcyjnego myślenia z widocznością w nauczaniu;

Dostępność wiedzy naukowej;

Siła przyswajania wiedzy.

Proces pedagogiczny

Proces pedagogiczny

Proces nauczania to:

Proces pedagogiczny- specjalnie zorganizowane współdziałanie starszego (trenującego) i młodszego (trenującego) pokolenia w celu przekazywania przez starsze i opanowania doświadczenia społecznego niezbędnego do życia i pracy w społeczeństwie.

Wyrażenie „proces pedagogiczny” wprowadził P.F. Kapteriewa (1849-1922). Ujawnił także jego istotę i treść w dziele „Proces pedagogiczny” (1904).

wiedzieć: struktura, wzorce i zasady holistycznego procesu pedagogicznego

być w stanie: określić i scharakteryzować strukturalne komponenty procesu pedagogicznego

Proces pedagogiczny opiera się na zasadzie początkowych idei przewodnich, na punktach wyjścia każdej teorii, doktryny lub nauki w ogóle oraz na logicznym początku każdego systemu działania.

Jana Amosa Komeńskiego starał się wychować wierzącego chrześcijanina. Jego ideałem był człowiek zdolny „wiedzieć, działać i mówić”. Właściwa edukacja, zdaniem Komeńskiego, powinna być naturalna. Walczył ze scholastycznymi metodami nauczania i wzywał do nauczania wszystkich i wszystkiego zgodnie z indywidualnymi cechami dziecka. Komeński uważał, że wszystkie dzieci są zdolne do postrzegania wiedzy, dlatego domagał się edukacji zarówno bogatych, jak i biednych, zarówno chłopców, jak i dziewcząt: „aż do rzemieślników, mężczyzn, tragarzy i kobiet”. Szkoła, z jego punktu widzenia, powinna wszechstronnie kształcić dzieci, rozwijając ich umysł, moralność, uczucia i wolę.

Opierając się na zasadzie naturalnej zgodności, Komeński ustalił cztery okresy w rozwoju człowieka, przeznaczając na każdy okres sześć lat, określając typ odpowiadającej mu szkoły: dzieciństwo (od urodzenia do 6 lat prowadzona jest specjalna szkoła położnicza, w której wychowanie i edukacja niemowląt odbywa się pod kierunkiem matki), młodzież (od 6 do 12 lat, dzieci powinny uczyć się w szkole języka ojczystego, która powinna znajdować się w każdej gminie, wsi), młodzież (od 12 do 18 lat lat, młodzież i młodzieńcy, po odkryciu zdolności do badań naukowych, powinni uczęszczać do szkoły łacińskiej lub organizowanego w każdym większym mieście gimnazjum), męskość (młodzież w wieku od 18 do 24 lat, przygotowująca się do działalności naukowej, powinna uczyć się w akademia utworzona w każdym stanie).

Edukacja musi kończyć się podróżą. Na wszystkich poziomach (z wyjątkiem akademii) wielki nauczyciel rozwijał treści kształcenia, kładąc nacisk na nauczanie w oparciu o zasadę od prostych do złożonych, zaczynając „od najprostszych elementów wiedzy dziecięcej z etapu na etap”, następnie wiedzę należy rozszerzają się i pogłębiają „jak drzewo, które z roku na rok wypuszczając nowe korzenie i gałęzie, staje się coraz silniejsze, rośnie i przynosi coraz więcej owoców. Aby zapewnić uczniom dostęp do wiedzy, Comenius zalecał przejście od prostych do złożonych, od konkretów do abstrakcji, od faktów do wniosków, od łatwych do trudnych, od bliskich do dalekich. Zaproponował poprzedzenie przepisów przykładami.

Komeński domagał się, aby szkoła powszechna była szkołą języka ojczystego. Dokonał zmian w strukturze nauczania, zachowując język łaciński i „siedem nauk wolnych” oraz wprowadzając do toku gimnazjalnego fizykę (przyrodniczą), geografię i historię. Sugerował, aby po nauce języka (gramatyki), wbrew przyjętemu planowi nauczania w szkołach, przejść na fizykę i matematykę, a zajęcia z retoryki i dialektyki przenieść do liceum, przypisując tym samym rozwój mowy i myślenia uczniów takiemu etap w rozwoju dziecka, kiedy zdobyło ono prawdziwą wiedzę. „Słów należy uczyć i uczyć się tylko w związku z rzeczami” - napisał Komensky.

Comenius przywiązywał dużą wagę do kolejności uczenia się. Jego zdaniem zajęcia powinny być zorganizowane w taki sposób, aby „poprzednie torowało drogę następnym”, czyli nowy materiał powinien być prezentowany dopiero po opanowaniu poprzedniego, a nauka nowego powinna, z kolei pomóc skonsolidować poprzedni.

Comenius jako pierwszy uzasadnił potrzebę klasowego systemu zajęć, w którym nauczyciel pracuje z całą klasą nad pewnym materiałem dydaktycznym w ciągu roku szkolnego, który powinien rozpoczynać się i kończyć w tym samym czasie dla wszystkich uczniów, a zajęcia powinny na przemian z odpoczynkiem. Dzień szkolny musi być regulowany zgodnie z wiekiem uczniów różnych klas. Comenius przypisywał też znaczącą rolę wyglądowi szkoły.

Komeński wysoko cenił społeczne znaczenie działań nauczycieli, w przeciwieństwie do ówczesnego lekceważącego stosunku do nich. Comenius jako pierwszy mówił o potrzebie specjalnych podręczników dla dzieci w każdej klasie, które powinny zawierać cały materiał prezentowany systematycznie na ten temat. Podręczniki powinny być napisane dokładnym i zrozumiałym językiem, mają odzwierciedlać rzeczywisty obraz świata; ich wygląd powinien być atrakcyjny dla dzieci.

Sam Comenius opracował kilka znakomitych książek edukacyjnych, takich jak Świat rzeczy zmysłowych w obrazkach. Książki edukacyjne Komeńskiego zaczęły być używane w Rosji pod koniec XVII wieku, były używane w placówkach oświatowych w Moskwie i Petersburgu aż do początku XVIII wieku. W tym samym czasie w drugiej połowie XVIII wieku pojawił się pierwszy odręczny przekład ksiąg edukacyjnych Komeńskiego. Świat zmysłowych rzeczy w obrazach został opublikowany przez Uniwersytet Moskiewski.

John Locke w Myśli o edukacji argumentował, że dziewięć dziesiątych ludzi jest dobrych lub złych, użytecznych lub nie, ze względu na ich wychowanie. Chciał wykształcić dżentelmena, który umie „rozsądnie i rozważnie prowadzić swoje sprawy”, posiadający cechy biznesmena i wyróżniający się „wyrafinowaniem w prowadzeniu”. Dżentelmen musi otrzymać wychowanie fizyczne, moralne i umysłowe w domu, gdyż „nawet braki wychowania domowego są nieporównanie bardziej przydatne niż wiedza i umiejętności zdobyte w szkole”.

Przywiązując wielką wagę do wychowania fizycznego, Locke wyprowadzał moralność z zasady dobra i interesu jednostki. Jego zdaniem prawdziwy dżentelmen wie, jak osiągnąć własne szczęście, ale nie przeszkadza w tym innym. Uważał środowisko, środowisko dziecka za główny środek wychowawczy. Szczególną rolę przypisał wychowaniu u dzieci trwałych pozytywnych nawyków w kształtowaniu osobowości. W celu osiągnięcia pozytywnych efektów w wychowaniu zalecał uważne studiowanie indywidualnych cech dziecka, cichą obserwację, aby „zauważyć jego dominujące pasje i dominujące skłonności”, zidentyfikować u dzieci różne cechy.

Locke sprzeciwiał się karom cielesnym, żądając w żadnym wypadku zaspokojenia uporczywych pragnień dziecka, zwłaszcza jeśli towarzyszy im płacz, ale jednocześnie dopuszczał kary cielesne w przypadkach uporu i jawnego nieposłuszeństwa. Przywiązywał wielką wagę do edukacji religijnej, ale uważał, że najważniejsze nie jest przyzwyczajanie dzieci do rytuałów, ale wzbudzanie miłości i czci dla Boga jako istoty najwyższej.

Rozwój niezbędnych cech biznesowych powinien wpływać na mentalną edukację dżentelmena. Uważał, że nauka pracy na świeżym powietrzu jest dobra dla zdrowia, a znajomość rzemiosła zapobiega możliwości szkodliwego bezczynności. Teoria pedagogiczna Locke'a określała cele i charakter wychowania dżentelmena, szczegółowo opisywała zagadnienia jego wychowania fizycznego, moralnego i umysłowego. Jean-Jacques Rousseau w powieści traktatowej Emil, czyli o wychowaniu, skrytykował ówczesne wychowanie i zaproponował plan formacji nowej osoby.

Poglądy pedagogiczne Rousseau opierają się na teorii wychowania naturalnego, która głosi, że człowiek rodzi się doskonały, ale ulega deformacji pod wpływem współczesnych warunków społecznych. Edukacja przyczynia się do rozwoju dziecka jedynie mając charakter naturalny, ukształtowany przez naturę. Przyroda, ludzie i rzeczy są aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, uważał Rousseau. Według Rousseau wychowanie naturalne podąża naturalnym torem rozwoju natury samego dziecka, dlatego konieczne jest dokładne zbadanie dziecka, dobra znajomość jego wieku i cech indywidualnych.

Wychowawca powinien zapewnić dziecku możliwość swobodnego wzrostu i rozwoju, zgodnie z jego naturą, a nie narzucać mu jego poglądów i przekonań, gotowych zasad moralnych. Edukacja naturalna jest również edukacją bezpłatną. Wychowawca, zgodnie z teorią Rousseau, musi przekonywać dzieci logiką naturalnego biegu rzeczy, szeroko stosować metodę „konsekwencji naturalnych” – dziecko samo odczułoby skutki swoich złych działań, konsekwencje, które nieuchronnie z tego powodu wynikają. , szkodliwe dla niego”. Wychowawca powinien dać dziecku wykształcenie ogólnoludzkie, a nie klasowe, nie zawodowe.

Rousseau ustalił cztery okresy wiekowe w życiu dziecka i zgodnie z tym wskazał, na co powinna być skierowana główna uwaga wychowawcy: okres pierwszy – od urodzenia do 2 lat, aż do pojawienia się mowy (główną uwagę należy być opłacane na wychowanie fizyczne dziecka); drugi - od 2 do 12 lat (w przenośni nazywany „snem umysłu”, kiedy dziecko nie jest jeszcze zdolne do abstrakcyjnego myślenia, dlatego w tym okresie konieczne jest rozwinięcie jego zewnętrznych uczuć); w trzecim okresie - od 12 do 15 lat - główną uwagę należy zwrócić na edukację umysłową i zawodową.

Od piętnastego roku życia do dorosłości, która należy do czwartego okresu, w „okresie burz i namiętności”, należy wysunąć na pierwszy plan wychowanie moralne młodego człowieka. Według Rousseau każda kobieta jest zobowiązana wyznawać religię swojej matki, a żona - religię męża. W ten sposób Rousseau odmówił kobiecie niezależności, pomimo żądania swobodnego wychowania niezależnego obywatela od chłopca. Pomysły Rousseau na wychowanie aktywnego, myślącego, wolnego człowieka wywarły ogromny pozytywny wpływ na teorię i praktykę pedagogiczną, choć później zostały w większości odrzucone.

Klaudiusz Adrian Helwecjusz napisał książkę „W głowie”, która została zakazana i skazana na spalenie. Helvetius rozwinął swoje idee bardziej szczegółowo w książce O człowieku, jego władzach umysłowych i jego edukacji, która została opublikowana po jego śmierci. Jako pierwszy w historii pedagogiki ujawnił czynniki, które kształtują osobę. Wszystkie reprezentacje i pojęcia u ludzi, zdaniem Helvetiusa, kształtują się na podstawie doznań zmysłowych, a myślenie sprowadza się do zdolności odczuwania. Uważał, że człowiek kształtuje się pod wpływem środowiska i jest wypadkową okoliczności i wychowania.

Helvetius sformułował jeden cel edukacji dla wszystkich obywateli, podkreślając ogromną rolę edukacji w reorganizacji społeczeństwa. Domagał się izolacji wychowania społecznego od kleru, domagał się jawności nauczania, korzystania w miarę możliwości z osobistego doświadczenia dziecka i dostosowania materiału edukacyjnego do poziomu uczniów pod względem prostoty i zrozumiałości. Helvetius uważał, że niezależnie od płci wszyscy powinni otrzymać równe wykształcenie.

Denisa Diderota stanowczo przeciwstawiał się religii i za źródło wiedzy uważał doznania. W przeciwieństwie do Helvetiusa uważał, że drugim etapem poznania jest przetwarzanie wrażeń przez umysł. Uzasadnił swój punkt widzenia na temat edukacji w „Systematycznym obaleniu księgi Helvetiusa„ O człowieku ”. Diderot odrzucał twierdzenie Helwecjusza o wszechmocy wychowania i braku naturalnych różnic indywidualnych u ludzi, podkreślał znaczenie organizacji fizycznej i cech anatomiczno-fizjologicznych dla kształtowania się człowieka.

Diderot uważał, że operacje umysłowe zależą od tego, jakie naturalne skłonności i cechy mają ludzie, jaką organizację mózgu ma dana osoba; a manifestacja cech fizjologicznych ludzi całkowicie zależy od przyczyn społecznych, w tym edukacji. Diderot uważał, że wychowawca, dążąc do rozwijania zdolności i skłonności, jakie natura dała dziecku, może osiągnąć wspaniałe rezultaty i zagłuszyć złe skłonności.

Diderot wymagał od nauczyciela głębokiej znajomości przedmiotu, skromności, uczciwości i innych wysokich cech moralnych. Uważał, że nauczyciel musi stworzyć dobre warunki materialne. Johanna Heinricha Pestalozziego poświęcił swoje życie edukacji i wychowaniu dzieci ludu. Pestalozzi chciał „umożliwić ostatniemu biednemu człowiekowi prawidłowy rozwój zdolności fizycznych, umysłowych i moralnych”.

Pestalozzi, podobnie jak Rousseau i Komeński, był zwolennikiem naturalnego charakteru edukacji. Według Pestalozziego naturalne siły i skłonności dziecka są nieodłącznie związane z pragnieniem rozwoju, a aby zapewnić dziecku rozwój zgodny z jego naturą, konieczne jest wykształcenie elementarne, w tym fizyczne, pracy, moralne, estetyczne i edukacja umysłowa. Teoria edukacji elementarnej Pestalozziego opiera się na wymogu wychowywania dziecka od najprostszych elementów i stopniowego komplikowania go coraz bardziej.

Wychowanie fizyczne powinno rozwijać wszystkie naturalne skłonności fizyczne dziecka, rozwijać w nim odpowiednie umiejętności i zdolności, przyczyniać się do kształtowania osobowości człowieka, rozwoju jego umysłu, uczuć moralnych i cech silnej woli. Nauczyciele powinni rozwijać siłę fizyczną dziecka poprzez wykonywanie takich prostych ruchów, jakie wykonuje podczas chodzenia, jedzenia, picia, podnoszenia ciężarów, czyli codziennych, codziennych ruchów. Pestalozzi ściśle łączył wychowanie fizyczne z pracą, przywiązując do niego dużą wagę w rozwoju dziecka. Jego zdaniem aktywność zawodowa rozwija u dzieci godność ludzką, pracowitość, wytrwałość, sumienność i inne cechy.

Pestalozzi zdefiniował cel wychowania moralnego jako kształtowanie w dzieciach czynnej miłości do ludzi. W późniejszym okresie – w miarę dorastania – wychowanie moralne dzieci powinno odbywać się w szkole, czemu sprzyjać będą relacje między nauczycielem a uczniami, budowane na fundamencie miłości ojcowskiej. Pestalozzi przypisywał ważne miejsce ścisłemu związkowi między wychowaniem moralnym a rozwojem fizycznym dziecka, wymogowi osiągania moralnego zachowania dzieci nie tylko poprzez instrukcje, ale także ćwiczenia w czynach moralnych.

Gwałtowny rozwój przemysłu na przełomie XVIII i XIX wieku. w Europie Zachodniej towarzyszyło zaostrzenie sprzeczności społecznych. Roberta Owena był zwolennikiem edukacji publicznej obywateli od najmłodszych lat, organizował pierwsze placówki przedszkolne dla dzieci robotników, wychowując je w duchu kolektywizmu, wpajając im umiejętności pracy uwzględniającej ich zainteresowania oraz wykorzystującej gry i zabawy w pracy z nimi. Owen tworzył szkoły, w których bezreligijną edukację łączono z wychowaniem fizycznym i produktywną pracą oraz przyswajaniem przez dzieci wysokich zasad moralnych.

Wielki wkład w rozwój rosyjskiej myśli pedagogicznej wnieśli m.in MV Łomonosow(1711-1765). „Celem edukacji nie jest suma wiedzy, ale prawidłowy sposób myślenia i wychowanie moralne” – napisał Łomonosow. Stworzył szereg książek edukacyjnych: „Retoryka” (1748), „Gramatyka rosyjska” (1755) itp. Wydawca pierwszego czasopisma w Rosji „Czytanie dla dzieci dla serca i umysłu” NI Nowikow(1744-1818) po raz pierwszy w rosyjskiej literaturze pedagogicznej uznał pedagogikę za naukę. Pierwszy system dydaktyczny w Rosji został opracowany przez K.D. Ushinsky(1824-1870). W pracy „Człowiek jako podmiot wychowania.

Doświadczenia antropologii pedagogicznej” (1868-1869), dał analizę psychologicznych mechanizmów uwagi, zainteresowania, pamięci, wyobraźni, emocji, woli, myślenia, uzasadnił potrzebę uwzględnienia ich w procesie uczenia się. KDUshinsky zwrócił szczególną uwagę na wpływ niezamierzonej edukacji, wpływ środowiska społecznego, „ducha czasów”, jego kulturę i zaawansowane ideały społeczne.

Według Ushinsky'ego celem edukacji jest kształtowanie aktywnej osobowości twórczej, przygotowanie człowieka do pracy fizycznej i umysłowej jako najwyższej formy działalności człowieka. Uznając pozytywną rolę religii w kształtowaniu moralności publicznej, opowiadał się za uniezależnieniem od niej szkoły i nauki. System wychowania moralnego Uszyńskiego został zbudowany na patriotyzmie, sile pozytywnego przykładu i racjonalnej aktywności dziecka.

Domagał się od nauczyciela rozwijania czynnej miłości do osoby, tworzenia atmosfery koleżeństwa. Nowym pomysłem pedagogicznym Ushinsky'ego był pomysł nauczenia uczniów, jak się uczyć. „... Konieczne jest przekazanie uczniowi nie tylko pewnej wiedzy, ale także rozwinięcie w nim chęci i umiejętności samodzielnego, bez nauczyciela zdobywania nowej wiedzy”. Ushinsky zatwierdził zasadę edukacji wychowawczej: „Edukacja powinna działać nie tylko na zwiększenie zasobu wiedzy, ale także na przekonania człowieka”.

Zasady pedagogiczne K.D. Ushinsky'ego

1) Edukacja powinna być budowana z uwzględnieniem wieku i psychologicznych cech rozwoju dziecka. Musi być mocny i konsekwentny.

2) Szkolenie powinno opierać się na zasadzie widoczności.

3) Przebieg uczenia się od konkretu do abstrakcji, abstrakcji, od idei do myśli jest naturalny i oparty na jasnych psychologicznych prawach natury ludzkiej.

4) Edukacja powinna rozwijać siły i zdolności umysłowe uczniów, a także dostarczać wiedzy niezbędnej do życia.

Proces pedagogiczny- specjalnie zorganizowana interakcja między nauczycielem a uczniem, mająca na celu przekazanie przez starszych i opanowanie przez młodszych doświadczeń społecznych niezbędnych do życia i pracy w społeczeństwie. Proces pedagogiczny, podobnie jak procesy nauczania i wychowania osoby, jest szczególną funkcją społeczeństwa, która jest realizowana w warunkach jednego systemu pedagogicznego.

Struktura (od łac. structura – struktura) procesu pedagogicznego to układ elementów w systemie. Najważniejsze jest zrozumienie relacji między komponentami, które składają się na strukturę systemu. W systemie pedagogicznym połączenia nie są podobne do połączeń między komponentami w innych systemach dynamicznych. Tutaj przedmiot jest również podmiotem. Przedmiotem pracy pedagogicznej jest grupa uczniów, rozwijająca się osobowość. Cechuje je złożoność, konsekwencja, samoregulacja i dodatkowo samorozwój, a co za tym idzie – zmienność i niepowtarzalność procesów pedagogicznych. Przedmiotem działalności nauczyciela jest formacja osoby. Nie posiada jeszcze wiedzy, umiejętności i doświadczenia osoby dorosłej. Rozwija się zgodnie z prawami swojej psychiki - osobliwościami percepcji, myślenia, rozumienia, kształtowania woli i charakteru. Nie jest to wprost proporcjonalna zależność od wpływu pedagogicznego.

Wynik procesu zależy od interakcji nauczyciela, zastosowanej technologii i ucznia. Każdy system zawiera następujące elementy. Celem jest wynik końcowy. Zasady - główne kierunki osiągnięcia celu. Treść - materiał edukacyjny. Metody - działania nauczyciela i ucznia w przekazywaniu, przetwarzaniu i postrzeganiu treści. Środki to określone sposoby realizacji treści. To wiedza i doświadczenie nauczyciela, wpływ jego osobowości na ucznia, a także rodzaje zajęć, do których będzie mógł skierować uczniów, metody oddziaływania i sposoby współpracy. Te duchowe środki pracy.

Formy uczenia się (zarysy zewnętrzne, wygląd, struktura czegoś) – zewnętrzna strona organizacji procesu (indywidualna, grupowa, frontalna, klasowa, pozaszkolna itp.). Produktem pracy pedagogicznej, jej logicznym zwieńczeniem procesu jest dobrze wychowany, przygotowany do życia człowiek. W określonych procesach kształtują się indywidualne cechy osobowości odpowiadające celowi. Proces pedagogiczny łączy w sobie procesy formacji, rozwoju, wychowania, szkolenia wraz ze wszystkimi warunkami, formami i metodami ich przebiegu. To jest system dynamiczny.

Przy niskiej efektywności procesu pedagogicznego analiza jego przyczyn pozwala na dokonanie zmian, uniknięcie wcześniejszych błędów. Przydatne jest uwzględnienie powiązań genetycznych, tradycji w szkoleniu i edukacji. Zapewnia to ciągłość w planowaniu nowych procesów pedagogicznych. Oprócz wyraźnej identyfikacji komponentów, taka reprezentacja umożliwia analizę różnych połączeń i relacji między komponentami. Pedagogiczny charakteryzuje się poziomami zarządzania, wydajności, oszczędności itp., których definicja umożliwia uzasadnienie kryteriów, które dają jakościową i ilościową ocenę tego, co zostało osiągnięte.

Czas to uniwersalne kryterium, które pozwala określić, jak szybko i sprawnie przebiega ten proces. W praktyce zarządzania procesem pedagogicznym jest to najważniejsze. Proces pedagogiczny nie jest mechanicznym połączeniem wychowania, rozwoju, szkolenia, ale nową wysokiej jakości edukacją, która podlega specjalnym prawom. Jego główne cechy - integralność, wspólność, jedność - podkreślają podporządkowanie wszystkich procesów składowych jednemu celowi.

Zasadnicza charakterystyka pojęcia „proces pedagogiczny” (definicja pojęcia, struktura procesu pedagogicznego, proces pedagogiczny jako system)

1. Proces pedagogiczny jest procesem holistycznym Proces pedagogiczny jest holistycznym procesem wychowawczym jedności i powiązania wychowania i wychowania, charakteryzującym się wspólnym działaniem, współdziałaniem i współtworzeniem jego podmiotów, przyczyniającym się do jak najpełniejszego rozwoju i samokształcenia realizacja osoby.

Co należy rozumieć przez integralność?

W naukach pedagogicznych wciąż nie ma jednoznacznej interpretacji tego pojęcia. W ogólnym rozumieniu filozoficznym integralność jest interpretowana jako wewnętrzna jedność obiektu, jego względna autonomia, niezależność od otoczenia; z drugiej strony integralność rozumiana jest jako jedność wszystkich elementów wchodzących w skład procesu pedagogicznego. Uczciwość jest ich obiektywną, ale nie stałą właściwością. Uczciwość może pojawić się na jednym etapie procesu pedagogicznego i zniknąć na innym. Jest to typowe zarówno dla nauki, jak i praktyki pedagogicznej. Integralność obiektów pedagogicznych budowana jest celowo. Składnikami holistycznego procesu pedagogicznego są procesy edukacji, szkolenia, rozwoju.

Integralność procesu pedagogicznego oznacza zatem podporządkowanie wszystkich tworzących go procesów głównemu i jedynemu celowi – wszechstronnemu, harmonijnemu i holistycznemu rozwojowi jednostki. Integralność procesu pedagogicznego przejawia się: - w jedności procesów kształcenia, wychowania i rozwoju; -w podporządkowaniu tych procesów; -w obecności ogólnego zachowania specyfiki tych procesów.

3. Proces pedagogiczny jest procesem wielofunkcyjnym. Funkcje procesu pedagogicznego to: wychowawczy, wychowawczy, rozwojowy.

Edukacyjny:

wdrażane przede wszystkim w procesie uczenia się;

w zajęciach pozalekcyjnych;

w działalności placówek kształcenia dodatkowego.

Edukacyjny (pojawia się we wszystkim):

w przestrzeni edukacyjnej, w której zachodzi proces interakcji między nauczycielem a uczniem;

w osobowości i profesjonalizmie nauczyciela;

w programach i programach, formach, metodach i środkach stosowanych w procesie edukacyjnym.

Rozwój: Rozwój w procesie edukacji wyraża się w jakościowych zmianach w aktywności umysłowej człowieka, w kształtowaniu nowych cech, nowych umiejętności.

Proces pedagogiczny ma szereg właściwości.

Właściwości procesu pedagogicznego to:

holistyczny proces pedagogiczny wzmacnia swoje procesy składowe;

holistyczny proces pedagogiczny stwarza możliwości przenikania się metod nauczania i wychowania;

holistyczny proces pedagogiczny prowadzi do połączenia zespołów pedagogicznych i uczniowskich w jeden ogólnoszkolny zespół.

Struktura procesu pedagogicznego.

Struktura – rozmieszczenie elementów w systemie. Struktura systemu składa się z elementów dobranych według określonego kryterium oraz powiązań między nimi.

Struktura procesu pedagogicznego składa się z następujących elementów:

Bodźcowo-motywacyjny- nauczyciel pobudza zainteresowanie poznawcze uczniów, co powoduje ich potrzeby i motywy aktywności edukacyjnej i poznawczej;

Składnik ten charakteryzuje się:

relacje emocjonalne między jej podmiotami (wychowawcy-uczniowie, uczniowie-uczniowie, wychowawcy-wychowawcy, wychowawcy-rodzice, rodzice-rodzice);

motywy ich działań (motywy uczniów);

kształtowanie motywów we właściwym kierunku, wzbudzanie społecznie wartościowych i osobiście znaczących motywów, co w dużej mierze decyduje o skuteczności procesu pedagogicznego.

Cel- świadomość nauczyciela i akceptacja przez uczniów celu, celów działalności edukacyjnej i poznawczej;

Składnik ten obejmuje całą gamę celów, zadań działalności pedagogicznej od ogólnego celu - „wszechstronnego harmonijnego rozwoju osobowości” do szczegółowych zadań kształtowania indywidualnych cech.

Związany z opracowywaniem i selekcją treści edukacyjnych. Treści najczęściej proponuje i reguluje nauczyciel, uwzględniając cele uczenia się, zainteresowania, upodobania uczniów; Treści uszczegóławiane są zarówno w odniesieniu do poszczególnych osób, jak i określonych grup, w zależności od wieku badanych, charakterystyki warunków pedagogicznych.

efektywne operacyjnie- najpełniej odzwierciedla proceduralną stronę procesu edukacyjnego (metody, techniki, środki, formy organizacji);

Charakteryzuje interakcję nauczycieli i dzieci, wiąże się z organizacją i zarządzaniem procesem. Środki i metody, w zależności od charakterystyki sytuacji wychowawczych, kształtują się w określone formy wspólnego działania wychowawców i uczniów. W ten sposób osiągane są zamierzone cele.

Kontrola i regulacja- obejmuje połączenie samokontroli i kontroli ze strony nauczyciela;

odblaskowy- introspekcja, samoocena z uwzględnieniem oceny innych oraz określenie dalszego poziomu ich działalności edukacyjnej przez uczniów i działań pedagogicznych przez nauczyciela.

SEKCJA 3. PROCES PEDAGOGICZNY

Proces pedagogiczny jako system

Proces pedagogiczny - to specjalnie zorganizowane, celowe współdziałanie nauczycieli i uczniów, ukierunkowane na rozwiązywanie problemów rozwojowych i wychowawczych.

Proces pedagogiczny jest postrzegany jako dynamiczny system, który obejmuje wzajemnie powiązane elementy i wchodzi w interakcje z szerszymi systemami, w które jest włączony (na przykład system szkolny, system edukacji).

W literaturze pedagogicznej ostatnich lat zamiast pojęcia „procesu pedagogicznego” używano pojęcia „procesu wychowawczego”. Jednak w pracach P.F. Kapterowa, A.I. Pinkewicza i Yu.K. Istotną cechą procesu pedagogicznego jest interakcja nauczycieli i uczniów w zakresie treści nauczania przy użyciu różnych środków pedagogicznych.

Proces pedagogiczny obejmuje elementy celu, treści, działania i rezultatu.

Składnik docelowy zakłada występowanie całej różnorodności celów i celów działalności pedagogicznej – od ogólnego celu, jakim jest stworzenie warunków do wszechstronnego i harmonijnego rozwoju jednostki, po zadania związane z konkretną lekcją lub wydarzeniem.

działalność- obejmuje różne poziomy i typy interakcji między nauczycielem a uczniem, organizację procesu pedagogicznego, bez której nie można uzyskać końcowego efektu.

Produktywny składowa odzwierciedla efektywność jej przebiegu, charakteryzuje osiągnięte przesunięcia zgodnie z celem. Szczególne znaczenie w procesie pedagogicznym mają powiązania między wybranymi komponentami. Wśród nich ważne miejsce zajmują powiązania zarządzania i samorządności, związki przyczynowo-skutkowe, informacyjne, komunikacyjne itp.

Zgodnie z definicją M. A. Daniłowa proces pedagogiczny jest wewnętrznie powiązanym zbiorem wielu procesów, których istotą jest wtapianie się doświadczenia społecznego w cechy ukształtowanej osoby. Proces ten nie jest jednak mechanicznym połączeniem procesów kształcenia, szkolenia i rozwoju, ale nową jakością kształcenia, podlegającą szczególnym prawom. Wszystkie podporządkowane są jednemu celowi i tworzą integralność, powszechność i jedność procesu pedagogicznego. Jednocześnie w procesie pedagogicznym zostaje zachowana specyfika każdego indywidualnego procesu. Ujawnia się to podczas podkreślania ich dominujących funkcji.

Komunikacja procesu pedagogicznego z:

Wychowanie- Tak więc dominującą funkcją wychowania jest kształtowanie relacji oraz cech społecznych i osobistych człowieka. Wychowanie zapewnia funkcje rozwojowe i wychowawcze, nie do pomyślenia jest szkolenie bez wychowania i rozwoju.

Edukacja- nauczanie metod działania, kształtowanie umiejętności i zdolności; rozwój - rozwój holistycznej osobowości. Jednocześnie w ramach jednego procesu każdy z tych procesów realizuje również powiązane funkcje.

Integralność procesu pedagogicznego polega również na jedności jego elementów składowych: celów, treści, środków, form, metod i rezultatów, a także na wzajemnym powiązaniu etapów przepływu.

Wzorce procesu pedagogicznego traktować jako obiektywnych, stale powtarzających się powiązań między różnymi zjawiskami.

1. Podstawowy regularność procesu pedagogicznego to jego społeczne uwarunkowanie, tj. uzależnienie od potrzeb społeczeństwa.

2. Ponadto możemy wyróżnić taki wzorzec pedagogiczny, jak progresywny i sukcesywność procesu pedagogicznego, co objawia się w szczególności zależnością ostateczną efekty uczenia się na jakość średniozaawansowaną.

3. Inny schemat podkreśla, że ​​skuteczność procesu pedagogicznego zależy od jego warunki przepływu(materialne, moralno-psychologiczne, higieniczne).

4. Nie mniej ważny jest wzór zgodność treści, formy i środki procesu pedagogicznego do wieku, możliwości i cech uczniów.

5. Regularność jest obiektywna powiązanie efektów kształcenia lub szkolenia z działalnością i aktywnością samych uczniów.

W procesie pedagogicznym działają także inne prawidłowości, które następnie znajdują swoje konkretne ucieleśnienie w zasadach i regułach konstruowania procesu pedagogicznego.

Proces pedagogiczny jest procesem cyklicznym, obejmującym przejście od celu do wyniku.

W tym ruchu można wyróżnić etapy ogólne : przygotowawczy, główny i końcowy.

1. Wł etap przygotowawczy wyznaczanie celów odbywa się na podstawie diagnozy uwarunkowań procesu, prognozy możliwych środków do osiągnięcia celu i zadań, projektowania i planowania procesu.

2. Etap realizacji procesu pedagogicznego (podstawowy) obejmuje następujące powiązane ze sobą elementy: ustalanie i wyjaśnianie celów i zadań nadchodzącego działania; interakcja między nauczycielami a uczniami; stosowanie zamierzonych metod, środków i form procesu pedagogicznego; stworzenie sprzyjających warunków; wdrażanie różnych środków stymulujących aktywność uczniów; udostępnianie powiązań z innymi procesami.

3. Ostatni etap polega na analizie osiągniętych wyników. Obejmuje poszukiwanie przyczyn stwierdzonych braków, ich zrozumienie i budowanie na tej podstawie nowego cyklu procesu pedagogicznego.

Ćwiczenie. Schemat „Struktura procesu pedagogicznego”

Współczesna teoria pedagogiczna przedstawia proces pedagogiczny jako system dynamiczny. Słowo „system” (z gr. Systema – całość złożona z części) oznacza integralność, jest jednością regularnie ułożonych i połączonych ze sobą części. Główne cechy systemu to: a) obecność komponentów, które można rozpatrywać we względnej izolacji, bez powiązań z innymi procesami i zjawiskami; b) obecność wewnętrznej struktury powiązań między tymi komponentami, a także ich podsystemami; c) obecność pewnego poziomu integralności, którego oznaką jest to, że system, dzięki interakcji komponentów, otrzymuje integralny wynik; d) obecność w strukturze połączeń szkieletowych, które łączą elementy, takie jak bloki, części w jeden system; e) połączenia z innymi systemami.

Usystematyzowana wizja procesu pedagogicznego pozwala jednoznacznie identyfikować elementy składowe, analizować całą różnorodność powiązań i zależności między nimi oraz umiejętnie kierować procesem pedagogicznym.

Proces pedagogiczny jako system odbywa się w innych systemach: edukacji, szkole, klasie, na osobnej lekcji i tym podobnych. Każdy z tych systemów funkcjonuje w określonych warunkach zewnętrznych, w tym przyrodniczo-geograficznych, społecznych, przemysłowych, kulturowych itp. i warunki wewnętrzne, którymi dla szkoły są warunki materialno-techniczne, moralno-psychologiczne, sanitarno-higieniczne i inne. Każdy system ma swoje własne komponenty. Składnikami systemu, w którym odbywa się proces pedagogiczny, są nauczyciele, Ty i warunki kształcenia.

Jaka jest struktura procesu pedagogicznego? W pracy wychowawczej nauczyciel stawia sobie za cel wychowanie. Aby to osiągnąć, konkretyzuje swoje działania, czyli określa zadania; do realizacji zadań stosuje się odpowiednio narzędzia pedagogiczne. Jeżeli naturalne powiązania i uwarunkowania zostaną w wystarczającym stopniu uwzględnione, wówczas nawiązuje się współpraca między nauczycielem a uczniami, nauczyciel powoduje i organizuje aktywną aktywność uczniów mającą na celu przyswajanie doświadczeń ludzkich, osiąga pewien postęp w indywidualnym rozwoju w stosunku do cel edukacji, potencjalnie się przejawia w wynikach Edukacja.

Środki pedagogiczne w szerokim znaczeniu obejmują: treści do opanowania; metody i formy organizacyjne wychowania, za pomocą których nauczyciel powoduje aktywną aktywność uczniów, nawiązuje relacje, organizuje proces.

Więc, proces pedagogiczny charakteryzuje się: celem, zadaniami, treściami, metodami, formami interakcji między nauczycielami a uczniami, osiąganymi wynikami(Rys. 6).

Zwykle jest to cel, treść, aktywność i wynikowe komponenty, które tworzą system. Cel składowa procesu zawiera w sobie całą różnorodność celów i celów działalności pedagogicznej: od celu ogólnego – wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości – do szczegółowych zadań kształtowania określonych cech lub ich elementów. znaczący komponent odzwierciedla znaczenie nadane zarówno ogólnemu celowi, jak i każdemu konkretnemu zadaniu; treści do nauczenia. Komponent aktywności przewiduje interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem. Produktywny składnik procesu charakteryzuje postęp dokonany w stosunku do wyznaczonego celu.

Drugą ważną cechą procesu pedagogicznego jako systemu jest obecność w nim wewnętrznej struktury powiązań między komponentami i ich podsystemami.

Integralność procesu pedagogicznego

Na potrzeby naukowej analizy i charakterystyki procesu pedagogicznego mówimy o tym procesie w ogóle. W rzeczywistości nauczyciel zajmuje się procesem uczenia się, wieloma procesami wychowawczymi (wychowanie moralne, praca, środowisko itp.), rozwojem indywidualnych cech uczniów (zdolności, skłonności, zainteresowania itp.). Na przykład rozwój zdolności poznawczych, pracy, heurystycznych, wynalazczych i innych dzieci w wieku szkolnym, który od wielu lat z powodzeniem prowadzi znany innowacyjny nauczyciel z Reutowa pod Moskwą, I. P. Wołkow, na specjalistycznych lekcjach twórczych i pozalekcyjnych zajęcia.

Proces pedagogiczny nie jest mechanicznym połączeniem tych procesów, ale nową wysokiej jakości edukacją, w której wszystkie procesy składowe są podporządkowane jednemu celowi. Złożona dialektyka relacji w środku procesu pedagogicznego polega na obecności tego, co ogólne, i zachowaniu tego, co szczegółowe.

Specyfika procesów wynika z ich dominujących funkcji. Proces uczenia się wpływa głównie na sferę intelektualną jednostki, bezpośrednio kształtuje Jej świadomość. Dlatego wnosi szczególny wkład w funkcję uczenia się. Proces wychowania adresowany jest przede wszystkim do postaw, działań i emocji jednostki. Dotyczy to głównie sfery motywacyjnej i behawioralnej aktywności. Pod tym względem jego dominującą funkcją jest funkcja edukacyjny.

Każdy z procesów w holistycznym procesie pedagogicznym pełni również powiązane funkcje. Zatem proces uczenia się pełni nie tylko funkcje edukacyjne, ale także edukacyjne i rozwojowe; proces wychowania – wychowawczy i rozwojowy. Specjalnie zbudowane procesy rozwoju zdolności i skłonności uczniów znacząco wpływają na poszerzanie i pogłębianie ich wiedzy, umiejętności oraz kształtowanie postaw wobec odpowiednich rodzajów aktywności, zachowań. Oznacza to, że pełnią odpowiednie funkcje edukacyjne i edukacyjne. Ten charakter wzajemnych powiązań znajduje odzwierciedlenie w celu, zadaniach, treści, formach i metodach organicznie nierozłącznych procesów. Na przykład treść edukacji jest zdominowana przez tworzenie idei naukowych, asymilację pojęć, praw, zasad, teorii, które następnie mają znaczący wpływ na rozwój myślenia, kształtowanie naukowego światopoglądu. W treściach wychowania dominuje kształtowanie orientacji wartościowych, doświadczanie relacji z otaczającą rzeczywistością i samym sobą, motywy, metody i zasady zachowań i działań społecznie znaczących. Jednocześnie treść kształcenia rozwija pomysły uczniów, przyczynia się do kształtowania wiedzy i umiejętności, pobudza zainteresowanie nauką, ich aktywność w uczeniu się.

Metody (ścieżki) nauczania i wychowania różnią się akcentami: jeśli w szkoleniu wykorzystuje się głównie metody oddziaływania na sferę intelektualną, to wychowanie, nie wykluczam ich, wykorzystuje metody oddziałujące na sferę motywacyjną i aktywno-behawioralną. Jednocześnie metody szkolenia i edukacji są ze sobą powiązane. Niemożliwe jest ukształtowanie jakiejkolwiek cechy osobowości, a nie poprzez uczenie uczniów opanowania norm zachowań społecznych, a nie poprzez stymulowanie ich nauczania.

Tak więc wszystkie składowe procesu pedagogicznego, dzięki wzajemnym powiązaniom, tworzą nową, wysokiej jakości edukację, którą cechuje integralność. To integralność procesu pedagogicznego zapewnia warunki do realizacji głównego celu edukacji - pełnego, wszechstronnego i harmonijnego rozwoju jednostki.