amthauer intelligenztest online. Amthauer Intelligenzstrukturtest. Testprozedur

M = 9,5

M = 7,9

M = 12,9

M = 10,0

M = 7,8

M = 7,9

M = 8,8

M = 8,2

M = 81

= 3,3

= 2,8

= 3,5

= 6,3

= 3,8

= 8,3

= 3,9

= 3,7

= 3,4

σ = 21

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

Ergebnis

20 – 134

20 – 139

20 – 135

16 – 130

20 – 126

20 – 137

20 – 134

20 – 130

20 – 135

171–180=145

19 – 131

19 – 136

19 – 133

15 – 127

19 – 124

19 – 133

19 – 131

19 – 127

19 – 132

161– 170=140

18 – 128

18 – 132

18 – 129

14 – 124

18 – 121

18 – 129

18 – 128

18 – 125

18 – 129

151– 160=136

17 – 125

17 – 128

17 – 126

13 – 121

17 – 118

17 – 127

17 – 123

17 – 122

17 – 126

141– 150=131

16 – 122

16 – 125

16 – 123

12 – 117

16 – 116

16 – 124

16 – 120

16 – 120

16 – 123

131– 140=126

15 – 119

15 – 121

15 – 120

11 – 114

15 – 113

15 – 122

15 – 118

15 – 117

15 – 120

121– 130=121

14 – 116

14 – 118

14 – 117

10 – 111

14 – 110

14 – 119

14 – 115

14 – 114

14 – 117

111– 120=117

13 – 113

13 – 114

13 – 115

9 – 108

13 – 108

13 – 116

13 – 112

13 – 111

13 – 114

101– 110=112

12 – 110

12 – 110

12 – 112

8 – 105

12 – 105

12 – 113

12 – 110

12 – 109

12 – 111

91– 100=107

11 – 107

11 – 107

11 – 109

7 – 102

11 – 102

11 – 110

11 – 108

11 – 106

11 – 108

81– 90=102

10 – 104

10 – 104

10 – 106

6 – 98

10 – 100

10 – 107

10 – 105

10 – 103

10 – 105

71– 80=98

9 – 101

9 – 100

9 – 103

5 – 95

9 – 97

9 – 104

9 – 103

9 – 100

9 – 102

61– 70=93

8 – 98

8 – 97

8 – 100

4 – 92

8 – 95

8 – 100

8 – 100

8 – 98

8 – 100

51– 60=88

7 – 95

7 – 93

7 – 97

3 – 89

7 – 92

7 – 98

7 – 98

7 – 95

7 – 97

41– 50=82

6 – 92

6 – 89

6 – 95

2 – 86

6 – 90

6 – 95

6 – 95

6 – 92

6 – 94

31– 40=78

5 – 89

5 – 86

5 – 93

1 – 82

5 – 87

5 – 92

5 – 93

5 – 90

5 – 91

21– 30=74

4 – 86

4 – 82

4 – 89

0 – 79

4 – 84

4 – 89

4 – 90

4 – 87

4 – 88

11– 20=69

3 – 83

3 – 79

3 – 86

3 – 82

3 – 86

3 – 88

3 – 85

3 – 85

1– 10=64

2 – 80

2 – 75

2 – 83

2 – 79

2 – 88

2 – 85

2 – 82

2 – 82

1 – 77

1 – 72

1 – 80

1 – 76

1 – 80

1 – 83

1 – 79

1 – 79

0 – 74

0 – 68

0 – 77

0 – 73

0 – 77

0 – 80

0 – 76

0 – 76

Interpretation der Testergebnisse

Der Amthauer-Test ist nein zuverlässiges Mittel, um die Struktur der Intelligenz zu diagnostizieren und die Ebenen verschiedener Aspekte ihrer Entwicklung zu identifizieren. Die Notwendigkeit seiner Anwendung wird nun im Zusammenhang mit der Berufsorientierung von Schülern relevant.

Einzelne Subtests werden zu folgenden Gruppen zusammengefasst:

verbale Subtests (LO, OCH, An, Ob, Pm), die eine Reihe von verbalen Fähigkeiten diagnostizieren, die für den erfolgreichen Umgang mit in verbaler Form präsentierten Informationen erforderlich sind;

mathematische Subtests (MF und RF), die eine Reihe von Fähigkeiten im Zusammenhang mit der quantitativen Modellierung von Phänomenen auf der Grundlage der Operation mathematischer Symbole und Zahlen bestimmen;

Räumliche Subtests (VF und K), die den Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens, der praktischen und theoretischen konstruktiven Fähigkeiten und des räumlichen Vorstellungsvermögens ermitteln.

Gruppenbeurteilungen der drei aufgeführten Intelligenzaspekte ermöglichen es, die Stärken und Schwächen der Intelligenz des Schülers zu ermitteln. Bei der Interpretation der Ergebnisse kommt es nicht so sehr auf die exakten Zahlenangaben an, sondern auf deren Zugehörigkeit zu einem der drei möglichen Bereiche.

Die statistische Norm sind die Ergebnisse, die im Bereich von 85 bis 115 Einheiten der Standard-IQ-Skala liegen. Dieser Bereich ist in der Abbildung durch einen horizontalen blauen Streifen mit der Aufschrift „Prüfnorm“ hervorgehoben. Dies bedeutet, dass dieser Proband die Testaufgaben auf die gleiche Weise bearbeitet hat wie die meisten seiner Kollegen. Übersteigen die Ergebnisse 115 IQ-Einheiten, dann hat der Schüler höhere Fähigkeiten, die umso stärker zum Ausdruck kommen, je höher der IQ-Wert ist. Mit einem IQ-Wert von weniger als 85 sind die Fähigkeiten des Schülers unterdurchschnittlich, was den Trainingserfolg erheblich beeinträchtigt.

Jede der drei Gruppen von Untertests ermöglicht es Ihnen, die entsprechende Gruppe von Fähigkeiten umfassend zu beurteilen. Amthauer betrachtet diese Gruppen von Fähigkeiten als eigenständige Arten von Intelligenz, wobei verbale Intelligenz (VI), mathematische Intelligenz (MI) und räumliche Intelligenz (PI) hervorgehoben werden. Beim Testen jeder dieser Arten von Intelligenz kann ein Schüler Punkte erzielen, die zu drei verschiedenen Bereichen gehören - hoch (IQ> 115), durchschnittlich (85

Matrix zur Erstellung eines Intelligenzprofils

Beispielsweise kann ein hoher Entwicklungsstand der verbalen Intelligenz drei verschiedenen Ebenen der mathematischen Intelligenz entsprechen, die wiederum jeweils drei Ebenen der räumlichen Intelligenz zugeordnet werden können. Das Ergebnis sind neun verschiedene Kombinationen, die einer hohen verbalen Intelligenz entsprechen. In ähnlicher Weise werden neun weitere Kombinationen für die durchschnittliche und niedrige verbale Intelligenz konstruiert. Das Ergebnis sind Intelligenzprofile mit unterschiedlichen Kombinationen von Fähigkeiten. Beispielsweise kann ein Schüler ein hohes Maß an verbaler Intelligenz, aber ein geringes Maß an mathematischen und räumlichen Fähigkeiten haben. Dies ist ein typisches humanitäres Leben in der Welt der Worte. Mit einem hohen Maß an räumlicher Intelligenz und geringen verbalen und mathematischen Fähigkeiten konzentriert sich der Schüler auf die natürliche Welt und kann erfolgreich die Naturwissenschaften meistern, in denen komplexe mathematische Modelle von Phänomenen nicht untersucht werden.

Für eine genaue Interpretation der Testergebnisse ist es notwendig, einen weiteren sehr wichtigen Umstand zu berücksichtigen, der mit der Zuordnung von zwei Gruppen von Fähigkeiten zusammenhängt - theoretisch und praktisch. Erstere bilden die Grundlage des abstrakt-logischen Denkens und des hypothetisch-deduktiven Zugangs zur Erkenntnis der umgebenden Welt. Dank theoretischer Fähigkeiten ist es möglich, mit abstrakten Konzepten und Bildern, verallgemeinerter Kategorisierung und Strukturierung von Objekten und ihren mentalen Repräsentationen, Hypothesen, Modellierung von Phänomenen mit logischen (deduktiven Schlussfolgerungen) und mathematischen Mitteln gedanklich zu operieren. Menschen mit ausgeprägten theoretischen Fähigkeiten zeichnen sich durch eine verallgemeinerte Sicht der Welt in ihren wesentlichen Zusammenhängen und Beziehungen aus.

Praktische Fähigkeiten liegen visuell-figurativem und praktisch-effektivem Denken zugrunde. Mit ihrer Hilfe wählt eine Person nicht abstrakte, sondern spezifische Eigenschaften von Objekten in der umgebenden Welt aus, die nicht aus Sicht der logischen Verbindungen mit anderen Objekten wesentlich sind, sondern aufgrund der Anforderungen der praktischen Situation, in der sie sich befinden beteiligt. Menschen mit entwickelten praktischen Fähigkeiten passen sich erfolgreich an typische Lebenssituationen an und beherrschen praktische Fähigkeiten leicht. Sie neigen nicht zum Philosophieren, zur Suche nach verallgemeinernden Prinzipien, zur Konstruktion abstrakter Modelle und hypothetisch-deduktiver Welterklärungsschemata. Sie ignorieren Theorien, weil sie Probleme mit einem reichen Repertoire an Verhaltensmustern behandeln.

Der Test ermöglicht es Ihnen, theoretische und praktische Fähigkeiten für jede Art von Intelligenz zu differenzieren. Amthauer selbst misst bei der Beurteilung der verbalen Intelligenz den Ergebnissen des Analogie-Untertests besondere Bedeutung bei und betrachtet die Fähigkeit, logische Arten von Verbindungen zwischen Begriffen zu erkennen, als Grundlage eines entwickelten begrifflichen Denkens. In etwa die gleiche Funktion erfüllt der Subtest „Generalisierung“. Die ersten beiden verbalen Untertests („Logische Auswahl“ und „Identifizieren gemeinsamer Merkmale“) testen hauptsächlich den Wortschatz und das Verständnis von Situationen, die in verbaler Form beschrieben werden. Somit diagnostizieren die ersten beiden Subtests praktische verbale Fähigkeiten, während der dritte und vierte Subtest theoretische verbale Intelligenz diagnostizieren. Sprachtheoretiker verfügen über gut strukturierte semantische Netzwerke, die die objektiven Muster der Ideenwelt und der Natur widerspiegeln. Praktiker hingegen besitzen eine Vielzahl verbaler Frames-Situationen und Frames-Szenarien, die viele typische Lebenssituationen beschreiben.

Eine ähnliche Aufteilung der Untertests kann für mathematische und räumliche Intelligenz vorgenommen werden. Mit dem fünften Subtest „Zählaufgaben“ können Sie praktische mathematische Fähigkeiten diagnostizieren. Ein Schüler, der in diesem Teiltest eine hohe Punktzahl erreicht hat, kann gut und schnell im Kopf rechnen, ist in der Lage, die einfachsten mathematischen (numerischen) Modelle von praktischen Situationen korrekt zu bauen. Der sechste Subtest „Zahlenreihe“ zeigt den Entwicklungsstand des induktiven Denkens, der mathematischen Intuition, der Fähigkeit, mathematische Hypothesen aufzustellen und zu prüfen, Muster und Ordnungen in einer Vielzahl abstrakter Zeichen zu erkennen. Daher wird mit Hilfe dieses Subtests der Besitz von exakt theoretischem mathematischem Denken überprüft, das für die Konstruktion mathematischer Welten und die Konstruktion abstrakter logisch-mathematischer Weltmodelle notwendig ist.

Praktische räumliche Intelligenz offenbart der siebte Subtest „Wahl der Formen“. Es überprüft die Fähigkeit, Figuren auf einer Ebene mental zu drehen und sie zu kombinieren, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. Diese Fähigkeit ist bei jeder praktischen Aktivität im Zusammenhang mit der Manipulation realer Objekte erforderlich, sodass Schüler, die in diesem Untertest gut abschneiden, eine gute Koordination und ein gutes Auge haben, ihre Bewegungen genau und geschickt sind, sie Zeichnungen leicht lesen können, schnell lernen zu zeichnen und technisch gut zu machen Skizzen, praktische Fertigkeiten (Nähen, Kochen, Hobeln, Sägen usw.) schnell beherrschen. Sie sind aufmerksam und sind gute Experimentatoren. Für die Diagnostik des theoretischen Raumdenkens ist der achte Subtest „Aufgabe mit Würfeln“ vorgesehen, mit dessen Hilfe die Fähigkeit überprüft wird, eine gedankliche Rotation des Bildes eines dreidimensionalen Objekts unter Beibehaltung seiner Integrität durchzuführen. Diese spezifische Fähigkeit ist notwendig, um die tiefen, äußerst abstrakten Eigenschaften der umgebenden Welt, die nicht direkt in Empfindungen gegeben sind, im Bewusstsein darzustellen. Schüler mit dieser Fähigkeit können konzeptionell denken und die hypothetisch-deduktive Methode anwenden, um die Natur auf der Grundlage der Konstruktion abstrakter logisch-mathematischer Modelle zu untersuchen.

Wenn man die Idee anwendet, theoretische und praktische Fähigkeiten für jede der Arten von Intelligenz zu trennen, ist es notwendig, in jeder von ihnen zwei Unterarten zu unterscheiden - theoretische und praktische Intelligenz. Daher sollten wir über theoretische verbale und praktische verbale Intelligenz, theoretische und praktische mathematische Intelligenz, theoretische und praktische räumliche Intelligenz sprechen. Darüber hinaus muss jeder dieser Subtypen mit drei Stufen abgeglichen werden: hoch (IQ> 115), mittel (85

Die Amthauer Testdaten können auf zwei Arten verwendet werden. Erstens sind sie notwendig, um die Ursachen von Bildungsschwierigkeiten zu ermitteln und korrigierende Trainingsprogramme zu entwickeln. Zweitens kann anhand der Testergebnisse ermittelt werden, in welchen Tätigkeitsfeldern der Studierende erfolgreich sein kann. Amthauer verfolgte bei der Erstellung seines Tests genau das Ziel, ein effektives Instrument zur Berufsorientierung zu entwickeln. Aus dieser Sicht ist es nicht so wichtig, die intellektuellen Defizite des Schülers zu ermitteln, sondern jene Tätigkeitsbereiche zu finden, in denen er über ausreichende Fähigkeiten verfügt. Wenn ein Student beispielsweise hohe Werte auf den Skalen der praktischen Intelligenz, aber niedrige Werte auf den Skalen der theoretischen Intelligenz erzielt, dann macht eine höhere Bildung für ihn keinen Sinn. Unter den Bedingungen der modernen Bildung kann er natürlich ein Diplom von jeder Universität erwerben, indem er sich in eine bezahlte Abteilung einschreibt, aber dies ist nur ein Diplom als Nachweis für die Möglichkeit, eine Hochschulausbildung zu erhalten. Es ist besser, einem solchen Schüler zu empfehlen, ein Berufsgymnasium oder eine Berufsschule zu besuchen und eine Richtung zu wählen, die der vorherrschenden Entwicklung einer der Arten von Intelligenz entspricht. Mit der Dominanz der verbalen Intelligenz ist es besser, sich auf soziale Berufe zu konzentrieren, räumlich - technisch. Praktische mathematische Fähigkeiten sind für die Arbeit im Bereich der Wirtschaftswissenschaften erforderlich.

MICH. Bershadsky charakterisiert die Richtung der Verwendung der Amthauer-Testdaten auf folgende Weise und hebt die signifikanten Manifestationen der Entwicklung der einen oder anderen Art von Intelligenz hervor, auf deren Grundlage es möglich ist, die Bildungsleistungen der Schüler genau vorherzusagen und die Ursachen zu bestimmen von Erziehungsschwierigkeiten.

1) Der Entwicklungsstand der verbalen Intelligenz bestimmt den Erfolg bei der Bewältigung der geisteswissenschaftlichen und des theoretischen Teils naturwissenschaftlicher Fächer. Dabei sollte weniger auf die Gewinnung integraler Merkmale als vielmehr auf die Analyse der Leistung einzelner Subtests geachtet werden. Mit ihrer Hilfe wird die Fähigkeit der Schüler untersucht, Konzepte zu vergleichen, zu klassifizieren und zu verallgemeinern, ihre wesentlichen Merkmale zu entdecken und verschiedene Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen. Diese Fähigkeiten bestimmen den Grad der kognitiven Bereitschaft der Schüler, verbal gegebene Bildungsinformationen zu verstehen. Kann der Schüler bestimmte Arten von Zusammenhängen zwischen Begriffen nicht selbstständig entdecken, so können diese Arten von Zusammenhängen beim Präsentieren von neuem Stoff ohne besondere Erläuterung und Klärung dieser Methode der Begriffsverknüpfung nicht verwendet werden. Darüber hinaus sind spezielle Übungen erforderlich, um die Fähigkeiten zu entwickeln, Konzepte zu vergleichen, zu klassifizieren, zu verallgemeinern und Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen.

2) Der Entwicklungsstand der räumlichen Intelligenz ermöglicht es, den Erfolg bei der Beherrschung praktischer Handlungen im Zusammenhang mit der Manipulation realer Objekte vorherzusagen. Studierende mit guten Ergebnissen in den Subtests 7 und 8 verfügen über praktisches Know-how, sie führen gerne den Teil der Labor- und praktischen Arbeiten aus, der mit Aktionen mit Geräten verbunden ist. Diese Schüler lieben es zu basteln, sind gut im Umgang mit verschiedenen Werkzeugen, sie können mit kleineren Reparaturen an Möbeln und Bürogeräten betraut werden. Sie sind in der Regel in der Lage, die Ansicht von Demonstrationsanlagen schnell und genau zu skizzieren, gedankliche Drehungen von Figuren leicht und genau durchzuführen, können die Ansicht von Körpern in Schnitten zeichnen, daher beherrschen sie das Zeichnen gut. Wenn die Ergebnisse der verbalen Tests jedoch ebenfalls niedrig sind, haben sie erhebliche Schwierigkeiten bei der Assimilation und dem Verständnis von Informationen in verbaler Form. Die Möglichkeiten zur Aneignung der Geisteswissenschaften und des theoretischen Teils der Naturwissenschaften sind sehr begrenzt, daher ist der Erfolg solcher Studenten im Studium dieser Fächer in der Regel sehr mittelmäßig. Wenn auch die Ergebnisse des mathematischen Teiltests 6 niedrig sind, werden sie auch Schwierigkeiten haben, Mathematik zu beherrschen.

3) Wenn gute Ergebnisse in den räumlichen Subtests durch erfolgreiches Lösen von Aufgaben zur Vervollständigung von Zahlenfolgen (Subtest 6) ergänzt werden, ist der Schüler potenziell in der Lage, die Naturwissenschaften und die Geometrie zu meistern. Lehrer sagen über solche Schüler normalerweise, dass sie eine Intuition haben, die ihnen hilft, den Unterrichtsstoff ohne zusätzliche logische Verarbeitung zu "begreifen". Aus dem gleichen Grund langweilt es sie meist, theoretischen Stoff zu studieren, den sie bereits intuitiv verstehen. Wenn diese Schüler außerdem in verbalen Tests schlechte Ergebnisse erzielen, können sie ihr Verständnis des Unterrichtsmaterials kaum in verbaler Form ausdrücken. Versuche, solche Kinder zum Erlernen von Unterrichtsmaterial zu zwingen, können zu einem Verlust des Interesses am Lernen führen, daher ist es besser, wenn sie solche schwierigen Aufgaben stellen, bei denen sie gezwungen sind, sich theoretischem Material zuzuwenden.

Wenn der Schüler in allen drei Gruppen von Untertests (verbal, räumlich und mathematisch) gute Ergebnisse zeigt, können wir über seine Begabung und das Vorhandensein von Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen sprechen. In Bezug auf einen solchen Schüler sollte man sich nur darum kümmern, das erforderliche Motivationsniveau aufrechtzuerhalten und ein günstiges psychologisches Klima zu schaffen.

Das Vorliegen vereinzelter Erfolge bei der Durchführung des mathematischen Subtests 6 lässt den Schluss zu, dass die Entwicklung analytisch-synthetischer Prozesse und des induktiven Denkens hoch ist. Der Erfolg im Studium der Algebra und der Beginn der Analysis sind mit hoher Sicherheit vorhersagbar. Solche Schüler haben eine besondere Intuition beim Lösen mathematischer Probleme.

Die mit Hilfe von räumlichen und mathematischen Subtests gewonnenen Ergebnisse charakterisieren die Neigungen und Fähigkeiten des Schülers, können dazu dienen, den Lernerfolg im Studium derjenigen Fächer vorherzusagen, für deren Assimilation die durch diese Diagnoseinstrumente getesteten kognitiven Fähigkeiten erforderlich sind. Ob diese Fähigkeiten verwirklicht werden, hängt von vielen anderen Faktoren ab (verwendete Unterrichtstechnologien, psychologische Atmosphäre im Klassenzimmer, Beziehung zum Lehrer, Gesundheitszustand, materieller und kultureller Stand der Familie, berufliche Interessenssphäre). Eltern, der Einfluss enger Freunde). Dies bedeutet jedoch nicht, dass diese Ergebnisse nicht signifikant sind und beim Aufbau des Bildungsprozesses nicht berücksichtigt werden sollten. Räumliche und mathematische Intelligenz werden durch die neurophysiologischen Eigenschaften des Körpers bestimmt, daher sind die Möglichkeiten, die Entwicklung dieser Arten von Intelligenz zu beeinflussen, sehr begrenzt. Daraus folgt, dass bei der Planung der Ausbildung die individuellen Merkmale des Schülers berücksichtigt werden müssen (Lerntempo für neuen Stoff, Anzahl der Wiederholungen von Bildungsinformationen, Komplexitätsgrad der Aufgaben, geplantes Bildungsniveau, die Zeit für die Bewältigung von Lehrmaterial).

Für die Bildung und Aufrechterhaltung nachhaltiger kognitiver Lernmotive ist es notwendig, dass Lernen gelingt. Dies ist besonders wichtig in Bezug auf Schüler mit geringen und durchschnittlichen Fähigkeiten, die auf ihrem eigenen, wenn auch niedrigen Assimilationsniveau erfolgreich sein müssen. Daher ist es notwendig, den Komplexitätsgrad und die Reihenfolge der Aufgabenpräsentation sowohl in der Phase des Trainings als auch bei der Planung von Tests sorgfältig zu bestimmen.

Etwas anders verhält es sich bei der Beantwortung von Daten, die mit verbalen Subtests gewonnen wurden. Die Ergebnisse ihrer Umsetzung hängen nicht nur von neurophysiologischen Merkmalen ab, sondern auch von den Erfahrungen der Vorbildung (nicht nur die Schule, auch das familiäre Umfeld hat einen sehr großen Einfluss). Daher können einige Aspekte der Entwicklung der verbalen Intelligenz beeinflusst werden. Ausnahme ist der sogenannte Sprachsinn, der nicht durch die verbalen Subtests des Amthauer-Tests getestet wird, aber mit einigen Items aus den Eysenck-Tests erfasst werden kann (dieser Aspekt der Entwicklung der verbalen Intelligenz ist wichtig für die Vorhersage des Erfolgs der geisteswissenschaftlichen Ausbildung auf hohem Assimilationsniveau, auf dem sich Intuition und Kreativität manifestieren). Die gleichen Merkmale der verbalen Intelligenz, die mit den Subtests 2-4 bestimmt werden, sind mit der Diagnose der Fähigkeit verbunden, Operationen mit Konzepten durchzuführen. Da diese Fähigkeiten jedem Prozess zugrunde liegen, der mit der Wahrnehmung, Verarbeitung und Assimilation verbaler Informationen verbunden ist, erweisen sie sich als Schlüssel für den Bildungsprozess, da Schüler einen erheblichen Teil der Informationen verbal erhalten. Daher ist eine gründliche Analyse der Durchführung verbaler Tests wichtig. Die Ergebnisse dieser Analyse werden benötigt, um erstens die Präsentationsebene und den Detaillierungsgrad des Unterrichtsmaterials zu planen und zweitens diejenigen Operationen mit Konzepten zu erkennen, die der Schüler nicht selbstständig ausführen kann.

Dabei ist zu berücksichtigen, dass beispielsweise künstlerische Fähigkeiten nicht mit dem Amthauer-Test diagnostiziert werden können. Nicht jeder Schüler mit einem hohen Entwicklungsstand der verbalen Intelligenz kann Schriftsteller werden, das Vorhandensein entwickelter räumlicher Fähigkeiten garantiert nicht, dass er gut zeichnen kann usw.

Literarische Quellen

Bershadsky, M.E.Evaluation als Diagnostik der Erreichung der angestrebten Bildungsergebnisse /MICH. Berschad// Öffentliche Bildung. – 2013. –№ 1 . - S. 155-161.

http://bershadskiy.ru/load/instrumenty_kognitivnogo_monitoringa/test_struktury_intellekta_r_amtkhauehra/1-1-0-2

Burlachuk, L.F. Wörterbuch-Nachschlagewerk zur Psychodiagnostik / L.F. Burlachuk. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 688 S.

Eliseev, O.P. Workshop zur Persönlichkeitspsychologie / O.P. Eliseev. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 560 S.

Intelligenzstrukturtest nach R. Amthauer ist Klassischer Gruppenintelligenztest. Das Gesamtergebnis der Umfrage ermöglicht es, den Grad der geistigen Entwicklung der Schüler und den Erfolg einzelner Subtests zu beurteilen - etwa die individuelle Struktur der psychometrischen Intelligenz von Schulkindern.

Testaufgaben bestehen aus verbalem und numerischem Material und Bildern. Erstere erfordern von den Subjekten bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten, um bestimmte logische Handlungen mit verbalem Material (Konzepte, Aussagen) auszuführen. Letztere setzen einen gewissen Entwicklungsstand des mathematischen und räumlichen Denkens voraus.

Ein Autorenteam, bestehend aus M. K. Akimova, E. M. Borisova, V. T. Kozlova und G. P. Loginova, hat unter der Leitung von Doktor der Psychologie K. M. Gurevich den Test für die russische Stichprobe übersetzt und angepasst. Die Stichprobe umfasste über 300 Schüler aus Schulen in Moskau und der Region Moskau sowie über 200 Schüler aus der Stadt Orscha. Der Test ist für Schüler der Klassen VIII-X (13-16 Jahre) bestimmt.

Die psychometrischen Merkmale des Tests für die russische Stichprobe sind wie folgt: die Äquivalenz paralleler Formen in Bezug auf die Gesamtpunktzahl - 0,78; Homogenität - 0,92-0,97; Retestreliabilität nach Gesamtpunktzahl von Form A = 0,73, Form B = 0,69.

Gültigkeitskoeffizienten im Vergleich zur Schulleistung - 0,56 (Form A) und 0,52 (Form B). Signifikanzniveau der reduzierten Koeffizienten p< 0,001.

Der Test besteht aus neun Untertests, die jeweils darauf abzielen, verschiedene Funktionen der Intelligenz zu messen. Sechs Subtests diagnostizieren die verbale Sphäre, zwei - räumliche Vorstellungskraft, einer - Gedächtnis. In allen Aufgabengruppen, mit Ausnahme des 4.-6. Subtests, werden geschlossene Aufgaben verwendet.

• "Logische Auswahl": eine Studie des induktiven Denkens, des Sprachsinns. Die Aufgabe des Subjekts besteht darin, den Satz mit einem der vorgegebenen Wörter zu vervollständigen.

Das Gegenteil von Loyalität ist:

und die Liebe; b) Hass; c) Freundschaft; d) Verrat; d) Feindschaft.

• "Klassifizierung", die Definition gemeinsamer Merkmale: das Studium der Fähigkeit zu abstrahieren, zu verallgemeinern, mit verbalen Konzepten zu operieren. Die Aufgaben bieten fünf Wörter, von denen vier durch eine bestimmte semantische Verbindung verbunden sind und eines überflüssig ist. Dieses Wort sollte in der Antwort hervorgehoben werden:

eine Zeichnung; b) ein Bild; c) Grafiken; d) Skulptur; e) Malerei.

• "Analogues": Analyse kombinatorischer Fähigkeiten. In den Aufgaben werden drei Wörter angeboten, zwischen dem ersten und dem zweiten besteht eine gewisse Verbindung. Nach dem dritten Wort - ein Bindestrich. Von den fünf mit der Aufgabe verbundenen Optionen müssen Sie ein Wort auswählen, das mit der dritten auf die gleiche Weise wie mit den ersten beiden assoziiert wird.

Holz - zu planen, Eisen -?

a) zu prägen; b) biegen; c) gießen; d) mahlen; d) schmieden.

• „Verallgemeinerungen“: eine Beurteilung der Fähigkeit, ein Urteil zu fällen, zu verallgemeinern. Das Subjekt muss zwei Wörter als allgemeinen Begriff bezeichnen.

Regenschnee _________________.

• "Aufgaben für das Konto": Einschätzung des Entwicklungsstandes des praktischen mathematischen Denkens, Bildung mathematischer Fähigkeiten.

Wie viele Kilometer legt ein Güterzug in 7 Stunden zurück, wenn seine Geschwindigkeit 40 km/h beträgt?

• "Zahlenreihe": Analyse des induktiven Denkens, der Fähigkeit, mit Zahlen zu operieren. In Aufgaben müssen Sie eine Regel für eine Zahlenreihe aufstellen und fortsetzen.

6 9 12 15 18 21 24 …?

• "Figuren auswählen": eine Studie über räumliches Vorstellungsvermögen, kombinatorische Fähigkeiten. Die Aufgaben sind in Teile von geometrischen Formen unterteilt. Bei der Auswahl einer Antwort sollten Sie eine Karte mit einer Figur finden, die den geteilten Teilen entspricht.
• „Aufgaben mit Würfeln“: Es wird das Gleiche geprüft wie im 7. Subtest. In Aufgaben werden Bilder von Würfeln mit unterschiedlich bezeichneten Flächen präsentiert. Die Würfel werden in gewisser Weise im Raum gedreht und invertiert, so dass manchmal neue Gesichter erscheinen, die dem Dargestellten unbekannt sind. Es muss festgelegt werden, welcher der fünf Musterwürfel in jeder Figur gezeigt wird.
• Aufgaben zur Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu fokussieren und Gelerntes im Gedächtnis zu behalten. Es wird vorgeschlagen, sich eine Reihe von Wörtern zu merken, die in einer Tabelle zu bestimmten Kategorien zusammengefasst sind, z. B. Blumen: Tulpe, Jasmin, Gladiole, Nelke, Iris; oder Tiere: Zebra, Stier, Frettchen, Tiger. Lernzeit - 3 min. Dann werden die Hefte mit Aufgaben eingesammelt und den Probanden Blätter mit Fragen dieser Art gegeben: Das Wort begann mit dem Buchstaben „b“: a) Pflanzen, b) Werkzeuge, c) Vögel, d) Kunstwerke, e) Tiere .

Der Test hat zwei äquivalente Formen - A und B. In einer Gruppenstudie arbeiten Probanden, die nebeneinander sitzen, mit verschiedenen Formen.

Die für den Test notwendigen Notebooks A und B werden wiederholt verwendet. In sie kann nichts eingetragen werden. Zum Aufschreiben der Antworten erhalten die Prüflinge Antwortbögen mit Arbeitsmappen.

Testleitfaden

Zur Durchführung des Tests benötigt jeder Proband ein Heft mit einem Test, einem Antwortbogen, einem Fragebogen für Subtest 9; Der Psychologe braucht eine Stoppuhr. Vor Beginn der Prüfung werden die Prüfungsbücher daraufhin überprüft, ob sie Notizen aus dem vorangegangenen Studium enthalten. Fremde Markierungen in den Heften sind zu beseitigen.

Dann werden die Antwortbögen in die Hefte gesteckt. Das Formular wird zwischen der Titelseite und der 1. Seite des Testbuchs platziert. Notizbücher werden so gefaltet, dass sich Form A und B abwechseln. Es ist ratsam, Ersatzhefte mit Antwortbögen bereitzuhalten. Entsprechend der Anzahl der Testbücher werden auch für Subtest 9 weitere Blätter erstellt.

Die Anzahl der Probanden hängt von den Testbedingungen ab und sollte 20-30 Personen nicht überschreiten. Es wird empfohlen, den Test in der 2.-3. Unterrichtsstunde durchzuführen, wenn die Probanden nicht müde sind.

Für den korrekten Test ist es notwendig, die Anweisungen strikt zu befolgen, die Ausführungszeit der einzelnen Untertests zu kontrollieren und den Probanden nicht bei der Erledigung von Aufgaben zu helfen.

Die Gesamtzeit, die zum Durchführen des gesamten Tests benötigt wird, beträgt etwa 90 Minuten.

Ausführungszeit des Subtests:

1. Untertest - b min.; 6 Nebentest - 10 Minuten.;
2. Untertest - b min.; 7 Untertest - 7 Min.;
3. Untertest - 7 Minuten; 8 Untertest - 9 Min.;
4. Untertest - 8 Minuten; 9 Untertest - 3 min. (zu erinnern) und
5. Untertest - 10 Minuten; 6min. (für die Wiedergabe).

Vor der Durchführung des Tests erklärt der Psychologe den Zweck des Tests und schafft eine angemessene Einstellung bei den Probanden. Lesen Sie dazu die allgemeinen Hinweise auf der zweiten Seite des Testbuchs. Als nächstes liest der Psychologe die Erklärungen und Beispiele für Subtest 1 vor. Die Probanden müssen dem Text in ihrem Heft folgen.

Nach dem Lesen der Anweisungen und Analysieren der Beispiele von Untertest 1 fragt der Psychologe, ob es noch Fragen gibt. Damit die Testbedingungen immer gleich sind, sollte der Experimentator bei der Beantwortung einer Frage einfach den entsprechenden Teil der Anleitung noch einmal lesen oder die Erklärung der Aufgabenbeispiele wiederholen.

Danach werden die Schüler angewiesen, die Seite umzublättern und mit den Aufgaben des ersten Teiltests fortzufahren. Der Psychologe sollte zu diesem Zeitpunkt die Stoppuhr einschalten (es ist ratsam, dies unbemerkt von den Probanden zu tun, um keine Spannungsgefühle in ihnen zu erzeugen).

Nach der für den ersten Teiltest vorgesehenen Zeit unterbricht der Psychologe entschieden, aber nicht abrupt die Arbeit der Probanden und beginnt, die Anweisungen für den nächsten Teiltest zu lesen.

Beim Testen muss kontrolliert werden, ob die Probanden ihre Antworten an der richtigen Stelle aufschreiben und ob sie die Seiten von Heften richtig umblättern.

Zusätzliche Erläuterungen zu einzelnen Subtests

• Am Ende von Subtest 1 müssen Sie sagen: „Anscheinend hatten Sie keine Zeit, alle Aufgaben zu erledigen, aber selbst wenn Sie die Hälfte der Aufgaben richtig erledigt haben, ist das schon ein gutes Ergebnis.“
• Ergänzend zur Anleitung sollten die Beispiele für Subtest 3 wie folgt erläutert werden: „Der Wald ist für den Baum, wie die Wiese für ... (Pause) Gras“; und im zweiten Beispiel: "Dunkel ist zu Licht, wie Nass zu ... (Pause) Trocken ist."
• Bei der Durchführung eines Subtests mit Rechenaufgaben stellt sich die Frage, was zu tun ist, wenn die Antwort aus einer zweimal wiederholten Zahl besteht, z , dann streichen Sie die Zahl 6 zweimal durch.

Bei Rechenaufgaben und Aufgaben mit Zahlenreihen wird den Probanden mitgeteilt, dass Berechnungen am Rand des Antwortbogens notiert werden können.

• Die Erfahrung zeigt, dass die Schüler Schwierigkeiten haben, die Anweisungen für visuelle Subtests (7 und 8) zu verstehen. Daher sollten Sie die Anweisungen langsam lesen, insbesondere den Teil, in dem die Beispiele analysiert werden. Außerdem müssen Sie sagen: „In den nächsten 20 Aufgaben müssen Sie die richtige Lösung unter 5 Bildern finden, die genau wie in diesen Beispielen mit den Buchstaben a, b, c, d, e gekennzeichnet sind.“ Beispiel 07 , die Sie im ersten Bild in einem Rahmen finden (der Experimentator muss warten, bis alle gefunden haben), hat die richtige Lösung - das Bild in der ersten Zeile, gekennzeichnet mit dem Buchstaben "a".

Daher wird im Antwortbogen in Spalte 07 der Buchstabe „a“ durchgestrichen. Beim achten Subtest ist darauf hinzuweisen, dass der Lösungsverlauf ähnlich ist wie beim vorherigen Subtest.

• Das Sammeln von Notizbüchern vor Subtest 9 muss schnell und leise erfolgen. Beim Verteilen von Fragebögen mit Aufgaben zum Auswendiglernen ist darauf zu achten, dass die Seite mit den Beispielen ganz oben steht. Während der gesamten Zeit des 9. Teiltests sollen sich die Probanden keine Notizen machen, außer die entsprechenden Buchstaben (a, b, c, d, e) zu streichen.

Nach Beendigung der Befragung sind die Antwortbögen und Zusatzbögen zeitgleich einzusammeln.

Notiz. Subtest 9 befasst sich mit der Erinnerungsfähigkeit des Probanden. Es kann als optional angesehen werden, die Ergebnisse dieses Untertests in die Bewertung der geistigen Entwicklung der Schüler einzubeziehen. Daher wurde die Untersuchung des Amthauer-Tests an der russischen Stichprobe ohne Untertest 9 durchgeführt. Alle unten angegebenen Testergebnisse sind ohne die für das Lösen von Untertest 9 erhaltenen Punkte angegeben. Dieser Untertest kann separat verwendet werden, um die Eigenschaften des Schülergedächtnisses zu untersuchen.

Testergebnisse verarbeiten

• Um die von den Probanden für jeden Untertest erhaltenen Punkte bequem berechnen zu können, wird empfohlen, Vorlagen zu verwenden (zwei für jedes der Formulare A und B: eine für die Vorderseite, die andere für die Rückseite des Antwortbogens). die sich leicht aus Pauspapier oder dickem weißem Papier herstellen lassen. Auf den Vorlagen sind Quadrate gezeichnet, die die richtigen Lösungen anzeigen. Wenn die Vorlage aus undurchsichtigem Papier besteht, werden die Quadrate mit den richtigen Lösungen ausgeschnitten. Durch die exakte Kombination der Vorlage mit den Antwortbögen fallen die richtigen Lösungen in die Quadrate (bzw. in die Schlitze). Es bleibt zu zählen, wie viele Buchstaben das Thema durchgestrichen hat und die in diese Quadrate gefallen sind.
• Jeder der Untertests, mit Ausnahme des vierten, hat ein 20-Punkte-Bewertungssystem. Die Anzahl der korrekt gelösten Aufgaben ist der primäre Indikator für den Erfolg der Subtests.
• Beim vierten Subtest, bestehend aus 16 Aufgaben, zählt jede richtig gelöste Aufgabe 2 Punkte. Ist das der Verallgemeinerung zugrunde gelegte Zeichen des Probanden weniger aussagekräftig und allgemeiner als vom Testautor angenommen, wird eine solche Aufgabe mit 1 Punkt bewertet. Wird das Attribut, das der Verallgemeinerung zugrunde liegt, falsch (oder gar nicht gefunden), wird die Aufgabe mit 0 Punkten bewertet. Somit beträgt die maximale Punktzahl, die ein Proband für das Lösen des vierten Subtests erhalten kann, 32 und die minimale Punktzahl 0.

Da die Unterscheidung zwischen wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen von Konzepten oft vage ist, wurde eine spezielle Tabelle zur Auswertung der Ergebnisse des vierten Teiltests entwickelt (den Testmaterialien beigefügt). Durch Vergleich der Antworten des Probanden mit den Antwortbeispielen aus der Tabelle ist es möglich, die Primärpunktzahl für den vierten Subtest genau zu berechnen. Antworten im Wert von 2 Punkten werden fast vollständig gegeben. Konzentriert auf diese können Sie auch die Synonyme der obigen Konzepte mit 2 Punkten bewerten.

Die Liste der mit 1 Punkt bewerteten Antworten ist weniger vollständig, da hier die Anzahl der möglichen Antworten variabler ist. Auch kann die Liste der mit 0 Punkten bewerteten Antworten nicht vollständig sein. In der Tabelle zur Bewertung der Ergebnisse des vierten Subtests werden nur die häufigsten Antworten und die Grenze zwischen 1 und 0 Punkten angegeben.Durch logische Analyse, die sich auf die Tabelle konzentriert, kann man die spezifischen Verallgemeinerungen der Themen bewerten.

4. Die Gesamtpunktzahl, die eine Bewertung der geistigen Entwicklung nach dem Amthauer-Test darstellt, wird durch Summieren der Punkte berechnet, die der Proband für das Absolvieren jedes der 8 Untertests erhalten hat. Die maximale Punktzahl beim Amthauer-Test beträgt 172.

Wie interpretieren Sie die Gesamtpunktzahl eines Schülers bei einem Test?

1. Die deutsche und die slowakische Version des Amthauer-Tests haben statistische Normen, mit denen individuelle Ergebnisse verglichen werden. Bei der russischen Stichprobe fanden Psychologen je nach Region, Schulart, sozialem Umfeld und anderen Faktoren so deutliche Unterschiede in den individuellen Daten, dass sie sich von der Idee verabschieden mussten, eine einzige statistische Norm für den Test zu finden für unsere Schüler.

Empirisch wurden in den Ergebnissen einige bedingte Grenzen festgelegt, anhand derer der Lehrer und der Schulpsychologe die individuellen Indikatoren der Schüler interpretieren können.

Bedenkt man, dass nicht das Alter, sondern die Schulbildung einen entscheidenden Einfluss auf die geistige Entwicklung von Heranwachsenden hat Bildungsaltersgrenzen der Entwicklung. Das bedeutet, dass nicht die geistige Entwicklung von 13-, 14-, 15- und 16-jährigen Jugendlichen gesondert erhoben wurde, sondern die Entwicklung von Acht-, Neun- und Zehntklässlern.

Für Schüler der VIII. Klasse Die Grenzen der Testergebnisse sind wie folgt:

hohe geistige Entwicklung- mehr als 110 Punkte;

geringe geistige Entwicklung- weniger als 75 Punkte.

Für Schüler der IX. Klasse Diese Grenzen sind:

hohe geistige Entwicklung- mehr als 125 Punkte;

geringe geistige Entwicklung- weniger als 90 Punkte.

Für Schüler der 10 Diese Grenzen sind:

hohe geistige Entwicklung- mehr als 130 Punkte;

geringe geistige Entwicklung- weniger als 95 Punkte.

2. Sowohl für jeden Schüler als auch für Schülergruppen ist es möglich, den relativen Erfolg der Durchführung verschiedener Arten von Subtests zu analysieren.

In diesem Fall können nützliche Informationen erhalten werden, indem die Ergebnisse der verbalen (1,2,3,4), mathematischen (5 und 6) und räumlichen (7, 8) Untertests verglichen werden. Bei einer solchen Analyse müssen die Indikatoren in Form von relativen Werten dargestellt werden - dem maximal möglichen Prozentsatz einer einzelnen Punktzahl. Dies ist notwendig, da unterschiedliche Aufgabenblöcke unterschiedliche maximal mögliche Punkte haben. Für verbale Untertests beträgt das Maximum 92 Punkte, für mathematische und räumliche - jeweils 40 Punkte.

Beispielsweise hat die Testperson 56 Punkte bei vier verbalen Subtests erhalten, und die maximale Anzahl von Punkten, die für sie erzielt werden können, beträgt 92. Daher ist der Indikator für den prozentualen Abschluss der verbalen Subtests gleich:

Nachhall \u003d 56 / 92 × 100 \u003d 60,9%.

Genauso wird er berechnet Rspace und Rmath
Bedingt können die möglichen Varianten der relativen Werte jedes Paares von verglichenen Aufgabenblöcken wie folgt dargestellt werden:

1)>2)=3)<

Die erste Option bedeutet, dass Schulkinder eine Gruppe von Indikatoren (z. B. verbal) über einer anderen (z. B. räumlich) haben; die zweite Option charakterisiert ungefähr gleiche Indikatoren für beide; der dritte - zeigt einen signifikant besseren Erfolg bei der Durchführung mathematischer oder räumlicher Subtests durch den Probanden im Vergleich zu verbalen.

Varianten unterschiedlicher Kombinationen von Indikatoren der drei Aufgabenblöcke können als Manifestation unterschiedlicher Ausbildungsniveaus des verbalen (begrifflichen), mathematischen und räumlichen Denkens interpretiert werden, wobei Unterschiede in den Niveaus dieser Denkformen sowohl bei einzelnen Schülern zu finden sind und in verschiedenen Gruppen (Klassen). Sie hängen von der Schwere der unterschiedlichen Neigungen und Vorlieben der Studierenden, dem Einfluss des sozialen Umfelds und außerschulischen Interessen, dem Unterrichtsniveau verschiedener Fächer etc. ab. mathematische und räumliche Jugendaktivitäten. Wenn ein Indikator für die Mehrheit der Schüler in der Klasse reduziert wird, muss über das Unterrichtsniveau der einzelnen Fächer, über die Beziehung einzelner Lehrer zur Klasse oder über andere Gründe für die identifizierten Merkmale der geistigen Entwicklung nachgedacht werden von Schulkindern.

Es ist auch wünschenswert, eine vergleichende Analyse der Leistung einzelner Subtests durch jeden Probanden durchzuführen. Dazu müssen Sie den Prozentsatz der richtig gelösten Aufgaben für jeden Subtest separat berechnen und in die entsprechende Spalte der Tabelle auf dem Antwortbogen eintragen. Als nächstes wird eine grafische Darstellung der Ergebnisse auf einem Gitter gezeichnet, das sich in der Mitte des oberen Teils des Antwortbogens befindet. Dazu werden Punkte auf dem Raster aufgetragen, die dem Prozentsatz der richtig gelösten Aufgaben für jeden Subtest entsprechen. Nach dem Zeichnen der Punkte wird eine Grafik durchgestrichen, die die individuelle Struktur der geistigen Entwicklung des Schülers widerspiegelt.

Der Test wurde in erster Linie entwickelt, um das Niveau der allgemeinen Fähigkeiten im Zusammenhang mit den Problemen der professionellen Psychodiagnostik zu diagnostizieren. R. Amthauer ging bei seiner Entstehung davon aus, dass der Intellekt eine spezialisierte Unterstruktur in der integralen Persönlichkeitsstruktur ist und in enger Beziehung zu anderen Persönlichkeitskomponenten wie Willens- und Gefühlssphären, Interessen und Bedürfnissen steht.

Intellekt wurde von Amthauer als Einheit bestimmter geistiger Fähigkeiten verstanden, die sich in verschiedenen Tätigkeitsformen manifestieren. In den Test schloss er Aufgaben zur Diagnose der folgenden Intelligenzkomponenten ein: verbal, zählend und mathematisch, räumlich, mnemonisch.

Die Methodik besteht aus 9 Abschnitten mit jeweils 16-20 Aufgaben. Beschreibung der Aufgaben und Musterlösungen sind in den Anweisungen gegeben, die jedem Abschnitt vorangestellt sind. Um an Aufgaben eines Abschnitts zu arbeiten, ist eine genau festgelegte Zeit vorgesehen, in der das Thema höchstwahrscheinlich nicht alle Lösungen finden kann, aber Sie müssen sich deswegen keine Sorgen machen und sich aufregen. Sie müssen ruhig und sorgfältig arbeiten. Wenn der Proband keine Antwort auf die nächste Aufgabe findet, verweilen Sie nicht zu lange, sondern fahren Sie mit der nächsten fort.

Bei der Interpretation der Ergebnisse, insbesondere bei der Quantifizierung, sollte man von den Merkmalen der Bevölkerung und der Kultur ausgehen, da die quantitativen Indikatoren für jeden Subtest dem von tschechischen Psychologen entwickelten Psychodiagnostik-Handbuch entnommen sind.

Zu Beginn jedes Abschnitts sollte sich der Proband mit der Musterlösung von Aufgaben gut auskennen. Für die Lösung jedes Subtests ist eine genau definierte Zeit vorgesehen: 1 Subtest - 6 Minuten, 2 = 6, 3 = 7; 4 = 8; 5 = 10; 6 = 7; 7 = 7; 8 = 9 und 9 Subtest = 3 Minuten zum Auswendiglernen und 6 Minuten zum Abrufen.

Der Intelligenztest und gleichzeitig Berufsorientierungstest TSI kann ab einem Alter von 12 Jahren, vor allem aber bis 35-40 Jahre eingesetzt werden, da er in zeitlich begrenzten Abständen durchgeführt wird. In der gleichen Altersgruppe können Personen mit höherer Bildung, einer besseren Denkkultur und einer höheren Geschwindigkeit der Denkprozesse eine gewisse Überlegenheit bei den Ergebnissen der TSI haben. In der Göttinger Version der TSI werden bis zu 20 Profile unterschieden, die verschiedenen Berufsgruppen entsprechen. In dieser Version der TSI lässt sich eindeutig feststellen, dass das „M“-Profil eher den humanitären Berufen entspricht und das „U“-Profil den technisch-praktischen Neigungen. Den zentralen Platz in allen Profilen nimmt der Gedächtnis-Untertest Nr. 5 ein, obwohl der Inhalt des Testausführungsverfahrens seine Nummer 9 ist.

Geschichte der Schöpfung

Der Test wurde von R. Amthauer in drei Formen zusammengestellt: A, B und C. Die IST-70-Modifikation hat vier Formen (A, B, C, D). Auf Russisch wurde der Test erstmals in der Monographie von V.M. Bleicher und L.F. Burlachuk "Psychologische Diagnostik des Intellekts und der Persönlichkeit" (Kiew. Vishcha-Schule. 1978)

In Russland wurde der Test oft angepasst. Die bekanntesten Adaptionen stammen von L.K. Akimova und Co-Autoren 1984 (7) und V.N. Namazov und A. N. Schmyrikow 1988 (6). Die Übersetzung und Anpassung des Tests an einer Stichprobe russischer Schulkinder wurde von Mitarbeitern des Labors für Diagnostik und Korrektur der psychologischen Entwicklung des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Bildung (Gurevich K.M., Borisova E.M., Loginova G.P.) durchgeführt.

Die erste Anpassung wurde an einer Stichprobe von Schulkindern der Klassen 7-10 (450 Personen) durchgeführt. Retest-Reliabilität wurde getestet: 101 Personen wurden nach einem Jahr getestet (r=0,83). Die Korrelation des allgemeinen Tests mit dem Bildungsfortschritt beträgt 0,44 bis 0,52. Es wurden Korrelationen zwischen dem verbalen Subtest und Leistungen in Geisteswissenschaften (0,20–0,53) sowie zwischen den Ergebnissen räumlicher Subtests und Leistungen in technischen Fächern (0,23–0,34) berechnet.

Die Anpassung von V. N. Namazov und A. N. Zhmyrikov, die auf der Grundlage des Moskauer Stadtzentrums für Berufsberatung durchgeführt wurde, betraf die Neuformulierung der Aufgaben verbaler Subtests. Die Standardisierung wurde an Schülern der Oberstufe von Sekundarschulen, Berufsschulen (16-17 Jahre), Studenten und Kadetten von Universitäten (18-21 Jahre), Ingenieur- und Technikarbeitern und Managern (22-25 Jahre) durchgeführt. Die Autoren haben sich nicht auf die Normen für verschiedene Altersgruppen beschränkt. Darüber hinaus wurden die Normen für Berufsschüler, Schüler der Sekundarstufe, Studenten und Kadetten der 1-2-Kurse sowie Spezialisten mit Hochschulbildung berechnet. Dementsprechend bieten die Autoren der Adaption ihre eigene Interpretation der Ergebnisse des Intelligenzstrukturtests auf der Grundlage einer qualitativen Stichprobe von Fächern (Beruf, Bildung, Alter) und Standardergebnissen in IQ-Einheiten an.

Die letzte uns bekannte Version des adaptierten R. Amthauer-Tests wurde 2002 vom Autor L.A. Yasyukova in einer Reihe von komplexen Unterstützung für die psychologische Praxis der Firma "IMATON" (14). Diese Arbeit war das Ergebnis vergleichender Studien von Yasyukova L.A. die prädiktive Wirksamkeit von Intelligenztests von Eysenck, Amthauer, Wexler, Cattell, Raven, Suliven, Flanagan, CAT, STUR und GATB. Intellektuelle Tests wurden in Kombination mit persönlichen und psychophysiologischen Methoden sowie mit objektiven Indikatoren für die Wirksamkeit der pädagogischen und beruflichen Aktivitäten der Probanden (Schüler, Studenten, Arbeiter verschiedener Fachrichtungen) verwendet.

Standardisierungsdaten

Der Test hat gute methodische Indikatoren: Retest-Zuverlässigkeitskoeffizient (1-Jahres-Intervall) - 0,83-0,91; Koeffizient paralleler Formen - 0,95; Zuverlässigkeit von Teilen des Tests (nach der "Splitting" -Methode) - 0,97. Gültigkeit, bestimmt durch Verbindung mit Studienleistung, - 0,46; mit Experteneinschätzungen des Niveaus der intellektuellen Entwicklung - 0,62.

Die Standardisierung des Tests wurde an einer Stichprobe von 4076 Probanden durchgeführt, der Durchschnitt der rohen (primären) Punktzahlen betrug 82. Nach der Standardisierung betrug der neue Durchschnitt 100, o = 10.

Verfahren

Vor Beginn der Bearbeitung der einzelnen Subtests müssen die Prüflinge zunächst die Inhalte der Beispiele gut verstanden haben.

Für jeden Subtest gibt es eine feste Zeit:

Anleitung für den Test

In jedem Teiltest der Methodik werden 16-20 Aufgaben gestellt, bei denen es wichtig ist, die Bedeutung der vorgestellten Musterlösungen gut zu erfassen, gehen Sie rechtzeitig zu den folgenden Aufgaben über: vielleicht fallen sie Ihnen und Ihnen allgemein leichter eine große Anzahl von Punkten erzielen.

Es ist sehr nützlich, sich selbst zu überprüfen, ob die Subtestzeit noch nicht abgelaufen ist. Es ist nicht notwendig, danach zu streben, absolut alle Aufgaben zu lösen. Sie sollten im Text der Methodik keine Notizen machen, alle Antworten werden auf speziellen Blättern (Formularen) eingereicht, auf denen der Name sowie das Datum und die Uhrzeit des Beginns der Arbeit angegeben sind.

Wenn die Anweisungen klar sind, warten Sie auf das Signal, um mit der Arbeit zu beginnen.

Ergebnisverarbeitung

Die Ergebnisse werden nach obigem Schlüssel verarbeitet. Anschließend werden die Ergebnisse gemäß dem Kommentar zur Methodik und basierend auf der Konstruktion eines Profils der Intelligenzstruktur interpretiert.

Taste

1 Nebentest. 1d, 2c, 3d, 4d, 5c, 6a, 7d, 8b, 9d, 10c, 11b, 12d, 13c, 14a, 15d, 16a, 17c, 18b, 19d, 20d.

2 Nebentest. 21d, 22b, 23c 24d, 25b, 26d, 27c, 28d, 29d, 30c, 31d, 32d, 33a, 34c, 35d, 36c, 37a, 38d, 39b, 40b.

3 Nebentest. 41c, 42d, 43b, 44d, 45a, 46d, 47b, 48c, 49b, 50d, 51d, 52b, 53b, 54b, 55d, 56d, 57c, 58c, 59b, 60d.

4 Nebentest. 61 - Früchte; 62 - narkotische Stimulanzien; 63 - Geräte; 64 - Sinnesorgane; 65 - Reflexion; 66 - ein Kunstwerk; 67 - Stärke; 68 - Embryonen; 69 - Zeichen; 70 - Wassertiere; 71 - organische Bedürfnisse; 72 - lebende Organismen; 73 - Metallerzeugnisse; 74 - Position im Raum; 75 - Wünsche (Sanktionen); 76 - Bildungsmaßnahmen.

5 Nebentest. 77(85), 78(630), 79(235), 80(24), 81(36), 82(60), 83(35), 84(50), 85(720), 86(84), 87(7), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42), 96(4).

6 Nebentest. 97(27), 98(26), 99(25), 100(16), 101(62), 102(31), 103(51), 104(7), 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(9), 111(13), 112(71), 113(15), 114(17), 115(63), 116(14).

7 Nebentest. 117b, 118d, 119c, 120c, 121d, 122d, 123d, 124a, 125a, 126B, 127d, 128c, 129d, 130d, 131c, 132a, 133d, 134d, 135b, 136c.

8 Nebentest. 137b, 138b, 139c, 140a, 141d, 142a, 143b, 144d, 145c, 146d, 147a, 148b, 149d, 150d, 151c, 152b, 153d, 154a, 155c, 156d.

9 Nebentest. 157d, 158d, 159c, 160b, 161d, 162a, 163d, 164c, 165b, 166c, 167d, 168c, 169d, 170b, 171b, 172d, 173a, 174d, 175c, 176a.

Schlüsselübereinstimmung - 1 Punkt.

Mismatch mit dem Schlüssel - 0 Punkte.

Untertest 4:

Schlüsselspiel - 2 Punkte. Eine ähnliche, aber unvollständige Bedeutung des Wortes - 1 Punkt. Nichtübereinstimmung mit dem Schlüssel und im Allgemeinen ein Konzept, das weit von der Bedeutung des Wortes entfernt ist - 0 Punkte.

Regulatorische Tabellen

Der Test verfügt über eine Skala zur Umrechnung von Ergebnissen in die üblichen IQ-Einheiten des Wechsler-Tests, wodurch Sie die Ergebnisse vergleichen können, die bei ähnlichen Proben mit dem Wechsler-Test erzielt wurden.

Interpretation der Ergebnisse

Der Intelligenzstrukturtest von R.Amthauer erlaubt Ihnen, die Ergebnisse auf drei Ebenen zu interpretieren.

Generelle Intelligenz

Sie wird auf der Ebene der Endnote ermittelt, die sich aus der Summierung der Noten für jeden Untertest ergibt und in einen Standardindikator umgewandelt wird. Beim Dolmetschen sind die spezifischen Anforderungen an die Probanden aus dem Test zu berücksichtigen:

A) der Test erfordert eine gewisse Denkgeschwindigkeit; b) Aufgrund der relativen Komplexität ist der Test für Personen mit deutlich unterschätzter Leistung weniger geeignet; je weiter ihre Leistung vom Durchschnitt abweicht, desto weniger zuverlässig sind die erzielten Ergebnisse; c) Testergebnisse werden durch das Bildungsniveau, die Schulergebnisse positiv beeinflusst, daher ist es angemessener, Probanden mit Personen mit der gleichen Bildung zu vergleichen als mit Personen gleichen Alters; d) Gesamtleistungen in der Prüfung hängen von den soziokulturellen Entwicklungsbedingungen ab, d.h. aus unspezifischem Unterricht; e) Die Struktur des Tests und seine Aufgabenstellung begünstigen Fächer mit naturwissenschaftlicher, mathematischer und technischer Ausrichtung gegenüber solchen mit verbaler und humanistischer Ausrichtung.

Interpretation einer Gruppe von Subtests, die im Sinne des Fakultätsprinzips nahe beieinander liegen

Aufgrund des Subtestaufbaus ermöglicht Ihnen der Test, den Entwicklungsstand verschiedener Aspekte des Intellekts differenziert einzuschätzen. Einzelne Subtests können in folgenden Gruppen definiert werden:

1.Komplex von verbalen Subtests(Untertests 1-4), was auf eine allgemeine Fähigkeit hindeutet, mit Wörtern als Signalen und Symbolen umzugehen.

Bei hohen Ergebnissen in diesem Komplex überwiegt die verbale Intelligenz, es besteht eine generelle Orientierung in Richtung Sozialwissenschaften und Fremdsprachenstudium. Praktisches Denken ist verbal.

2. Komplex von mathematischen Untertests(5, 6), was Fähigkeiten im Bereich der praktischen Mathematik und des Programmierens voraussetzt.

Gleich hohe Ergebnisse in beiden Subtests weisen auf „mathematische Begabung“ hin. Wenn diese Begabung durch hohe Leistungen im dritten Komplex ergänzt wird, dann sollte vielleicht die richtige Berufswahl mit naturwissenschaftlichen und technischen Wissenschaften und entsprechenden praktischen Tätigkeiten verbunden werden.

3. Komplex konstruktiver Subtests(7, 8) unter der Annahme entwickelter konstruktiver (räumlicher) Fähigkeiten der theoretischen und praktischen Planung.

Gleich hohe Ergebnisse in den Teilprüfungen dieses Komplexes sind eine gute Basis nicht nur für naturtechnische, sondern auch für allgemeinwissenschaftliche Begabung. Wenn die Ausbildung nicht fortgesetzt wird, wird der Wunsch nach Modellierung auf der Ebene des konkreten und visuellen Denkens, nach einer ausgeprägten praktischen Orientierung des Intellekts, nach der Entwicklung manueller Fertigkeiten und manueller Fähigkeiten überwiegen.

4. Komplexe der theoretischen(2, 4) und praktische Fähigkeitspläne(13). Die Leistungen bei diesen Tests sollten paarweise verglichen werden, um eine eindeutigere Aussage über einen möglichen Berufsausbildungs- und Bildungserfolg treffen zu können.

Interpretation der Leistung für einzelne Untertests

• Untertest 1:„DP“ (Sentence Completion): Um diesen Subtest erfolgreich zu absolvieren, muss die Person über einen entsprechenden Wissensvorrat verfügen. P. P. Blonsky, L. S. Rubinshtein und andere wiesen auf die Rolle des Wissens bei der geistigen Aktivität hin. eine Person muss genau das Wissen aktualisieren, das zur Lösung eines bestimmten Problems benötigt wird. Dieser Prozess beinhaltet einen synthetischen Akt der Korrelation der Bedingungen des Problems und der Informationen, die zu seiner Lösung verwendet werden können. In diesem Fall spielt die Analyse des zu lösenden Problems die Hauptrolle. Basierend auf den Bedingungen der Aufgabe wird der Prozess der Aktualisierung des erforderlichen Wissens festgelegt. Der Subtest ermittelt den Bestand an relativ einfachen Informationen und Kenntnissen aus den unterschiedlichsten Bereichen: Erdkunde, Geschichte, Biologie etc. Dieser Subtest erfüllt eine wichtige Motivationsfunktion. Es sollte den Probanden interessieren und ihn dazu bringen, den Rest der Untertests durchzuführen.

• Untertest 2:„IST“ (Ausschluss des Wortes): Der Untertest umfasst Aufgaben, bei denen jeweils eines der fünf und vorgegebenen Wörter ausgewählt werden muss, das in seiner Bedeutung am wenigsten mit den anderen zusammenhängt. Methoden, die diesem Subtest ähneln, sind in der Psychologie, insbesondere in der Pathopsychologie, weit verbreitet. Die Lösung dieser Probleme beginnt mit dem Vergleich der vorgeschlagenen Wörter, die verschiedene Objekte bezeichnen. Der Vergleich wird nicht als einmaliger Akt der Feststellung von Ähnlichkeiten oder Unterschieden betrachtet, sondern als Denkprozess, der die Vorgänge der Analyse, Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung umfasst. Der Vergleich beginnt mit einem Vergleich von Objekten. Durch diesen synthetischen Akt wird eine Analyse durchgeführt - die Isolierung gemeinsamer und unterschiedlicher Merkmale. Basierend auf der Isolierung als Ergebnis der Gemeinsamkeitsanalyse werden die verglichenen Objekte verallgemeinert. Jedes der verglichenen Objekte hat eine große Anzahl von objektiv inhärenten verschiedenen Merkmalen. Die Hauptschwierigkeit bei Problemen dieser Art besteht darin, die Beziehung zwischen verglichenen Objekten zu identifizieren, ähnliche und unterschiedliche Merkmale in ihnen zu isolieren. Wenn der Proband von sensorischen oder visuell wirksamen Verallgemeinerungsformen dominiert wird, vergleicht er Objekte nach visuellen Merkmalen: der Form, Größe oder Zugehörigkeit dieser Objekte zu einer gemeinsamen visuell wirksamen Situation. Wenn sich der Proband hauptsächlich auf abstrakte, kategoriale Zusammenhänge konzentriert, wird er in der Lage sein, den visuellen Eindruck oder die visuell wirksame Situation zu überwinden und die Operation des Hervorhebens abstrakter Merkmale durchzuführen, je nachdem, welche Wörter zu einer bestimmten Kategorie gehören. Daher ist der Subtest darauf ausgelegt, die analytische und synthetische Aktivität der Probanden zu untersuchen. Die daraus gewonnenen Daten ermöglichen es, die Fähigkeit der Probanden zu beurteilen, Gemeinsamkeiten und Eigenschaften von Objekten oder Konzepten zu erkennen, ihre Vergleichsfähigkeit, von visuell wirksamen Vergleichsformen zu einem abstrakten Vergleich überzugehen.

• Untertest 3:„An“ (Analogien): Basierend auf der Herstellung einer Verbindung zwischen einem Wortpaar wird der Proband gebeten, eines der fünf Wörter für dieses Wort auszuwählen, damit die Verbindung in dem neuen Wortpaar der Stichprobe ähnlich ist. Die Lösung dieser Art von Problemen setzt einen hohen Entwicklungsstand der Generalisierungsoperation voraus. Schnelle, schlagfertige, aber weniger erfolgreiche Probanden erzielen oft nur bei diesem Subtest hohe Ergebnisse. Tschechoslowakische Forscher erklären diese Tatsache durch das Fehlen der Notwendigkeit, eine große Menge vorgefertigter Informationen mit guten Verallgemeinerungsfähigkeiten zu assimilieren. R. Amthauer ist der Meinung, dass dieser Subtest als Haupttest im Prozess der professionellen Beratung dienen sollte, weil. es bestimmt gut den Entwicklungsstand des verbal-logischen Denkens. Anhand dieses Untertests kann man die potenziellen Fähigkeiten des Probanden beurteilen.

• Untertest 4:"Über" (Verallgemeinerung): Dem Betreff werden zwei Wörter angeboten. Er muss feststellen, was zwischen ihnen gemeinsam ist. Benennt der Proband zudem nebensächliche, unbedeutende Merkmale als gemeinsam, erhält er eine geringere Punktzahl im Vergleich zu den Antworten, in denen er die wesentlichen Merkmale von Gegenständen herausgegriffen hat. Dieser Subtest diagnostiziert den Entwicklungsstand der Abstraktionsoperation. Bei der Lösung von Subtestaufgaben ist es notwendig, die abstrakten Eigenschaften von Objekten anhand der Beziehungen zu bestimmen, in die diese Objekte eingehen. Die Aufgabe wird in zwei Stufen ausgeführt. In der ersten Phase ist die zentrale Verbindung die Entdeckung und Auswahl eines stabilen und sich wiederholenden Elements, das für eine gegebene Menge von Objekten und ihre Beziehungen charakteristisch ist. Hier gilt es, die Mitglieder dieser Menge so zu vergleichen und zu variieren, dass etwas Stabiles und Wesentliches in ihnen heraussticht. Gute Ergebnisse bei der Lösung dieses Subtests erzielen Probanden mit einem großen Wortschatz. Die Ergebnisse dieses Subtests werden stark von der kulturellen Ebene in der Familie sowie dem weiteren Umfeld und der Schule beeinflusst. So kann man anhand der Ergebnisse dieses Subtests den Entwicklungsstand des abstrakten Denkens und den Reichtum des Vokabulars beurteilen.

• Untertest 5: "AZ" (Rechenaufgaben): Dieser Subtest beinhaltet das Zählen von Rechenaufgaben. Jedes Problem stellt vor das Entscheidende ein fest definiertes Ziel, formuliert in der Schlussfrage des Problems. Im Gegensatz zu unbestimmten Typen bestimmt ein bestimmtes Ziel immer streng den Lösungsprozess eines Problems, was zunächst die Einhaltung der strengen Logik des Lösungsprozesses impliziert. Daher erfordert die erfolgreiche Lösung mathematischer Probleme die Entwicklung eines hohen Maßes an Fähigkeit zum logischen Denken im Fach. Um das Problem erfolgreich zu lösen, muss das Subjekt zunächst in seinem Zustand orientiert werden. Orientierung ist als Möglichkeit zu verstehen, die Ausgangsbedingungen des Problems zu revidieren und in einer neuen Perspektive darzustellen. Dazu muss der Löser eines mathematischen Problems zunächst die verschiedenen Elemente seiner Struktur herausgreifen, unterschiedlich bewerten, systematisieren und in ihrer Hierarchie bestimmen. Die Durchführung dieser Operationen erfordert ein hohes Maß an analytischen Fähigkeiten. Es sollte beachtet werden, dass bestimmte mathematische Symbole als Orientierungspunkte in mathematischen Problemen dienen. Daher verläuft die Analyse bei der Lösung mathematischer Probleme im Wesentlichen in Form der Abstraktion, d.h. Es gibt eine Auswahl von Größen und Relationen, die für eine bestimmte Aufgabe wesentlich sind, und eine Ablenkung von unwesentlichen. Die Orientierung an den Bedingungen eines mathematischen Problems setzt neben analytischen Fähigkeiten einen hohen Grad an Entwicklung synthetischer Fähigkeiten voraus, tk. Die identifizierten Elemente müssen zu Komplexen kombiniert werden, um mathematische Beziehungen und funktionale Abhängigkeiten zwischen ihnen zu finden. Im nächsten Schritt entwickelt der Entscheidende unter Berücksichtigung der identifizierten signifikanten Zusammenhänge eine Hypothese zur Art der Lösungsstrategie. Die Lösungsstrategie im mathematischen Handeln ist immer abstrakt. Aufgrund der Tatsache, dass die Aufgabe immer unter bestimmten Bedingungen gestellt wird, kann es jedoch eine Vielzahl von spezifischen Ausprägungen derselben Aufgabe im Wesentlichen geben. Somit ist die Lösungsstrategie im mathematischen Handeln immer verallgemeinert. Die erfolgreiche Lösung mathematischer Probleme setzt also einen hohen Entwicklungsstand der Fähigkeit zur mathematischen Verallgemeinerung voraus. Im nächsten Schritt der Lösung eines mathematischen Problems werden auf Basis einer allgemeinen Lösungsstrategie konkrete Operationen identifiziert, die mit größtmöglicher Wahrscheinlichkeit zum Erreichen des Ziels führen. Im Rahmen der mathematischen Tätigkeit nehmen Rechenoperationen, die jeweils auf Rechenfähigkeiten beruhen, einen bedeutenden Platz ein. Somit weist die erfolgreiche Bewältigung der Aufgaben dieses Subtests auf die Fähigkeit des Probanden zur mathematischen Analyse und Synthese, logischen Schlussfolgerung und mathematischen Verallgemeinerung hin. Wie Sie sehen können, diagnostiziert dieser Subtest ein breites Spektrum an mentalen Operationen.

• Untertest 6:„CR“ (Zahlenreihe): Der Proband erhält die Aufgabe, die nächste Zahl in der Reihe gemäß der Regel, nach der diese Reihe zusammengesetzt ist. Bei der Lösung von Problemen dieser Art wird der Proband von Hinweisen geleitet, dass die Zahlen in der Reihe nach einer bestimmten Regel angeordnet sind. Daraus schlussfolgert er, dass es eine Wiederholung einer noch unbekannten Beziehung zwischen ihnen gibt. Offensichtlich werden dies die für dieses Problem wesentlichen Beziehungen sein, da es nach ihrer Bestimmung nicht schwierig sein wird, das eigentliche Prinzip der Reihenbildung zu formulieren. Diese wesentlichen Beziehungen können nur gefunden werden, indem man die Beziehungen zwischen verschiedenen Elementen vergleicht (vergleicht) und auf dieser Grundlage wiederholte (dh für eine bestimmte Art gemeinsame) Beziehungen identifiziert. Bei der Lösung dieser Art von Problemen sind daher weitgehend Vergleichsoperationen und folglich analytische und synthetische Aktivitäten vertreten. Nachdem die für eine bestimmte Reihe gemeinsamen Beziehungen ermittelt wurden, bestimmt der Solver die fehlende Zahl auf der Grundlage von Rechenoperationen. Dieser Subtest ermittelt hauptsächlich theoretische mathematische Fähigkeiten. Die obige Analyse zeigt jedoch, dass es sich in diesem Fall um die höchste Form der Verallgemeinerung handelt, die auf der Grundlage der Analyse und Identifizierung wesentlicher Beziehungen im Rahmen eines einheitlichen Ganzen durchgeführt wird, und mit ihrer elementaren Form – der Definition des Gemeinsamen in einer Reihe von Objekten im Vergleich. In diesem Fall erweist sich das Allgemeine als allgemein, nicht weil es wesentlich ist, sondern weil es wiederholt wird. Verallgemeinerung ist natürlich bei der Lösung dieser Art von Problemen vorhanden, aber sie ist nur mathematischer Form (Beziehungen zwischen mathematischen Symbolen werden verallgemeinert). Im Wesentlichen handelt es sich jedoch um eine Verallgemeinerung auf einer niedrigeren Ebene als der mathematischen. Daraus lässt sich schließen, dass die Behauptung, dass die Aufgabe der Musterbestimmung den Entwicklungsstand des theoretischen mathematischen Denkens diagnostiziere, hinfällig ist. In diesem Fall manifestieren sich überwiegend analytisch-synthetische mathematische Fähigkeiten (es gibt viele numerische Bezugspunkte in den Aufgaben). Und obwohl die mathematische Verallgemeinerung aus analytischer und synthetischer Aktivität abgeleitet wird und weitgehend von ihrem Entwicklungsstand bestimmt wird, ist die Schlussfolgerung über die Fähigkeit, den Entwicklungsstand der Generalisierungsoperation durch die Aufgaben dieses Untertests zu diagnostizieren, unserer Meinung nach nicht durchaus gerechtfertigt.

• Untertest 7: „SP“ (räumliches Vorstellungsvermögen): Dieser Subtest umfasst Aufgaben, bei denen der Testteilnehmer bestimmen muss, welche der fünf in der Stichprobe befindlichen Figuren aus den folgenden separaten Teilen der Schnittfiguren hinzugefügt werden können. Das Material der Aufgabe sind planare Zeichnungen - Teile einzelner Figuren. Die Aufgabe sieht die Kombination, Drehung, Konvergenz dieser Teile in derselben Ebene sowie den Vergleich mit Figurenmustern vor. Die Lösungssuche bei Problemen dieser Art ist streng von ihren Bedingungen bestimmt und sieht keine Überschreitung ihrer Grenzen vor. Die Tätigkeit des Subjekts unterliegt einer strengen Entscheidungslogik. Es geht jedoch nicht so sehr um verbale Logik, die auf dem Vorhandensein eines guten konzeptionellen Apparats basiert, sondern es wird ein detailliertes Inferenzsystem benötigt. Die Lösung bildlicher Probleme erfordert eine besondere Art von Logik, bei der das „Begreifen“ einer visuellen Situation simultan vollzogen wird, deren Bewusstwerdung nicht von detaillierter verbaler Argumentation begleitet wird. Aufgaben, bei denen das Ziel und die Bedingungen der Tätigkeit den Lösungsprozess streng bestimmen, sind weit verbreitet in ingenieurwissenschaftlichen und technischen Tätigkeiten, bei denen die Umgestaltung technischer Gegenstände besonderen Produktionsanforderungen unterliegt. Anhand einer hohen Punktzahl für diesen Subtest lässt sich also ein gewisser Erfolg im Bereich der technischen Tätigkeit vorhersagen. Gleichzeitig kann eine hohe Leistung im Subtest nicht als Grundlage für die Schlussfolgerung über die hohe Entwicklung der Fähigkeiten für künstlerische, grafische, visuelle Aktivitäten dienen, da die Bedienung von Bildern in diesen Aktivitätsarten unter freieren Bedingungen durchgeführt wird. Die Beurteilung der Bedingungen in den Aufgaben des Subtests PT erfolgt auf der Grundlage einer Analyse der Form und Größe der Teile der Figuren. Neben analytischen und synthetischen Fähigkeiten beinhaltet die Umsetzung dieser Aktion die Entwicklung der Fähigkeit, die Form und Größe von ebenen Figuren genau wahrzunehmen (lineares Auge). Nachdem sich das Subjekt mit den Bedingungen der Aufgaben vertraut gemacht hat, geht es zur aktiven mentalen Manipulation von Bildern über. Dabei wird das Originalbild entsprechend seiner Struktur transformiert. Dies wird durch die mentale Neugruppierung seiner Bestandteile mit Hilfe von Bewegung sowie durch verschiedene Methoden zum Kombinieren von Teilen der Figuren erreicht. Darüber hinaus wirkt sich die Transformation des räumlichen Bildes auch auf die räumliche Position der Figuren aus. In diesem Fall gibt es also eine mentale Rotation von Bildern innerhalb derselben Ebene. Das Betreiben von Bildern beinhaltet deren bewusste Speicherung im Gedächtnis, Planung auf der Grundlage bevorstehender Aktivitäten, Antizipation ihrer Ergebnisse, Verallgemeinerung in bildlicher Form. Aus der durchgeführten Analyse lässt sich schließen, dass der GS-Subtest nur einzelne Teilfähigkeiten in der Struktur des räumlichen Denkens diagnostiziert. Bei der Durchführung dieses Untertests zeigt sich hauptsächlich die Fähigkeit, mit zweidimensionalen Bildern zu arbeiten, während die Fähigkeit, ein neues Bild zu erzeugen, hier praktisch nicht manifestiert wird.

• Untertest 8:"PO" (räumliche Verallgemeinerung):

• Der Proband muss bestimmen, welcher der in der Probe angegebenen Würfel in jeder spezifischen Aufgabe in einer umgekehrten oder gedrehten Position präsentiert wird. Das Material der Aufgabe ist eine dreidimensionale Zeichnung eines Würfels. Die Aufgabe besteht darin, den Würfel gedanklich zu drehen und mit anderen Würfeln zu vergleichen. Dieser Subtest diagnostiziert, wie der vorherige, die Fähigkeit einer Person, mit räumlichen Repräsentationen zu arbeiten. Gleichzeitig hat die Ausführung dieser Art von Aufgabe ihre eigenen Besonderheiten. Wie beim Lösen der Probleme des vorherigen Untertests wird das ursprüngliche Bild, das beim Lösen des Problems entsteht, von der Testperson mental modifiziert. Diese Änderungen beziehen sich jedoch hauptsächlich auf die räumliche Position und wirken sich nicht auf die strukturellen Merkmale des Bildes aus. Solche Transformationen erfordern laut I. S. Yakimanskaya ein viel geringeres Maß an geistiger Aktivität als strukturelle Transformationen. Somit stellt der Software-Subtest höhere Anforderungen an die Entwicklung des räumlichen Denkens der Testperson. Dabei ist besonders zu beachten, dass in der Praxis häufig eine hohe Punktzahl im Subtest LA mit einer niedrigen Punktzahl im Subtest PD kombiniert wird. Offensichtlich liegt dies daran, dass sich diese Subtests in der Art des präsentierten Materials unterscheiden. Bei der Lösung der Aufgaben des GS-Untertests arbeitet der Proband mit Bildern des zweidimensionalen Raums, während er den Software-Untertest dreidimensional löst. Wie I. S. Yakimanskaya feststellt, treten Operationen mit dreidimensionalen Bildern beim Menschen ontogenetisch früher auf, daher sind räumliche (dreidimensionale) Darstellungen bei Studenten, die mit dem Studium der Geometrie beginnen, weiter entwickelt als zweidimensionale. Die Fähigkeit, gleichzeitig in der Ebene und im Raum zu arbeiten, wird jedoch dadurch erschwert, dass sich die Schüler allmählich daran gewöhnen, nur mit zweidimensionalen Bildern zu arbeiten. Eine hohe Punktzahl im Subtest Software erlaubt unserer Meinung nach einen indirekten Rückschluss auf die Fähigkeit des Probanden, mit dreidimensionalen Objekten im praktischen Raum zu arbeiten, d.h. bestimmen indirekt den Entwicklungsstand des visuell-effektiven Denkens.

• Untertest 9:"PM" (Gedächtnis, mnemotechnische Fähigkeiten): In diesem Untertest wird der Proband gebeten, eine Reihe von Wörtern zu lernen und dann die vorgeschlagenen Fragen zu beantworten. Bei der Durchführung dieser Aufgabe können zwei Phasen unterschieden werden - die Phase des Auswendiglernens und die Phase der Reproduktion. Die Wahrnehmung eines Wortes (und mehr noch seine Einprägung) ist ein komplexer Prozess der Einordnung in das System bekannter Codes, in dem die führenden Merkmale dominieren und sekundäre, untergeordnete Merkmale beiseite geschoben werden. Das bedeutet, dass beim Einprägen eines Wortes immer der Prozess der Wahl des führenden Bindungssystems und der Hemmung von Seitenbindungen stattfindet. Wesentlich beim Erinnern ist auch die Tatsache der mehrdimensionalen Zusammenhänge hinter dem Wort. Recall ist ein komplexer Prozess der aktiven Suche, der Auswahl der gewünschten Verbindung aus vielen möglichen, die vor dem Hintergrund der Hemmung sekundärer, nicht essentieller Komponenten abläuft. Anhand der Ergebnisse dieses Subtests kann man den Entwicklungsstand des Kurzzeitgedächtnisses beurteilen. Diese Ergebnisse können nicht auf die Ebene der Gedächtnisentwicklung im Allgemeinen übertragen werden, da verschiedene Speicherarten sind voneinander unabhängig.

So kann man nach den Ergebnissen des DP-Tests den Bestand an relativ einfachen Informationen und Fachkenntnissen beurteilen, er gibt keine Auskunft über die Entwicklung des verbal-logischen Denkens; nach den Ergebnissen des IS-Untertests - über analytische und synthetische Fähigkeiten, über die Fähigkeit, Objekte und Phänomene miteinander zu vergleichen. Subtest An diagnostiziert die Generalisierungsfähigkeit, gibt Auskunft über die potentiellen Fähigkeiten des Probanden. Der Subtest About bestimmt die Abstraktionsfähigkeit, anhand seiner Ergebnisse kann man auf den Bildungsstand des Systems wissenschaftlicher Konzepte im Fach und im Allgemeinen auf den Entwicklungsstand schließen, den er bereits erreicht hat. Die Ergebnisse des Subtests AZ zeugen von der Entwicklung solcher mentaler Operationen wie mathematischer Analyse, Synthese, Abstraktion, Verallgemeinerung sowie der Fähigkeit, logische Schlussfolgerungen zu ziehen. Der HR-Subtest diagnostiziert hauptsächlich die analytische und synthetische Aktivität des Probanden. Die Subtests SP und PO ermitteln die Fähigkeit, mit räumlichen Bildern zu arbeiten. Der Indikator für den Software-Subtest bestimmt indirekt den Entwicklungsstand des visuell-effektiven Denkens der Testperson. Der Subtest Pm diagnostiziert den Entwicklungsstand des verbalen Kurzzeitgedächtnisses.

Der Intelligenzstrukturtest wurde von dem westdeutschen Psychologen R. Amthauer (zuletzt überarbeitet 1973) entwickelt, um Kandidaten für verschiedene Arten von Ausbildungen und Tätigkeiten in der Praxis der Berufswahl zu differenzieren. Dieser Test (Amthauer Intelligens Structur Test, IST) soll den Grad der intellektuellen Entwicklung von Personen im Alter von 13 bis 61 Jahren messen.

Der Test besteht aus neun Gruppen von Aufgaben (Subtests), die sich auf das Studium solcher Komponenten der verbalen und nonverbalen Intelligenz konzentrieren: Vokabular, Abstraktionsfähigkeit, Generalisierungsfähigkeit, mathematische Fähigkeiten, kombinatorisches Denken, räumliches Vorstellungsvermögen, Fähigkeit zur Begriffsspeicherung von visuell-figurativen Informationen.

In allen Aufgabengruppen, mit Ausnahme der IV-VI-Subtests, werden geschlossene Aufgaben verwendet.
I. Bewusstsein (Über) - Recherche, Gespür für die Sprache, ein Vorrat an einfachem Wissen,.
Um diesen Subtest erfolgreich zu absolvieren, muss eine Person über einen entsprechenden Wissensvorrat verfügen. Die Aktualisierung von Wissen, die beim Lösen bestimmter Probleme auftritt, ist nicht nur ein Akt der Reproduktion des Gedächtnisses (da es notwendig ist, genau das Wissen zu aktualisieren, das zur Lösung eines bestimmten Problems benötigt wird), sondern ein Akt der Korrelation der Bedingungen des Problems und der Informationen, die zur Lösung des Problems verwendet werden können. Die Aufgabe des Subjekts besteht darin, den Satz mit einem der vorgegebenen Wörter zu vervollständigen. Anzahl der Aufgaben - 20. Ausführungszeit - 6 min.

II. Ausschluss von Überflüssigem (IL) - das Studium der Abstraktionsfähigkeit, des Umgangs mit verbalen Konzepten, der analytischen und synthetischen Aktivität, der Fähigkeit, Objekte und Phänomene miteinander zu vergleichen. Die Lösung der Probleme dieses Untertests beginnt mit dem Vergleich der vorgeschlagenen Wörter, die verschiedene Objekte bezeichnen. Der Vergleich wird nicht als einmaliger Akt der Feststellung von Unterschieden oder Ähnlichkeiten betrachtet, sondern umfasst die Vorgänge der Analyse, Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung. Für die erfolgreiche Durchführung der analytisch-synthetischen Tätigkeit muss der Proband in der Lage sein, ein wesentliches abstraktes Merkmal hervorzuheben, wonach Wörter zu einer bestimmten Kategorie gehören. Durch die Analyse werden gemeinsame und unterschiedliche Merkmale identifiziert und dann durch die Isolierung gemeinsamer Merkmale die verglichenen Objekte verallgemeinert. In jeder Aufgabe werden dem Subjekt fünf Wörter angeboten, von denen vier durch eine semantische Verbindung verbunden sind und eines überflüssig ist. Dieses Wort sollte in der Antwort hervorgehoben werden. Die Anzahl der Aufgaben beträgt 20, ihre Ausführungszeit beträgt 6 Minuten.

III. Suche nach Analogien (PA) - das Studium der Ausdauerfähigkeit, der Verallgemeinerungsfähigkeit, der Analyse kombinatorischer Fähigkeiten. R. Amthauer ist der Meinung, dass dieser Untertest als Haupttest im Prozess der professionellen Beratung dienen sollte, da er den Entwicklungsstand des verbal-logischen Denkens bestimmt. Anhand dieses Untertests kann man die potenziellen Fähigkeiten des Probanden beurteilen.

In jeder Aufgabe werden dem Thema drei Wörter angeboten, zwischen dem ersten und dem zweiten besteht eine gewisse Verbindung. Nach dem dritten Wort - ein Bindestrich. Aus den fünf Antwortmöglichkeiten, die der Aufgabe beigefügt sind, müssen Sie ein Wort auswählen, das mit der dritten auf die gleiche Weise wie mit den ersten beiden assoziiert werden würde. Anzahl der Aufgaben - 20, Ausführungszeit - 7 Minuten.

IV. Die Definition von allgemein (OO) ist eine Beurteilung der Fähigkeit zu abstrahieren. Anhand seiner Ergebnisse kann man den Bildungsstand des Systems wissenschaftlicher Konzepte im Fach beurteilen. Die Ergebnisse dieses Subtests werden stark vom kulturellen Niveau der Mikroumgebung des Fachs und den Besonderheiten des Schulwesens beeinflusst.

Das Subjekt muss zwei Wörter mit einem gemeinsamen Konzept oder Ausdruck bezeichnen. Anzahl der Aufgaben - 16, Ausführungszeit - 8 min. Die Punktzahl variiert je nach Generalisierungsgrad zwischen 0 und 2 Punkten.

V. Arithmetik (AR) - Beurteilung des Entwicklungsstandes des Denkens: die Fähigkeit zur mathematischen Analyse und Synthese, logische Schlussfolgerung, mathematische Verallgemeinerung.

Der Subtest besteht aus 20 Rechenaufgaben. Lösungszeit - 10 min.

VI. Bestimmung von Mustern (OZ) - Analyse des induktiven Denkens, der analytischen und synthetischen Fähigkeiten, der Fähigkeit, mit Zahlen zu arbeiten. In 20 Aufgaben gilt es, das Muster der Zahlenreihe zu ermitteln und fortzusetzen. Laufzeit - 10 min.

VII. Geometrische Addition (GS) - das Studium der Fähigkeit, mit zweidimensionalen Bildern, räumlichen, kombinatorischen Fähigkeiten zu arbeiten.

Das Thema wird mit Karten präsentiert, die geometrische Formen darstellen, die in Teile unterteilt sind. Bei der Auswahl einer Antwort sollten Sie eine Karte mit einer Zahl finden, die einer geteilten entspricht. Anzahl der Aufgaben - 20. Ausführungszeit - 7 Minuten.

VIII. Würfel (Spatial Imagination, PV) – Indikatoren, die in ihrer Art denjenigen ähneln, die durch den VII. Untertest gemessen werden, werden untersucht. Der Unterschied liegt darin, dass der Proband in diesem Fall mit dreidimensionalen Bildern arbeitet und somit die Durchführung dieses Subtests höhere Anforderungen an die Entwicklung des räumlichen Denkens stellt. Indirekt bestimmt dieser Subtest den Entwicklungsstand des visuell-effektiven Denkens.

In jeder der 20 Aufgaben wird ein Würfel in einer bestimmten Position präsentiert, die sich in Bezug auf die durch Buchstaben gekennzeichnete Würfelreihe verändert. Dieser Würfel muss mit einem der vorgesehenen Buchstaben gekennzeichnet werden. Lösungszeit - 9 min.

IX. (Z). Es besteht aus Aufgaben, die darauf abzielen, den Entwicklungsstand des verbalen Kurzzeitgedächtnisses, die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu fokussieren und das Gelernte im Gedächtnis zu behalten, zu diagnostizieren. Der Proband muss sich eine Reihe von Wörtern merken und sie unter anderen finden, die in der Aufgabe angeboten werden. Wörter zum Auswendiglernen sind in einer Tabelle nach bestimmten Kategorien zusammengefasst. Insgesamt wird vorgeschlagen, 25 Wörter auswendig zu lernen (die Zeit zum Auswendiglernen der Tabelle beträgt 3 Minuten). Darüber hinaus werden die Probanden gewarnt, dass in einer Reihe von fünf Wörtern, in denen sie das auswendig gelernte Wort finden müssen, dieses Wort dieselbe Ordnungsstelle einnehmen sollte wie in der Tabelle. Zeit zum Erledigen von 20 Aufgaben - 6 min.

Insgesamt werden dem Fach 176 Aufgaben angeboten. Die Gesamtprüfungszeit (ohne vorbereitende Verfahren und Unterrichtung der Probanden) beträgt 90 Minuten. Bei der Berechnung der „rohen“ Noten (außer Subtest IV) wird jede richtige Lösung mit 1 Punkt bewertet. Primärwerte für jeden Untertest werden in Skalenwerte umgewandelt.

Der Test hat eine ziemlich hohe Leistung und Zuverlässigkeit.

Die Verwendung des Amthauer-Intelligenzstrukturtests bzw. der Kenntnis des Entwicklungsgrades des einen oder anderen ermöglicht es Ihnen, den Prozess der psychologischen Korrektur der intellektuellen Fähigkeiten, die Prozesse der Berufsberatung und Berufswahl sowie die Interaktion des Managers zu optimieren mit dem Performer im Arbeitsprozess.

Abschnitt 1. Aufgaben 1-20.
Jede der Aufgaben ist ein unvollendeter Satz, in dem ein Wort fehlt. Sie müssen aus der Liste der Wörter unten dasjenige auswählen, das Ihrer Meinung nach am besten geeignet ist, um den Satz zu vervollständigen, damit er die richtige Bedeutung erhält. Wenn Sie ein solches Wort gefunden haben, müssen Sie neben der Aufgabennummer den Buchstaben, für den das gefundene Wort steht, neben anderen Antwortmöglichkeiten in den Antwortbogen eintragen.

1. …gilt nicht für Wetterbedingungen
a) Schneesturm b) Sturm c) Erdbeben d) Hagel e) Nebel
2. Das Gegenteil von Lean ist…
a) billig b) gierig c) verschwenderisch d) würdig
d) reich.
3. Das Gegenteil des Wortes "nie" wird das Wort sein ...
a) oft, b) viele Male; c) gelegentlich, d) manchmal, e) immer.
4. Der Schuh hat immer...
a) Leder, b) Haken, c) Schnürsenkel, d) Schnalle, e) Sohle.
5. Das Gegenteil von Loyalität ist...
a) Liebe b) Hass c) Freundschaft d) Verrat e) Feindschaft
6. Der Einfluss einer Person auf andere sollte abhängen von ...
a) Macht, b) Überzeugungskraft, c) Stellung, d) Ansehen,
e) Verstand.
7. Während des Wettbewerbs ist es notwendig ...
a) Richter, b) Gegner, c) Zuschauer, d) Applaus, e) Sieg.
8. Die Person, die dem Fortschritt skeptisch gegenübersteht, ist …
a) Demokrat b) radikal c) liberal d) konservativ
d) ein Anarchist.
9. Onkel ... ist älter als sein Neffe
a) selten b) oft c) immer d) nie e) manchmal
10. Das Pferd hat immer ...
a) Stall, b) Hufeisen, c) Geschirr, d) Hufe, e) Mähne.
11. Dient nicht als Warnung vor Unfällen ...
a) Bremslicht, b) Schutzbrille, c) Verbandskasten, d) Warnsignal, e) Absperrung.
12. Von den oben genannten Städten liegt der Süden von allen ...
a) Adler, b) Irkutsk, c) Jalta, d) Tallinn, e) Chisinau.
13. Väter sind erfahrener als Söhne ...
a) immer, b) meistens, c) deutlich, d) gelegentlich, k) definitiv.
14. Die Größe eines 10-jährigen Kindes beträgt ungefähr ...
a) 160 cm, b) 140 cm, c) 110 cm, d) 105 cm, e) 115 cm.
15. Es hat den höchsten Kaloriengehalt bei gleicher Menge ...
a) Fisch, b) Fleisch, c) Fett, d) Käse, e) Gemüse.
16. Wenn Sie den Prozentsatz der nicht gewinnenden Lottoscheine zu den gewinnenden kennen, können Sie berechnen ...
a) die Anzahl der Gewinne, b) das Einkommen des Staates, c) die Gelegenheit
Gewinne, d) die Anzahl der Teilnehmer, e) die Höhe der Gewinne.
17. Eine 100-Dollar-Note ist lang
a) 17,5 cm, b) 20,5 cm, c) 19,5 cm, d) 11,5 cm, e) 7 cm.
18. Nicht vollständig verifizierte Aussage heißt ...
a) paradox, b) verfrüht, c) mehrdeutig,
d) fehlerhaft, e) hypothetisch;
19. Die Entfernung zwischen Kiew und Wladiwostok beträgt ungefähr ... km.
a) 3000, b) 14000, c) 8000, d) 1200, e) 16000.
20. Bewusstes Aneignen fremder Gedanken und das Ausgeben als eigene ist ...
a) Fälschung, b) Plagiat, c) Parodie, d) Kompromiss, e) Zusammenstellung.

Abschnitt 2. Aufgaben 21-40.
In diesem Abschnitt werden Ihnen Zeilen mit jeweils 5 Wörtern angeboten, von allen fünf Wörtern können vier nach einer gemeinsamen Bedeutung, die für alle diese vier Wörter geeignet ist, zu einer Gruppe zusammengefasst werden.Das fünfte, zusätzliche Wort in der Bedeutung sollte Ihre Antwort sein zur Aufgabe, die sonst so heißen. "Finde ein zusätzliches Wort, das nicht in die Bedeutung der anderen vier der fünf genannten passt." Dieses zusätzliche Wort wird durch den entsprechenden Buchstaben angezeigt, der neben die Aufgabennummer gesetzt werden muss.

21. a) planen; b) ist; c) nähen; d) Sägen; d) schmieden.
22. a) Bereich; b) Größe; c) Volumen; d) Dauer;
e) Breite.
23. a) Richtung; b) Osten; c) Fahren; d) Stange; d) Süden.
24. a) Violine; b) Posaune; c) Klarinette; d) Flöte; e) Saxophon.
25. a) laufen; b) stehen; Krähe; d) Rodeln d) auf einem Pferd reiten.
26. a) Zeichnen; b) ein Bild; c) Grafiken; d) Skulptur; e) Malerei.
27. a) Kreis; b) Pfeil; c) Ellipse; d) Bogen; e) Kurve.
28. a) ein Autobus; b) Straßenbahn; c) Motorrad; d) Fahrrad; d) ein Zug.
29. a) Scheidung; b) Trennung; c) Reisepass; d) Grenze; e) Trennung.
30. a) oval; b) lang; c) scharf; d) rund; e) gerippt.
31. a) Unentschieden; b) verbinden; c) Freigabe; d) einen Knoten machen;
d) Kleber.
32. a) wellig; b) grob; c) glatt; d) uneben;
e) gerade.
33. a) Brücke; b) Grenze; c) Heirat; d) Freundschaft; e) Gesellschaft.
34. a) Pläne; b) bohren; c) schleifen d) polieren; d) Eisen.
35. a) Stein; b) Stahl; c) Seide; d) Gummi; d) Kunststoff.
36. a) Kompass; b) Uhr; c) ein Pfeil; d) Polarstern; e) Kurs.
37. a) filtern; b) Tüll; c) Lampenschirm; d) Gitter; e) Netzwerk.
38. a) Blitz; b) Schranke; c) ein Wasserhahn; d) Schraubendreher;
e) Korkenzieher.
39. a) Flackern, b) Spiegel; c) matt; d) rau;
d) brillant.
40. a) Ausbildung; b) Planung; c) Lehre; d) Entscheidung;
e) Rekrutierung.

Abschnitt 3. Aufgaben 41-60.
In Abschnitt 3 werden solche Aufgaben gestellt, bei denen im zweiten Wortpaar ein Wort fehlt. Das erste Wortpaar ist vollständig und besteht aus zwei bedeutungsverwandten Wörtern; Sie müssen die Bedeutung dieser Beziehung verstehen, um das fehlende Wort im zweiten Paar aus den folgenden fünf Wörtern auszuwählen.

41. Finden: verlieren = merken: ...
a) speichern; b) ablehnen; c) vergessen d) denken; d) träumen.
42. Arzt: Chirurg = Metallurge: ...
a) Martin; b) Gusseisen; Ins Feuer; d) Stahlhersteller; e) Schmelzen.
43. Sitzung: Entscheidung = Grund: ...
a) verhandeln b) eine Entscheidung treffen; c) diskutieren;
d) wiegen; d) denken.
44. Straßenbahn: Schienen = Bus:…
a) Räder b) Körper; c) Reifen; d) Autobahn; e) Geschwindigkeit.
45. Athlet: Spikes = Wissenschaftler:…
a) eine Institution; b) Forschung; c) Arbeit; d) studieren; e) Mikroskop.
46. ​​Holz: Hobeln = Eisen:…
a) zu prägen; b) biegen; c) gießen; d) mahlen; d) schmieden.
47. Silber: Gold = Ring: ...
a) Stunden; b) Rubin; c) ein Edelstein; d) Armband; e) Platin.
48. Blut: Ader = Wasser: ...
a) Tor b) Rohr; c) Kran; Abfluss; d) ein Fluss.
49. Treppe: Leiter = Haus: ...
a) einen Aufzug b) Hof; c) eine Wendeltreppe; d) ein Zelt; d) ein Zimmer.
50. Berge: Pass = Fluss:…
eine Fähre; b) eine Brücke; c) Furt; d) Transport; d) Boot.
51. Blume: Vase = Vogel…
ein Nest b) Luft; c) Busch; d) Baum; e) Zelle.
52. Essen: Gewürze = Vortrag:…
a) eine Beleidigung b) Sprache; c) Humor; d) Beschwerde; e) planen.
53. Zunge: sauer = Nase: ...
a) schnuppern b) atmen c) versuchen d) verbrannt; d) salzig.
54. Mantel: Rock = Wolle:…
a) Stoff b) ein Schaf; c) Seide; d) ein Pullover; e) Textilien.
55. Blindheit: Farbe = Taubheit: ...
Eine Anhörung b) Hören; c) Ton; d) Wort; Liebling.
56. Bedürfnis: Erfindung = Wärme: ...
a) Durst; b) Äquator; c) Eis; d) die Sonne; d) kalt.
57. Berggipfel: Luftdruck = Tonhöhe: ...
a) Stimmgabel; b) Sopran; c) Kinderchor; d) Saitenlänge;
e) Klangfarbe.
58. Dackel: Windhund = schwelend: ...
a) ein Feuerwehrmann b) eine Laterne; c) Feuer; d) übereinstimmen; d) Waldbrand.
59. Nerv: Drähte = Pupille: ...
a) Strahlung; b) Auge; c) Sehen; d) Licht; e) Diaphragma.
60. Wut: Affekt = traurig sein: ...
eine Freude b) Wut; c) Stimmung; d) Tollwut; d) Schade.

Abschnitt 4. Aufgaben 61–76.
Die Aufgaben in diesem Abschnitt enthalten nur zwei Wörter, die
vereint durch eine gemeinsame Bedeutung. Es ist notwendig zu versuchen, diese allgemeine Bedeutung in einem, in extremen Fällen - in zwei Worten zu vermitteln. Dieses eine Wort wird die Antwort auf die Aufgabe sein, es muss neben die Aufgabennummer geschrieben werden.

61. Rose - Tulpe ...?
62. Auge - Ohr ...?
63. Zucker ist ein Diamant ...?
64. Regen - Schnee ...?
65. Postbote - Telefon ...?
66. Kamera - Brille ...?
67. Magen - Darm ...?
68. Viel - wenig ...?
69. Ei - Samen ...?
70. Flaggenkreuz ...?
71. Violett - ein Elefant ...?
72. Gasspeicher - ein Portfolio ...?
73. Anfang - Ende ...?
74. Gier ist Großzügigkeit …?
75. Angebot - Nachfrage ...?
76. Voraus - von unten ...?

Abschnitt 5. Aufgaben 77–96.
In diesem Abschnitt werden einfache Probleme gegeben, die im Wesentlichen weniger arithmetisch als praktisch sind. Wenn Sie sie lösen, müssen Sie daher auf die praktische Bedeutung Ihrer Antworten achten. Auf diese Weise können Sie die Richtigkeit Ihrer Lösung nicht nur anhand des Inhalts der Berechnungen überprüfen, sondern auch anhand der Notwendigkeit dieser und nicht anderer Berechnungen.

77. Der Junge hatte 50 Münzen, von denen er 15 ausgegeben hat. Wie viele Münzen hatte er noch?
78. Wie viele Kilometer legt ein Güterzug in 7 Stunden zurück, wenn seine Geschwindigkeit 40 km/h beträgt?
79. 15 Gemüsekisten wiegen 250 kg, und jede leere Kiste wiegt 3 kg. Was ist das Nettogewicht von Gemüse?
80. 7 Menschen werden in 78 Tagen einen Graben ausheben. Wie viele Stunden brauchen 21 Personen, um denselben Graben auszuheben?
81. Drei Bleistifte sind 5 Münzen wert. Wie viele Stifte kann man mit 50 Münzen kaufen?
82. Eine Person läuft 1,75 Meter in einer Viertelsekunde. Wie weit kann diese Person in 10 Sekunden laufen?
83. Das Tor befindet sich 15 m südlich des Hauses und der Baum 15 m südlich des Tors. Wie viele Meter vom Baum bis zum Haus?
84. Ein 4,5 Meter langes Stück Stoff kostet 90 Münzen. Wie viel kosten 2,5 m des gleichen Materials?
85. 7 Arbeiter erledigen eine Aufgabe in 6 Tagen. Wie viele Arbeiter werden benötigt, um die gleiche Aufgabe an einem halben Tag zu erledigen?
86. Ein 48 cm langer Draht nimmt beim Erhitzen zu
52 cm Wie lang wird ein 72 cm langer Draht, wenn er erhitzt wird?
87. Die Werkstatt produziert 304 Füllfederhalter in 8 Stunden. Wie viele Füllfederhalter werden in einer halben Stunde hergestellt?
88. Eine Legierung besteht aus zwei Teilen Silber und drei Teilen Blei. Wie viel Gramm Silber werden benötigt, um 15 g der Legierung zu erhalten?
89. Für eine Stunde verdient Arbeiter A 3 Rubel und Arbeiter B - 5 Ru-
blau. Zusammen verdienten sie 120 Rubel? Wie viele Rubel hat B verdient?
90. Zur gleichen Zeit produziert die erste Weberei 60 m Materie und die zweite - 40 m. Wie viel Materie wird die erste Werkstatt produzieren, wenn die zweite bereits 60 m Materie produziert?
91. Mama ging in den Laden. Sie gab ein Zehntel des Geldes in einem Gemüseladen aus und viermal mehr in der Parfümerie. Sie hat noch 60 übrig. Wie viel Geld hatte sie am Anfang?
92. 43 Artikel sind in zwei Kartons verpackt. Die erste Box inklusive
9 Artikel mehr als die zweite. Wie viele Artikel sind in der kleineren Box?
93. Ein Stoffstreifen von 60 cm Länge wurde in zwei Teile geschnitten, so dass
einer von ihnen ist zwei Drittel des anderen. Wie lang ist das Stück
egal, was ist kleiner?
94. Das Unternehmen hat drei Viertel seiner Produkte exportiert und verkauft vier Fünftel des Rests im eigenen Land. Welcher Prozentsatz des Produkts verbleibt im Lager des Unternehmens?
95. Wein, der 7/8 des Behältervolumens ausfüllt, kostet 84 Münzen. Wie viele Münzen sind 1/2 des Volumens desselben Behälters wert?
96. In einer Familie hat jede Tochter die gleiche Anzahl von Brüdern und Schwestern, und jeder Sohn hat doppelt so viele Schwestern wie Brüder. Wie
in einer Familie von Söhnen?

Abschnitt 6. Punkte 97-116.
In diesem Abschnitt wird jede Aufgabe durch eine Reihe von Zahlen dargestellt, die in einer bestimmten Beziehung zueinander stehen. Es ist notwendig, die Zahlenreihe auf der Grundlage der von Ihnen entdeckten Merkmale dieser Zahlenverbindung fortzusetzen.

97. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24
98. 15, 16, 18, 19, 21, 22, 24
99. 19, 18, 22, 21, 25, 24, 28
100. 16, 12, 17, 13, 18, 14, 19
101. 2, 4, 8, 10, 20, 22, 44
102. 15, 13, 16, 12, 17, 11, 18
103. 25, 22, 11, 33, 30, 15, 45
104. 49, 51, 54, 27, 9, 11, 14
105. 2, 3, 1, 3, 4, 2, 4
106. 19, 17, 20, 16, 21, 15, 22
107. 94, 92, 46, 44, 22, 20, 10
108. 5, 8, 9, 8, 11, 12, 11
109. 12, 15, 19, 23, 28, 33, 39
110 7, 5, 10, 7, 21, 17, 68
111. 11, 15, 18, 9, 13, 16, 8
112. 3, 8, 15, 24, 35, 48, 63
113 4, 5, 7, 4, 8, 13, 7
114. 8, 5, 15, 18, 6, 3, 9
115 15, 6, 18, 10, 30, 23, 69
116 5, 35, 28, 4, 11, 77, 70

Abschnitt 7. Aufgaben 117-136.
In jeder Aufgabe wird Ihnen eine Figur angeboten, die in mehrere Teile unterteilt ist. Diese Teile werden in zufälliger Reihenfolge angegeben. Verbinden Sie die Teile gedanklich und finden Sie die Figur, die Sie in diesem Fall in einer Reihe von Figuren a), b), c), d), e) erhalten.

Abschnitt 8. Aufgaben 137-156.
Die erste Figurenreihe besteht aus fünf verschiedenen Würfeln, gekennzeichnet durch die Buchstaben („a“, „b“, „c“, „d“, „d“), die so angeordnet sind, dass man drei der sechs Gesichter sieht jedes Würfels. In jeder der folgenden Reihen wird Ihnen einer dieser fünf Würfel neu gedreht angeboten. Ihre Aufgabe ist es, zu bestimmen, welcher dieser fünf Würfel dem in der nächsten Aufgabe angegebenen Würfel entspricht. In umgekehrten Würfeln können natürlich neue Symbole erscheinen.

Abschnitt 9. Punkte 157-177.
Sie haben drei Minuten Zeit, um sich die folgenden Wörter zu merken. Lernen Sie die Wörter, bis Sie aufgefordert werden, sie zu beenden.
Tabelle zum Auswendiglernen
Fichte, Farn, Johanniskraut, Vogelkirsche, Geißblatt
Cutter, Bohrer, Hammer, Schraubstock, Schraubenschneider
Zeichnen, Gravieren, Ikone, Drama, Epos
Reiher, Kanarienvogel, Nachtigall, Wiedehopf, Schwalbe
Biber, Zebra, Esel, Hamster, Schakal

Die Fragen bezüglich der bekommenen Wörter befinden sich auf den abgesonderten Formularen. Sie müssen Wörter finden, die dieselbe Ordinalstelle einnehmen wie in der Form, die Sie auswendig gelernt haben.

Übung
157. a) Johanniskraut; b) ein Hammer; c) Reiher; d) Vogelkirsche; e) Fichte.
158. a) ein Symbol; b) Geißblatt; c) Papagei; d) Hobel; e) Schakal.
159. a) Hammer; b) Kanarienvogel; c) Farn; d) Aquarell; e) Zebra.
160. a) Schere; b) Esel; c) Traubenkirsche; d) Wiedehopf; e) Zeichnung.
161. a) schlucken; b) Geißblatt; c) bereits; d) Schauspiel; d) Schere.
162. a) Fichte; b) ein Hamster; c) Feuilleton; d) Schere; d) Papagei.
163. a) Schneider; b) Aquarell; c) Fasan; d) Tulpe; e) Biber.
164. a) Zeichnen; b) Schraubenschneider; c) Biber; d) schlucken; e) Farn.
165. a) Schraubenschneider; b) Nachtigall; c) Nelken; d) Hamster; e) Feuilleton.
166. a) Aquarell; b) Tulpe; c) ein Hammer; d) Hecht; e) Soor.
167. a) Traubenkirsche; b) ein Hamster; c) ein Symbol; d) Fasan; d) bohren.
168. a) Hamster; b) Gravur; c) Laster; d) Kanarienvogel; e) Johanniskraut.
170. a) Hammer; b) episch; c) Esel; d) Geißblatt; e) Reiher.
171. a) Bohren; b) Biber; c) Zeichnen; d) Tulpe; d) schlucken.
172. a) Esel; b) Abbildung; c) Nachtigall; d) Laster; e) Jasmin.
173. a) Kanarienvogel; b) Farn; c) Schere; d) Iris; e) ein Hamster.
174. a) Reiher; b) Feuilleton; c) Nelken; d) Schneider; e) Hecht.
175. a) Biber; b) Traubenkirsche; c) schlucken; d) bohren; e) Gravur.
176. a) Hecht; b) ein Hammer; c) Johanniskraut; d) Fichte; e) ein Symbol.
177. a) Farn; b) ein Hamster; c) Gravur; d) Reiher; e) Schraubenschneider.

Umgang mit Testergebnissen

Für übereinstimmende Antworten mit dem Schlüssel erhält der Befragte einen Punkt. Für Subtest 4 werden die Ergebnisse wie folgt berechnet:

Schlüsselspiel - 2 Punkte.
Ähnliche, aber unvollständige Bedeutung des Wortes - 1 Punkt.
Nichtübereinstimmung mit dem Schlüssel und einem Konzept, das im Allgemeinen weit von der Bedeutung des Wortes entfernt ist - 0 Punkte.

Interpretation der Testergebnisse

Beschreibung der Subtests

Subtest 1: „DP“ (Satzaddition): Entstehung von Argumentation, gesunder Menschenverstand, Betonung des Konkreten und Praktischen, Realitätssinn, vorherrschende Unabhängigkeit des Denkens.
Subtest 2: „IST“ (Ausschluss des Wortes): Sprachsinn, induktives verbales Denken, exakter Ausdruck verbaler Bedeutungen, Gefühlsfähigkeit, erhöhte Reaktivität zeigt sich, die sich bei Erwachsenen auf die verbale Ebene bezieht.
Subtest 3: „An“ (Analogien): Kombinationsfähigkeit, Beweglichkeit und Unbeständigkeit des Denkens, Verständnis von Zusammenhängen, Gründlichkeit des Denkens, Zufriedenheit mit Näherungslösungen.
Subtest 4: „Über“ (Verallgemeinerung): Abstraktionsfähigkeit, Begriffsbildung, geistige Bildung, Fähigkeit, Gedankeninhalte richtig auszudrücken und zu formulieren.
Subtest 5: "AZ" (Rechenaufgaben): Praktisches Denken, Fähigkeit zur schnellen Lösung formalisierter Probleme.
Subtest 6: „HR“ (Zahlenreihe): Theoretisches, induktives Denken, Rechenfähigkeiten, Streben nach Ordnung, Verhältnismäßigkeit von Beziehungen, ein gewisses Tempo und Rhythmus.
Subtest 7: „PV“ (spatial): Fähigkeit zur Lösung geometrischer Probleme, Reichtum an räumlichen Darstellungen, konstruktive praktische Fähigkeiten, visuell wirksames Denken.
Subtest 8: „SP“ (spatial generalization): die Fähigkeit, nicht nur mit räumlichen Bildern zu operieren, sondern auch deren Beziehungen zu verallgemeinern. Entwickeltes analytisches und synthetisches Denken, Konstruktivität der theoretischen und praktischen Fähigkeiten.
Subtest 9: „Pm“ (Gedächtnis, Fähigkeiten): hohe Merkfähigkeit, Bewahrung unter Störbedingungen und logisch sinnvolle Wiedergabe. Guter Fokus.

Bei der Interpretation der Testergebnisse werden einzelne Subtests zu mehreren Komplexen zusammengefasst:

1. Eine Reihe von verbalen Subtests (Subtests 1-4), die eine allgemeine Fähigkeit zum Umgang mit Wörtern als Signalen und Symbolen andeuten.

Bei hohen Ergebnissen in diesem Komplex überwiegt die verbale Intelligenz, es besteht eine generelle Orientierung in Richtung Sozialwissenschaften und Fremdsprachenstudium. Praktisches Denken ist verbal.

2. Eine Reihe von mathematischen Untertests (5, 6), die Fähigkeiten im Bereich der praktischen Mathematik und des Programmierens vorschlagen.

Gleich hohe Ergebnisse in beiden Subtests weisen auf „mathematische Begabung“ hin. Wenn dies durch hohe Leistungen im dritten Komplex ergänzt wird, dann sollte vielleicht die richtige Berufswahl mit naturwissenschaftlichen und technischen Wissenschaften und einschlägigen praktischen Tätigkeiten verbunden werden.

3. Ein Komplex konstruktiver Subtests (7, 8), der entwickelte konstruktive Fähigkeiten eines theoretischen und praktischen Plans voraussetzt.

Gleich hohe Ergebnisse in den Subtests dieses Komplexes sind eine gute Grundlage nicht nur für naturwissenschaftliche, sondern auch für allgemeinwissenschaftliche. Wenn die Ausbildung nicht fortgesetzt wird, wird der Wunsch nach Modellierung auf der Ebene des konkreten und visuellen Denkens, nach einer ausgeprägten praktischen Orientierung des Intellekts, nach der Entwicklung manueller Fertigkeiten und manueller Fähigkeiten überwiegen.

4. Komplexe theoretischer (2, 4) und praktischer Fähigkeitspläne (1, 3). Die Leistungen bei diesen Tests sollten paarweise verglichen werden, um eine genauere Aussage über die mögliche Vorbereitung und den Erfolg im Training treffen zu können.

Die Erfahrung mit TSI zeigt, dass trotz des ziemlich großen Umfangs dieser Technik und der Dauer sowohl der Arbeit der Probanden (ca. 90 Minuten) als auch der Arbeit des Psychologen (ca. 30 Minuten, mit einer Beratung für jedes Fach) im Allgemeinen die Ergebnisse sind sehr zuverlässig, bestätigt und wesentlich für die Gesamtbeurteilung der Persönlichkeit.