Wie im allgemeinen typologischen System von Veröffentlichungen gut definiert, hat die Art der Bildungsliteratur ihre eigene klar definierte Leserschaft und ihren eigenen Zweck. Die Zweckbestimmung von Bildungsliteratur spiegelt die gesellschaftliche Funktion wider, die diese Art von Publikationen erfüllt. Im System der Lehrmittel besteht daher die Hauptfunktion der Bildungspublikationen darin, die selbstständige Arbeit der Schüler bei der Aneignung und Festigung des Wissens zu gewährleisten. Pädagogische Literatur bezieht sich auf Lehrbücher, Lehrmittel, Richtlinien.

Lernprogramm - eine pädagogische Veröffentlichung, die pädagogische Aufgaben und theoretische Informationen zu ihrer Lösung (für das gesamte Fach oder einzelne Abschnitte) gemäß den Zielen des akademischen Fachs enthält, einschließlich verschiedener Materialien zur Unterstützung des Schülers sowie Materialien zur Selbstkontrolle und Kontrolle.

Allgemeines Verfahren zur Erstellung einer Bildungspublikation

l Bestimmung von Rolle und Stellenwert einer bestimmten Wissenschaftsdisziplin in der Ausbildung einer Fachkraft unter Berücksichtigung der Qualifikationsmerkmale und des Curriculums und Konkretisierung der im Rahmen der Lehre zu lösenden Ausbildungs- und Erziehungsaufgaben auf dieser Grundlage;

l Festlegung von Art und Umfang der Kenntnisse, die sich der Studierende beim Studium des gesamten Studiengangs, seiner Themen und jeder Themenausgabe aneignen soll;

l Bestimmung der Menge an Wissen, die als Ergebnis des Studiums zuvor abgeschlossener Disziplinen erworben wurde, und Verwendung der Ergebnisse dieser Bestimmung zur Bestimmung der Art und Menge des Wissens zu jeder Frage des Themas, zu jedem Thema und während des gesamten Kurses;

l Festlegung der logischen und didaktischen Abfolge der Vermittlung von Bildungsinformationen für den Erwerb von Kenntnissen, die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Wiedergabe und Nutzung von Vorwissen im Studium jeder Themenausgabe, jedes Themas und des gesamten Studiengangs;

l Entwicklung der Struktur des Lehrbuchs, Gliederung des angegebenen Programmstoffs in methodisch begründete Gliederungselemente: Abschnitte, Unterabschnitte, Absätze.

Um ein hohes wissenschaftliches und methodisches Niveau der Präsentation des Materials zu erreichen, ist die Hauptsache seine Zugänglichkeit, Konsistenz und Konsistenz. Es gibt zwei Methoden, die sich nicht gegenseitig ausschließen. Gemäß der ersten werden zunächst allgemeine Konzepte und Definitionen einer bestimmten Kategorie angegeben und dann ihre Offenlegung gegeben; gemäß der zweiten werden zunächst spezielle Probleme betrachtet, die den Schüler zu allgemeinen Schlussfolgerungen und Definitionen führen.

Grundlegende Anforderungen an den Inhalt des Schulungshandbuchs

l Kontinuität in der Präsentation des Materials des Methodenhandbuchs im Inhalt von Bildungspublikationen in zuvor studierten Disziplinen;

l Enge Verknüpfung mit den Inhalten von Unterrichtsmaterialien anderer Blöcke des Curriculums, einschließlich Sozialwissenschaften;

l Umsetzung der Grundsätze zur Sicherstellung der intradisziplinären Verknüpfung von Bildungspublikationen einer Disziplin;

l Interdisziplinäre Kommunikation;

l Gewährleistung der Kontinuität bestimmter Arten der Ausbildung von Spezialisten;

· Verwendung eines gemeinsamen Begriffsapparates, Vereinheitlichung der Terminologie in der Bezeichnung.

Das wichtigste Element jeder pädagogischen Literatur, inkl. Lehrmittel ist Haupt Text. Es präsentiert sprachliches Material, didaktisch-methodisch aufbereitet und systematisiert, dem Lehrplan entsprechend und ggf. bebildert. In Übereinstimmung mit dem Vorstehenden sollte der Haupttext so gestaltet sein, dass er dem Schüler folgende Fähigkeiten vermittelt:

l wissenschaftliche Analysen durchführen;

l Schlussfolgerungen ziehen und evidenzbasierte Entscheidungen unter Bedingungen der Ungewissheit treffen;

l sehen die Perspektiven für die Entwicklung des betreffenden Wissenschaftsgebiets;

l moderne wissenschaftliche Informationen nutzen, aufbereiten und zur Lösung praktischer Probleme nutzen.

Wichtige Anforderungen an den Text des Schulungshandbuchs:

l der Text bietet eine vollständige Offenlegung der Probleme des Programms der akademischen Disziplin;

l der Text steht zur erfolgreichen Aneignung durch die Studierenden zur Verfügung, trägt zur Lernmotivation, zur Herausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie zur Gestaltungsfähigkeit künftiger Fachkräfte bei;

l sichert die Kontinuität der im Studium der Vorfächer erworbenen Kenntnisse und stellt darüber hinaus enge intra- und interdisziplinäre Verbindungen her;

l schafft die notwendigen Voraussetzungen für den Einsatz von audiovisuellen Mitteln und Computertechnologie;

l berücksichtigt die psychologischen und pädagogischen Faktoren der Schüler, ihr allgemeines Bildungsniveau;

· nutzt die Möglichkeiten von erläuternden und ergänzenden Texten.

Es gibt verschiedene Arten und Methoden der Implementierung des Methodenhandbuchs. Legen Sie klar fest, was Sie als Ziel der Arbeit setzen: Schreiben Sie eine pädagogische und methodische Anleitung, einen methodischen Leitfaden (Anweisung) oder einen Leitfaden für praktische (Labor-) Klassen.

Abhängig von der Art des Schulungshandbuchs wird die Methode zur Durchführung des Methodenhandbuchs ausgewählt.

Ungefähre Struktur der Bildungsberatung

nach dem DISZIPLINVERLAUF:

1. Einleitung.

· Plan der Seminare (praktischen) Klassen.

· Themen von Berichten, Abstracts.

4. Liste empfohlener Literatur.

5. Fragen zur Vorbereitung auf die Prüfung (Test).

Organisatorische und methodische Anweisungen. Dieser Teil des Handbuchs besteht aus Anforderungen an die obligatorischen Mindestinhalte und das Ausbildungsniveau des Absolventen“, die der staatliche Bildungsstandard der NISPO für das unterrichtete Fach auferlegt: das Ziel, die Ziele des Fachs, der Student muss wissen, können, Ideen haben usw .

Die Verteilung der Stunden nach Schulungsbedingungen, Schulungsarten und Themen. Ein pädagogisch-thematischer Unterrichtsplan wird vorgegeben.

Der Inhalt der Themen des Programms und Empfehlungen für ihr Studium. Dies ist der Hauptteil des Methodenhandbuchs und erfordert eine bewusste Herangehensweise. In diesem Abschnitt gibt es eine Anordnung von Themen. Jedes Thema beinhaltet:

· Titel;

· der Inhalt des Themas (zu behandelnde Themen);

Literatur (obligatorisch (Grundkenntnisse) und zusätzliche);

· Ziele (pädagogisch, methodisch, pädagogisch);

· Richtlinien;

· Form der Wissensstandskontrolle (Befragung, Diskussion, Erprobung);

· eine Form der Kontrolle des Wissens der SIW (Zusammenfassungen, Berichte, Tests).

Ungefährer Aufbau des Methodenhandbuchs

für den PRAKTISCHEN UNTERRICHT:

1. Einleitung.

2. Apparate, Geräte, Materialien, Lösungen (Reagenzien).

3. Arbeitsweise.

4. Analyse, Diskussion des Ergebnisses der Arbeit. Schlussfolgerungen.

5. Empfohlene Literatur.

6. Anwendungen. Der Anhang kann Diagramme, Karten, Tabellen, Diagramme, Wörterbücher, Abbildungsverzeichnisse usw. enthalten. Üblicherweise handelt es sich bei den im „Anhang“ enthaltenen Informationen um eine Ergänzung oder Erläuterung zu einer Reihe von Strukturelementen des Textes.

Ungefähre Struktur des Methodenhandbuchs für die AUSBILDUNGS-(PRODUKTIONS-)PRAXIS:

1. Die Anforderungen des Praxisstandards.

2. Prinzipien und Ziele der Praxis (eine Idee haben, wissen, können, Fähigkeiten haben).

3. Der Inhalt der Praxis und die Struktur der studentischen Tätigkeit.

4. Übungskontrollmaterialien(Tagebuch, Zeugnis der Praxisstelle, diverse Nachweise über die Absolvierung der Praxis, Ergebnisbericht der Praxis).

5. Schlussfolgerung.

6. Bewerbung. Der Anhang kann eine Unterweisung zu HSE, berufliche Pflichten einer Fachkraft (Funktionen, Pflichten, Rechte, Verantwortlichkeiten), ein Muster der Titelseite des Praxistagebuchs, einen Praxisbericht, den Aufbau des Praxistagebuchs (Inhalt der Praxis ).

Werkzeugkasten

Werkzeugkasten- eine Art pädagogische und methodische Veröffentlichung, die ein umfangreiches systematisiertes Material enthält, das den Inhalt, die Besonderheiten der Lehrmethodik für jeden Schulungskurs als Ganzes oder einen oder mehrere bedeutende Abschnitte des Kurses oder in Richtung aufzeigt pädagogische Arbeit. Neben theoretischem Material kann es Unterrichtspläne und Notizen sowie didaktisches Material in Form von Abbildungen, Tabellen, Diagrammen, Zeichnungen usw. enthalten. Es zeichnet sich durch eine ausgeprägte Praxisorientierung, Zugänglichkeit aus und soll den Lehrer bei seiner täglichen Arbeit unterstützen.

Werkzeugkasten ist eine Publikation als Hilfestellung für Pädagogen für die praktische Anwendung in der Praxis, bei der der Schwerpunkt auf Lehrmethoden liegt. Jedes Handbuch basiert auf konkreten Beispielen und Empfehlungen.

Das Methodenhandbuch unterscheidet sich von Methodenempfehlungen dadurch, dass es neben praktischen Empfehlungen auch theoretische Vorgaben enthält, die bestehende Sichtweisen auf die Fragestellung in der pädagogischen Wissenschaft aufzeigen. In methodischen Empfehlungen wird die Theorie des Problems minimal angegeben.

Die Autoren von Methodenhandbüchern sind in der Regel erfahrene Lehrkräfte und Methodiker, die in der Lage sind, den praktischen Stoff ihrer eigenen Arbeit und der Arbeit von Berufskollegen zu systematisieren, die theoretischen Entwicklungen der modernen Pädagogik zu berücksichtigen und zu untermauern vorgeschlagene Methoden.

Aufgabe Das Methodenhandbuch soll Lehrern und Methodikern einer Bildungseinrichtung praktische Hilfestellung beim Erwerb und der Beherrschung fortgeschrittener theoretischer und praktischer Kenntnisse geben.

Anforderungen an Lehrmittel

Informativität, maximale Sättigung (es sollte keine allgemeinen Phrasen geben).

Klarheit und Klarheit der Darstellung (Popularität).

Klarheit der Struktur.

Das Vorhandensein origineller Möglichkeiten zur Organisation relevanter Aktivitäten.

Das Vorhandensein entweder neuer methodologischer Methoden von Aktivitätsformen oder einer neuen Kombination davon.

Das Vorhandensein einer Bestätigung der Wirksamkeit der vorgeschlagenen Ansätze durch Beispiele, Illustrationen oder Materialien für experimentelle Tests.

Der Aufbau des Handbuchs beinhaltet:

Einführung oder Erläuterung- Bis zu 15 % des Textes, der die Geschichte des Problems enthüllt, analysiert den Stand der Wissenschaft zu diesem Thema, das Vorhandensein oder Fehlen ähnlicher Methoden, Technologien, die die Notwendigkeit dieses Handbuchs rechtfertigen. Die Merkmale des Aufbaus des Handbuchs, der Zweck, an wen es gerichtet ist, werden beschrieben.

Hauptteil- bis zu 75 % des Textes, im Hauptteil des Handbuchs, je nach Zweck und Ziel, kann es verschiedene Abschnitte (Kapitel) geben. Ihr Name, ihre Nummer, ihre Reihenfolge wird je nach Absicht des Autors bestimmt und logisch aufgebaut.

Zum Beispiel:

Kapitel 1 - das untersuchte theoretische Material wird vorgestellt;

Kapitel 2 - beschreibt die wichtigsten Techniken, Technologien, die für eine erfolgreiche Lösung des Problems verwendet oder empfohlen werden;

Kapitel 3 - eine Liste und Beschreibung der praktischen Arbeit mit einer Empfehlung für deren Umsetzung;

Kapitel 4 - Kontrollaufgaben, um die Aufnahme des Materials zu testen.

Im theoretischen Teil wird die wissenschaftliche und pädagogische Fundierung der Inhalte des Handbuchs in knapper Form dargestellt (ggf. unter Bezugnahme auf einschlägige Werke), die eigene methodische Position des Autors in Bezug auf das System der Kindererziehung charakterisiert, die ihre eigenen Besonderheiten hat.

Im praktischen Teil wird der Sachverhalt systematisiert und eingeordnet, praktische Empfehlungen gegeben und typische Beispiele für verschiedene Formen und Methoden der Arbeit in einer Bildungseinrichtung gegeben.

Der didaktische Teil enthält didaktische Materialien (Diagramme, Tabellen, Abbildungen usw.), die praktisches Material veranschaulichen.

Fazit- Bis zu 10 % des Textes werden kurze, klare Schlussfolgerungen und Ergebnisse präsentiert, die sich logisch aus dem Inhalt des Methodenhandbuchs ergeben, in welche Richtung weitergearbeitet werden soll.

Literatur- Das Literaturverzeichnis ist alphabetisch geordnet nach Autor, vollständigem Titel, Erscheinungsort, Verlag, Erscheinungsjahr.

Anwendungen Materialien enthalten, die für die Organisation der empfohlenen Art von Aktivität unter Verwendung dieses Methodenhandbuchs erforderlich sind, aber nicht im Haupttext enthalten sind. Unter den Anträgen können verschiedene notwendige Regulierungsdokumente sein, einschließlich derjenigen einer Bildungseinrichtung, deren Verwendung es dem Lehrer oder Methodiker ermöglicht, seine Arbeit gemäß den bestehenden Anforderungen zu organisieren.

Anwendungen stehen ganz am Ende der Arbeit in der Reihenfolge, in der sie im Text erwähnt werden. Jede Anwendung beginnt auf einer neuen Seite und hat einen eigenen Namen. In die obere rechte Ecke der Seite schreiben sie das Wort „Anhang“ und tragen seine Nummer ein (z. B. „Anhang 1“). Die Anhänge sind fortlaufend nummeriert (Richtlinien enden auf Seite 16, der Anhang beginnt auf Seite 17).

Werkzeugkasten muss alle Bestandteile enthalten, die in der Publikation enthalten sind, während das Manuskript neben dem Haupttext ein Deckblatt, Titelblatt und Rückseite des Titelblatts enthalten muss.

Auf der Startseite in der Mitte steht der Titel der Arbeit, I.O.F. der Autor steht über dem Titel. Denken Sie daran, dass zuerst die Initialen und dann der Nachname geschrieben werden. Unten in der Mitte des Blattes sind der Name der Stadt oder des Landkreises und das Jahr angegeben. Es gibt keine Satzzeichen.

Abbildungen und Fotos auf dem Umschlag sollten dem Inhalt des Manuskripts entsprechen.

Auf der Titelblatt der Titel steht über dem Titel I.O.F. Autor. Oben in der Mitte steht der Name der Organisation, in deren Namen die Veröffentlichung herausgegeben wird, mit dem Namen der Mutterorganisation. Unten in der Mitte des Blattes sind der Name der Stadt oder des Landkreises und das Jahr angegeben. Es gibt keine Satzzeichen.

Rückseite der Titelseite enthält den Nachnamen, Vornamen, Patronym des Autors, Funktion, Wirkungsort, Qualifikationskategorie oder akademischen Grad sowie eine Anmerkung zur Arbeit. Der Abstract enthält folgende Kurzinformationen:

Gibt an, worum es in diesem Handbuch geht;

Der Zweck dieses Methodenhandbuchs, d.h. welche Art von Hilfe und wem soll die vorliegende Arbeit dienen;

mögliche Anwendungsbereiche der vorgeschlagenen Art von methodischen Produkten (wo dieses Handbuch verwendet werden kann).

Technische Anforderungen an die Gestaltung des Methodenhandbuchs

Der Textteil des Manuskripts muss auf einem Computer getippt werden (A4: 210X297), Format A 4. Zeilenabstand - 1 oder 1,5. Um Text, Formeln und Tabellen einzugeben, müssen Sie Microsoft Word für Windows verwenden. Schriftart - Times New Roman, Größe 14. Wenn es notwendig ist, ein Wort oder einen Satz im Text hervorzuheben, markieren Sie es fett oder kursiv, aber immer in Schriftart 14. Unterstriche sind nicht erlaubt. Absätze beginnen mit einer roten Linie. Rote Linie - 1,27. Der Text erlaubt keine Silbentrennung, Ausrichtung in der Breite. Worttrennungen in Überschriften und Unterüberschriften werden nicht vorgenommen. Eine Unterstreichung ist nicht erlaubt, ein Punkt am Ende der Überschrift wird nicht gesetzt. Die Texte der Strukturelemente - Abschnitte - sollten mit einem neuen Absatz beginnen. Es muss daran erinnert werden, wie wichtig es ist, den Text mit Hilfe von Absätzen zu unterteilen (kategorisieren) - Einzüge in einer Zeile am Anfang eines neuen semantischen Teils. Seitenzahlen - in arabischen Ziffern, am Seitenende, mittig ausgerichtet, das Titelblatt wird in die Gesamtnummerierung einbezogen. Die Nummerierung wird vom Haupttext übernommen.

Felder sind dauerhaft:

Oberer Rand - 2 cm Unterer Rand - 2,5 cm.

Linker Rand - 3 cm Rechter Rand - 1 cm.

ÜBER ZUSAMMENSTELLUNG UND GESTALTUNG

PÄDAGOGISCHE UND METHODISCHE VERÖFFENTLICHUNGEN

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Richtlinien für die Erstellung und Gestaltung von pädagogischen und methodischen Publikationen. Methodisches Handbuch für Lehrer der FKPOU "KTTI" des Arbeitsministeriums Russlands.

Diese Richtlinien wurden zusammengestellt, um Hochschullehrer bei der Entwicklung von Unterrichts- und Methodenmaterialien für die von ihnen unterrichteten Fächer zu unterstützen. Die Empfehlungen beinhalten einheitliche Anforderungen an Aufbau, Inhalt und Gestaltung von Bildungspublikationen. - Kineshma, FKPOU "KTTI" des russischen Arbeitsministeriums, 2015. - 46 p.

INHALT

Erläuterungen ................................................ ................ .................................. .........vier

Arten und Arten von Bildungspublikationen .................................. .. ................................5

Anforderungen an pädagogische und methodische Veröffentlichungen .................................. 15

Allgemeine Anforderungen ......................................................................................15

Inhaltliche Anforderungen ..........................................................................15

Anforderungen an die Struktur .............................................................................16

Anforderungen an den Textteil ..................................................................20

Präsentation bestimmter Arten von Textmaterial ......................22

Bibliographisches Verzeichnis .................................................. ................. ................................. .35

Bewerbungen .................................................... ................................................. . .......36

Erläuterungen

Die Notwendigkeit einer qualitativ hochwertigen Umsetzung des staatlichen Bildungsstandards der berufsbildenden Sekundarbildung hat die Suche von pädagogischer Wissenschaft und Praxis nach Wegen zur Verbesserung der Effizienz des Bildungsprozesses und der Qualität der Ausbildung intensiviert. Die Inhalte der beruflichen Sekundarbildung, Lehrtechnologien, Organisationsformen des Bildungsprozesses werden intensiv aktualisiert. Das Problem der pädagogischen und methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses ist für die Lehrer des technischen Internats wichtig geworden. Die pädagogische Praxis belegt überzeugend, dass die Qualität und Effektivität des Bildungsprozesses deutlich gesteigert wird, wenn dieser Prozess umfassend angeboten wird.

Lehrkräfte einer Fachschule sollen im Lichte der Anforderungen des Bildungsstandards die methodischen Grundlagen zur Gestaltung von Komplexen didaktischer Lehrmittel kennen, diese Komplexe entwickeln und an die realen Bedingungen des Bildungsprozesses anpassen können.

Der Zweck dieser Richtlinien besteht darin, Lehrer bei der Entwicklung von pädagogischen und methodischen Materialien zu unterstützen, die eine notwendige Voraussetzung für die Gewährleistung des Bildungsprozesses in einer technischen Schule sind. Geben Sie dem Lehrer einige konkrete Empfehlungen, nützliche Ratschläge, die ihm seine schwierige Suche bis zu einem gewissen Grad erleichtern, warnen Sie vor vielen typischen Fehlern. Gleichzeitig ist es notwendig, die Lehrer mit der pädagogischen und methodischen Unterstützung als solcher vertraut zu machen: ihrer Zusammensetzung (strukturelle Struktur), ihrem Inhalt (Dokumente, technische Objekte), Anforderungen für ihre Entwicklung.

Jede Arbeit eines Lehrers gewinnt nur dann wirklichen Wert, wenn andere Personen (Lehrer, Schüler) die Möglichkeit haben, sich mit ihren Ergebnissen vertraut zu machen. Daher ist eine wichtige Phase der Aktivität die Gestaltung.

Wenn ein Lehrer möchte, dass Kollegen von seinen Erfahrungen erfahren, muss er bedenken, dass er in diesem Fall in einer neuen Funktion auftritt – als Autor. Die Entwicklung des Autors ist eine rein individuelle Sache, ein Produkt der schöpferischen Tätigkeit des Lehrers, daher unterliegt seine Tätigkeit etwas anderen Mustern und Anforderungen. Es ist notwendig, den Kollegen klar zu erklären, was seine Erfahrung in der traditionellen Praxis verändert, welche Wirksamkeit seine pädagogische Tätigkeit hat. Was sind seine Ideen und Ansätze.

Die Anforderungen an die Gestaltung methodischer Materialien steigen, wenn die Lehrkraft beabsichtigt, diese zur Prüfung einzureichen. Dies liegt daran, dass Experten die Arbeit in Abwesenheit bewerten und, da sie keine Fragen von persönlichem Interesse stellen können, im Text selbst nach Antworten suchen. Daher sollte es äußerst übersichtlich sein und Antworten auf alle möglichen Fragen von Experten enthalten. Eine der in diesen methodischen Empfehlungen festgelegten Aufgaben besteht darin, den Lehrern verallgemeinerte und systematisierte Vorstellungen über die Organisation der Aktivität zur Erstellung methodischer Materialien zu geben.

Voraussetzung für die erfolgreiche Anwendung der vorgeschlagenen Empfehlungen ist der Wunsch des Einzelnen nach Selbstverbesserung: Es ist notwendig, sich ständig selbst zu berichten, um Ihre Zukunftsaussichten zu ermitteln.

Arten und Arten von Bildungspublikationen, die vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation festgelegt werden

System der Bildungspublikationen

Pädagogische Veröffentlichungen

Lehrbuch - dies ist eine pädagogische Veröffentlichung, die eine systematische Darstellung einer wissenschaftlichen Disziplin oder ihres Teils enthält, die dem staatlichen Bildungsstandard und dem Standardlehrplan entspricht und offiziell als diese Art der Veröffentlichung zugelassen.

Die einzige Möglichkeit, Autor eines Lehrbuchs zu werden, besteht darin, den Stempel des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zu erhalten. Dazu muss das Lehrbuch auf einem hohen wissenschaftlichen und methodischen Niveau erstellt werden und der föderalen Komponente vollständig entsprechen die Disziplin des staatlichen Bildungsstandards des Fachgebiets, bestimmt durch die didaktischen Einheiten des Standards.

Lernprogramm - dies ist eine pädagogische Veröffentlichung, die ein Lehrbuch teilweise oder vollständig ersetzt oder ergänzt und von einer höheren Stelle als diese Art von Veröffentlichung für eine bestimmte Kategorie von Bildungseinrichtungen offiziell zugelassen ist.

Um den Status eines Lehrmittels zu erlangen, muss die Arbeit die entsprechende Prüfung bestehen und den Stempel „Zugelassen“ oder „Empfohlen“ zur Verwendung in der GOU SPO erhalten.

Das Lehrbuch soll dem Kursprogramm (Abschnitt) entsprechen, neue Materialien enthalten, die den Inhalt des Hauptlehrbuchs erweitern, neue aktuelle Probleme und Trends widerspiegeln und auf Erweiterung, Vertiefung und Verbesserung der Wissensaneignung ausgerichtet sein.

Einzelvortrag - pädagogische Veröffentlichung, die den Text einer Vorlesung enthält. Sie spiegelt Inhalt, Umfang und Präsentationsform eines Vortrags eines bestimmten Lehrers wider.

Vorlesungstexte - eine pädagogisch-theoretische Veröffentlichung, die den Inhalt der akademischen Disziplin ganz oder teilweise abdeckt oder über den Rahmen des Curriculums hinausgeht. Gibt Material wieder, das von einem bestimmten Lehrer gelesen wurde.

Vorlesung - Bildungspublikation (eine Reihe einzelner Vorträge), die den Inhalt der akademischen Disziplin vollständig abdeckt. Gibt Material wieder, das von einem bestimmten Lehrer gelesen wurde.

Vorlesungsnotizen - pädagogische Veröffentlichung in kompakter Form, die das Material des gesamten Kurses widerspiegelt und von einem bestimmten Lehrer gelesen wird.

Pädagogisch und methodisch Veröffentlichungen

Lehrhilfe ist eine pädagogische und methodische Veröffentlichung, die systematisierte Informationen wissenschaftlicher, praktischer und angewandter Natur enthält, die in einer Form präsentiert werden, die aus methodologischer Sicht für das unabhängige Studium und die Assimilation einer akademischen Disziplin zugänglich und geeignet ist.

Eine Besonderheit des Lehrmittels ist die umfassende Darstellung des Stoffes, d.h. Theorie in logischer Verbindung mit der Praxis.

Lehrhilfekann neben theoretischem Material auch Richtlinien, Empfehlungen, Aufgaben, Aufgaben zur Selbstprüfung und Selbstanalyse der studentischen Arbeit oder Muster ihrer Lösung usw. enthalten.

Also wennder Vorlesungsverlauf ist methodisch gestützt , d.h. beantwortet die Frage:„Wie nutzt man Vorlesungen im Bildungsprozess?“ , dann kann es zugeschrieben werdenLehrmittel.

Gleiches gilt fürWerkstatt . Wenn darinenthaltene Standards und Algorithmen zur Lösung praktischer Probleme, Übungen die zur Assimilation, Festigung, Überprüfung von Wissen beitragen, dann ist die ArbeitLehrhilfe .

Richtlinien - eine pädagogische und methodische Veröffentlichung, die Materialien zur Methodik des unabhängigen Studiums oder der praktischen Entwicklung durch Studenten einer akademischen Disziplin und zur Vorbereitung auf die Prüfung von Wissen enthält. Richtlinien können Anforderungen an Inhalt, Gestaltung und Verteidigung von Haus- und Abschlussarbeiten enthalten.

Richtlinien - eine pädagogische und methodische Veröffentlichung, die eine allgemeine Beschreibung des Fachs (Ziele, Ziele seines Studiums, eine Reihe von Fächern, auf die es sich stützt) sowie Formen und Methoden und Arten der eigenständigen Arbeit der Studierenden (Studium der literarischen Quellen) enthält Skriptum, Vorbereitung auf praktische Übungen, Erstellung von Berichten etc.).

Was ist der Unterschied zwischen Richtlinien und Richtlinien?

Der Begriff "Anweisungen" wird in Fällen verwendet, in denen der Inhalt einen bestimmten Aktionsalgorithmus vorschlägt, der strikt befolgt werden muss, um ein Ergebnis zu erhalten, d.h. Dies ist eine Anweisung, die die Art und Abfolge von Aktionen erklärt, wenn Schüler eine bestimmte Bildungsaufgabe erfüllen.

Die Empfehlungen bieten oft mögliche Arbeitsschritte an, beschreiben die Besonderheiten der einzelnen Teile der Arbeit. In diesem Fall hat der Schüler das Recht, den Algorithmus zur Bewältigung der Aufgabe selbstständig zu bestimmen.

Arten von Richtlinien

methodische Anleitungen für Seminare;

methodische Anleitungen für praktische Übungen;

Richtlinien für Laborarbeiten;

Richtlinien für das Studium einzelner Studienabschnitte (Themen) etc.

Methodische Entwicklung - Dies ist eine Reihe von pädagogischen und methodischen Materialien, die den Inhalt, die Reihenfolge, die Methoden und die Mittel zur Durchführung von Unterricht zu einem Thema oder zu einzelnen Bildungsfragen bestimmen.

Methodische Entwicklung kann sowohl individuelle als auch kollektive Arbeit sein. Es zielt auf die fachliche und pädagogische Verbesserung eines Lehrers oder Meisters der gewerblichen Ausbildung oder der Qualität der Ausbildung in pädagogischen Fachrichtungen ab.

Methodische Entwicklung kann sein

Entwicklung einer bestimmten Lektion;

Entwicklung einer Unterrichtsreihe;

Themenentwicklung der Wissenschaftsdisziplin;

Entwicklung außerschulischer Aktivitäten;

Entwicklung einer gemeinsamen Methodik für den Fächerunterricht;

Entwicklung neuer Formen, Methoden oder Mittel der Erziehung und Erziehung

Methodische Entwicklungen von Trainingseinheiten oder Kursthemen sind klar strukturiert und spiegeln alle Komponenten des Bildungsprozesses wider.

Methodische Entwicklung des Unterrichts (Klassen) - eine Art pädagogische und methodische Veröffentlichung, die dem Lehrer, dem Meister von p / o, dabei hilft, den Inhalt und Verlauf des Unterrichts, der Klasse, systematisch widerzuspiegeln. Unter den methodischen Entwicklungen des Unterrichts (Klassen) gibt es Unterrichtspläne (Klassen) und Zusammenfassungen des Unterrichts (Klassen).

Stundenplan (Klassen) - eine logisch geordnete Liste der im Unterricht zu bearbeitenden Fragen, die die Reihenfolge der Präsentation des Stoffes und des Unterrichtsverlaufs prägnant widerspiegelt.Die wichtigste Voraussetzung für einen Unterrichtsplan - Genauigkeit, aussagekräftige Prägnanz, d.h. die Fähigkeit, den Inhalt und Verlauf des Unterrichts mit möglichst wenig Text möglichst vollständig und genau wiederzugeben.

Zusammenfassung der Lektion (Klassen) - ein Satz aus einem Plan und einer kurzen schriftlichen Niederschrift über den Inhalt und die Abfolge der Unterrichtsschritte, die einen autorenspezifischen, individualisierten Charakter haben. Entwickelt für die nachträgliche Wiederherstellung von Bildungsinformationen mit unterschiedlichem Vollständigkeitsgrad während des Unterrichts. Es zeichnet sich durch Multi-Targeting aus: Lehrer, Meister der P / O, Verwaltung und / oder Vertreter von Bildungsbehörden. Im Gegensatz zum UnterrichtsplanDer Gliederungsplan oder die Zusammenfassung des Unterrichts enthält nicht nur eine Liste der im Unterricht behandelten Themen und Phasen des Unterrichts, sondern auch Fragmente der Rede des Lehrers oder den vollständigen Text des neuen Materials.

Methodische Entwicklungen, die pädagogische Erfahrungen zusammenfassen.

Dies ist die komplexeste Art der Methodenentwicklung, die Erfahrung in Forschungsaktivitäten, einen kreativen Ansatz für Kreation und Design erfordert.

Die Hauptmerkmale fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung sind:

hohe quantitative und qualitative Indikatoren für die Ergebnisse des Bildungsprozesses nach den Hauptkriterien der beruflichen Sekundarbildung;

Berufs- und Arbeitserfahrung des Lehrers, d.h. der Wunsch und die Verfügbarkeit der erforderlichen Fähigkeiten in verschiedenen Arten ihrer beruflichen Tätigkeit;

die Fähigkeit, den Prozess und das Ergebnis beruflicher und pädagogischer Arbeit zu analysieren;

Selbstkontrolle, Selbstanalyse der geleisteten Arbeit, Verbindung von Theorie und Praxis;

Rationalisierungsansatz für Unternehmen;

Korrektur in der Arbeitsorganisation des Lehrers;

die Optimalität der pädagogischen Erfahrung (Erzielung der besten Ergebnisse in der Lehr- und Bildungsarbeit mit dem geringsten, sparsamen Kraft- und Zeitaufwand von Lehrenden und Studierenden);

Nachhaltigkeit, Stabilität der Erfahrung, ihr langfristiges Funktionieren;

die Möglichkeit der Wiederholung und kreativen Nutzung durch andere Lehrer;

Perspektivenerfahrung;

wissenschaftliche Gültigkeit von Erfahrungen (wissenschaftliche Interpretation pädagogischer Phänomene).

Um eine methodische Entwicklung zur Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrung zu entwerfen, ist es notwendig, diese Erfahrung zu studieren.

Das Studium und die Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung umfassen mehrere Phasen.

Erste Stufe - Erkennen eines Widerspruchs zwischen den etablierten Arbeitsformen und -methoden eines Lehrers oder Lehrpersonals einerseits und der Notwendigkeit, seine Effektivität zu steigern, andererseits. Dieser Widerspruch wird erkannt, begriffen, das Problem in Begriffen, Begriffen und Kategorien der pädagogischen Wissenschaft formuliert.

Zweite Phase - Ermittlung von Erkenntnissen, Neuerungen in der Arbeit einzelner Lehrkräfte oder ganzer Teams, die bestimmte Leistungen in der Bildungsarbeit erbracht haben. Der Gegenstand der Forschung, des Studiums und der Verallgemeinerung der Erfahrung wird bestimmt.

Dritter Abschnitt - Ausarbeitung eines detaillierten Programms für das Studium und die Verallgemeinerung der Erfahrungen. Dazu werden Thema und Ziel formuliert, Gegenstand, Untersuchungsgegenstand und Verallgemeinerung festgelegt. Forschungsmethoden werden skizziert und konkretisiert, d.h. legt fest, welche Fragen untersucht werden und mit welchen Methoden. Es werden Arbeitsphasen und Kalendertermine für das Studium bestimmter Objekte festgelegt. Es werden diagnostische Methoden entwickelt, die es ermöglichen, Informationen über pädagogische Erfahrungen zu sammeln und zu analysieren.

Auf dervierte Stufe Es wird daran gearbeitet, pädagogische Fakten und anderes empirisches und informatives Material (basierend auf dem Programm) zu sammeln. Das erhaltene Material wird spezifiziert, seine Zuverlässigkeit wird überprüft. Für das weitere Studium und die Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrung ist es notwendig, zu beschreiben (die Autoren zu nennen, das Problem zu definieren, den Inhalt der Erfahrung konsequent wiederzugeben, die konkreten Bedingungen und den Zeitpunkt ihrer Umsetzung zu beschreiben, den Erfolg der pädagogischen Arbeit aufzuzeigen zu dem beschriebenen Erlebnis.

Auf derfünfte Stufe Die beschriebene Erfahrung wird verstanden: Tatsachen werden verglichen, verglichen, analysiert, Beziehungen werden aufgedeckt, die Art der Abhängigkeit zwischen ihnen, die Art der Abhängigkeit des pädagogischen Prozesses von bestimmten Bedingungen wird bestimmt. Daraus folgen konkrete Schlussfolgerungen.

Sechste Stufe - Gestaltung der Methodenentwicklung. Die Struktur einer solchen Entwicklung lässt sich nicht streng regeln. Es ist jedoch ratsam, die folgenden Komponenten zu berücksichtigen:

1. Erläuterung (begründet die Gründe, warum der Autor vorschlägt, den Lernprozess auf die eine oder andere Weise zu organisieren, charakterisiert die Bedingungen für die Erstellung der Entwicklung, bestimmt den Anwendungsbereich).

   Der Hauptteil (der Inhalt kann mehrere Abschnitte umfassen und sollte die Fragen beantworten: Was schlägt der Autor vor? Warum schlägt er vor, es so zu tun? Wie wird es gemacht, um ein garantiertes Ergebnis zu erzielen? Was sind die Bedingungen für die Anwendung des Entwicklung?).

   Literatur.

   Anwendungen.

Ergänzende Veröffentlichungen

Werkstätten - Veröffentlichungen, die dazu dienen, den behandelten Stoff zu festigen und das Wissen mit verschiedenen Methoden zu testen. Sie enthalten praktische Aufgaben und Übungen, die zur Aneignung des behandelten Stoffes und zur Bildung der notwendigen Kompetenzen beitragen.

Die Workshops richten sich an:

Kenntnisse und Fähigkeiten festigen

Zur Herausbildung von Fertigkeiten der praktischen Arbeit

Formen und Methoden der Erkenntnis beherrschen

Reflektieren Sie die Hauptaspekte der Ausbildung mit einer genaueren Betrachtung und Vertiefung

Kann bestehen aus:

Fragen und Aufgaben

Zusätzliche Richtlinien für deren Umsetzung

Klärung der schwierigsten Fragen

Zu den Praktika gehören:

Aufgabensammlung (Übungen);

Laborwerkstatt;

Sammlung von Seminarplänen;

Sammlung von Kontrollaufgaben (Tests) etc.

Arbeitsheft - Dies ist eine methodologische Entwicklung für die unabhängige (im Unterricht oder außerhalb des Lehrplans) Arbeit von Studenten, die es ermöglicht, das Wissen in der Disziplin zu verallgemeinern, zu konsolidieren und zu systematisieren, die Fähigkeiten zur Anwendung des erworbenen Wissens zu entwickeln, die Ergebnisse ihrer Arbeit mit der Installation von a zu überprüfen obligatorischer Bericht.

Die Struktur der Arbeitsmappe kann unterschiedlich sein, was wiederum auf Folgendes zurückzuführen ist:

der Inhalt der studierten Disziplin, der Grad ihrer Komplexität;

die Art (Stil) der Verwaltung der kognitiven Aktivität von Schülern;

das anfängliche Vorbereitungsniveau des Publikums;

Altersmerkmale der Zuhörer;

Lernbedingungen;

Kreativität des Lehrers.

Stellen Sie sich ein Arbeitsmappenmodell vor, das 4 Blöcke enthält: drei Hauptblöcke (obligatorisch) und einen optionalen.

Der erste Block ("Aktualisierung von Unterstützungsaktivitäten") stellt das sogenannte Mobilisierungsprinzip dar. Es enthält Fragen und Aufgaben, mit denen Sie zuvor erworbenes Wissen im Gedächtnis wiederherstellen können, das zum Verstehen, Verstehen und besseren Auswendiglernen von neuem Material erforderlich ist. Dieser Aufgabenblock ermöglicht es Ihnen, die Aufmerksamkeit des Schülers auf das zu untersuchende Thema zu lenken und das Interesse an dem zu untersuchenden Thema zu steigern. Es wird vorgeschlagen, die Wiedergabe von Grundwissen auf verbale Weise auszudrücken.

Zweiter Block ist eine strukturierte Zusammenfassung, die den Inhalt des untersuchten Materials widerspiegelt.

Ein strukturiertes Abstract ist eine Art Vorlesungsschablone, die stille Zeichnungen, Diagramme, Tabellen, leere Rahmen enthält, die während der Vorlesung ausgefüllt werden. Alle gezeichneten Objekte spezifizieren oder ergänzen den Textteil, das heißt, sie helfen, die Bedeutung des Geschriebenen zu enthüllen. Die Verwendung eines solchen Modells (strukturiertes Abstract) spart nicht nur Lernzeit, sondern fördert auch die Fähigkeit, Notizen zu machen, ermöglicht es Ihnen, die Aufmerksamkeit auf die Hauptprobleme des Themas zu lenken, Genauigkeit und ästhetische Qualitäten zu kultivieren.

Der dritte Block ("Selbstkontrolle") sieht ein System von didaktischen Aufgaben vor, die das Selbsttraining der Schüler aktivieren und organisieren. Das Durchführen von Trainingsübungen trägt dazu bei:

Verbesserung der Fähigkeit der Studierenden, den Inhalt des behandelten Themas selbstständig zu bearbeiten;

Entwicklung der geistigen Aktivität und analytischen Fähigkeiten der Schüler;

Interesse und Verantwortung bei der Erledigung der Hausaufgaben fördern.

Bei der Auswahl von Fragen und Aufgaben wird differenziert vorgegangen: Der Komplexitätsgrad von Aufgaben steigt von Kontrollfragen, die eine einfache Wiedergabe eines bestimmten Teils bekannter Informationen erfordern, hin zu Aufgaben, die interdisziplinäre Zusammenhänge herstellen oder Aufgaben, die Vergleichbarkeit, Einordnung erfordern , analysieren und verallgemeinern. Alle Aufgaben beginnen mit motivierenden Worten:

skizziere es...

passende Etiketten machen...

Diagramme reproduzieren...

erkenne die wichtigsten elemente...

Heben Sie die hervorstechenden Merkmale hervor...

Vierter Block (optional) enthält eine Liste abstrakter Botschaften zum untersuchten Teil des Fachgebiets und empfohlene Literatur. Dieser Block ist mit der selbstständigen Arbeit der Studierenden verbunden, einem spezifischen Arbeitsprogramm der Disziplin.

Die in diesem Teil des Arbeitsbuchs angebotenen Informationen können die Schüler interessieren und als Anreiz für die weitere Entwicklung der kognitiven Aktivität und der kreativen Aktivität dienen.

Die Verteilung der Aufgaben in einem Notizbuch nach dem Prinzip „von einfach bis komplex“ ermöglicht es dem Schüler, seinen Kenntnisstand und seine Fähigkeiten zu bestimmen.

Wenn ein Student nach der ersten Stufe der selbstständigen Arbeit mit einem Notizbuch feststellt, dass er in diesem Fach zu den Schwachen, Mittelmäßigen oder Starken gehört, dann wird er nach systematischer, systematischer Arbeit mit Genugtuung feststellen, dass er nun definitiv zu den Starken gehört .

Das Arbeitsbuch ist der Assistent, der den Schülern Richtlinien gibt, um voranzukommen. Das Arbeitsbuch diszipliniert den Prozess des Lernens, Denkens und hilft, das im Lehrplan skizzierte Wissenssystem konsequent zu assimilieren.

Das didaktische Handout-Material hat einen methodischen Wert, wenn der Lehrer systematisch an seine Erstellung herangeht und methodische Empfehlungen für seine Verwendung im Bildungsprozess erstellt.

Anforderungen an pädagogische und methodische Publikationen

Allgemeine Anforderungen

1. Pädagogische und methodische Publikationen sollten einen aktuellen Fokus haben:

enthalten Elemente der Analyse und des Vergleichs, Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrung unter Berücksichtigung der Errungenschaften der modernen pädagogischen Wissenschaft;

die Verbindung des studierten Materials mit der modernen pädagogischen Wissenschaft sicherstellen;

die Anforderungen der Bildungsstandards erfüllen.

2. Das Material muss systematisiert, so einfach und klar wie möglich präsentiert werden.

3. Die Sprache der Methodenentwicklung sollte prägnant, kompetent und überzeugend sein. Die verwendete Terminologie muss dem pädagogischen (industriellen) Thesaurus entsprechen

4. Pädagogische und methodische Veröffentlichungen müssen von der zyklischen methodischen Kommission geprüft und vom stellvertretenden Direktor für pädagogische Arbeit genehmigt und den Lehrern zur Verwendung empfohlen werden.

Inhaltliche Anforderungen

InhaltPädagogische und methodische Ausgabesollte einen klaren Bezug zum Thema und Zweck haben.

InhaltPädagogische und methodische Ausgabesollte so beschaffen sein, dass Lehrer Informationen über die rationellste Organisation des Bildungsprozesses, die Wirksamkeit von Methoden und methodischen Techniken, die Präsentationsformen von Unterrichtsmaterial, die Verwendung moderner technischer und informativer Lehrmittel erhalten können.

Die (privaten) Methoden des Autors sollten nicht den Inhalt von Lehrbüchern und Lehrplänen wiederholen, die untersuchten Phänomene und technischen Objekte beschreiben oder in der allgemeinen pädagogischen Literatur dargelegte Themen behandeln.

Das Material sollte systematisiert, so einfach und klar wie möglich präsentiert werden.

Pädagogische und methodische Veröffentlichungsollte die spezifischen materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses berücksichtigen, die Organisation des Bildungsprozesses in Richtung der breiten Anwendung aktiver Formen und Unterrichtsmethoden ausrichten.

Pädagogische und methodische Veröffentlichungsollte die Frage "How to teach" aufdecken.

Pädagogische und methodische Veröffentlichungsollten spezifische Materialien enthalten, die ein Lehrer in seiner Arbeit verwenden kann (Aufgabenkarten, Unterrichtspläne, Anweisungen für Laborarbeiten, Diagrammkarten, Tests, mehrstufige Aufgaben usw.).

ZuBildungspublikationeine Multimedia-Präsentation kann beigefügt werden.

Die Präsentation sollte widerspiegeln:

Relevanz des gewählten Themas;

Übereinstimmung des Inhalts der Präsentation mit dem Thema der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung;

Übereinstimmung des Materials mit dem modernen Entwicklungsstand von Wissenschaft und Technik;

korrekter Gebrauch von wissenschaftlicher, technischer, methodischer und anderer Terminologie;

anschauliches Präsentationsmaterial;

Lesbarkeit und Textgestaltung;

Farbschema der Präsentation;

optimale Anzahl an Objektträgern;

Wirksamkeit der Animation.

Die Präsentation wird der pädagogischen und methodischen Publikation in elektronischer Form oder auf Papier beigefügt. Die Präsentation wird in Form von Handouts gedruckt, 2 Folien pro A4-Blatt. Es sollte bedacht werden, dass ein Farbbild die Wahrnehmungseffizienz steigert. Die Präsentation erfolgt in den auf den Rechnern der Fachschule installierten Programmen.

Anforderungen an die Struktur

Allgemeine Struktur:

1. Abdeckung

2. Titelseite

3. Rückseite der Titelseite

4. Inhalt

5. Liste der Symbole (falls erforderlich);

6. Einführung

7. Der Hauptteil, unterteilt in Kapitel (falls erforderlich - in Absätze und

Unterabsätze)

8. Fazit

9. Wörterbuch /falls erforderlich/

10. Bibliographisches Verzeichnis

11. Liste der elektronischen Ressourcen

12. Bewerbung

Die Abdeckung ist optional.

Titelblatt ist die erste Seite der Publikation, wird nach streng definierten Regeln ausgefüllt und beinhaltet:

der vollständige Name der Bildungseinrichtung - im oberen Teil;

der Titel des Themas, die Art des Materials (methodische Entwicklung, Erfahrungsbeschreibung, Programm usw.) - im mittleren Teil;

Ort und Jahr der Stellenbeschreibung - ganz unten

Titel spiegelt den Gegenstand der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung (Name) wider. Der Name wird in Großbuchstaben gedruckt.

Untertitel ist die Art des Dokuments oder die Art der Veröffentlichung. Es wird mit Ausnahme des ersten Großbuchstabens in Kleinbuchstaben gedruckt. Es ist erlaubt, zuerst die Art des Dokuments (Leitfaden, Lehrmittel, Methodenentwicklung oder andere) und dann die akademische Disziplin oder den Studiengang anzugeben, zu dem es gehört. Andere nach Ansicht des Autors notwendige Daten können ebenfalls angegeben werden.

Rückseite des Titelblattes enthält der Reihe nach: Nachname und Initialen des/der Autor(en), Titel des Werkes, Erscheinungsort, Erscheinungsjahr, Seitenzahl.

Nachfolgend eine Zusammenfassung der Arbeit (Abstract), bestehend aus drei bis fünf Sätzen, die angibt, welcher Problematik sich die pädagogisch-methodische Publikation widmet, welche Fragen sie aufwirft, für wen sie nützlich sein kann. Ferner wird die zyklische Kommission angegeben, in deren Sitzung die Arbeit geprüft wurde, eine Empfehlung für ihre Anwendung, das Datum der Kommissionssitzung, die Protokollnummer und die Unterschrift des Vorsitzenden der Kommission gegeben. Darunter sind auch der Nachname und die Initialen des/der Rezensenten (falls es eine Rezension gibt).

Ein Beispiel für die Gestaltung des Titelblattes und der Rückseite des Titelblattes finden Sie inAnhang 1 .

Der Inhalt wird nach der Titelseite platziert.

Inhalt

Der Begriff „INHALT“ wird als Überschrift symmetrisch zum Text in Großbuchstaben geschrieben. Inhaltliche Überschriften sollten exakt mit den Überschriften im Text übereinstimmen. Eine Kürzung oder Angabe in anderer Formulierung, Reihenfolge und Unterordnung gegenüber den Überschriften im Text ist nicht möglich. Überschriften gleicher Rubrikstufen sind untereinander zu platzieren. Alle Überschriften beginnen mit einem Großbuchstaben ohne Punkt am Ende. Das letzte Wort jeder Überschrift ist durch einen Punkt mit der entsprechenden Seitenzahl in der rechten Spalte des Inhaltsverzeichnisses verbunden. Der Inhalt enthält auch eine Liste von Anwendungen.

Das Inhaltsverzeichnis kann am Anfang der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung – nach dem Titelblatt oder am Ende der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung – nach dem Literaturverzeichnis platziert werden.( Anhang 2 ).

Einführung (Vorwort, Erläuterung - nicht mehr als 0,1% des Entwicklungsvolumens).

Die Funktion dieses Abschnitts besteht darin, die Gründe zu begründen, warum der Autor vorschlägt, auf die eine oder andere Weise zu handeln, die Logik der Präsentation aufzudecken, den Ansatz zu argumentieren, um aus einer Problemsituation im pädagogischen Prozess herauszukommen usw. Tatsächlich , dies ist eine Einführung in den Hauptteil, daher ist es hier notwendig, seine Kernpunkte klar zu benennen, um die Argumentation der Hauptpositionen des Autors ausführlicher darzulegen. Aufgabe der Einleitung ist es also, zu erklären und zu begründen.

Die Einleitung sollte zeigen:

1) die Relevanz und Bedeutung dieser pädagogischen und methodischen Veröffentlichung;

2) der Grad der Entwicklung dieses Problems in der wissenschaftlichen, pädagogischen und methodischen Literatur;

3) erzieherischer und praktischer oder wissenschaftlicher Wert;

4) eine Erläuterung, welchen Platz diese Veröffentlichung (vorgeschlagenes Ziel und Ziele) in diesem Studiengang und Berufsbildungssystem einnimmt;

5) Besonderes Augenmerk wird in der Einführung auf den pädagogischen Zweck der Arbeit gelegt, dh eine Erläuterung, welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Benutzer als Ergebnis der Arbeit mit der vorgeschlagenen pädagogischen und methodischen Veröffentlichung erwerben sollte.

In der Einleitung kann auch kurz der logische Aufbau der pädagogischen und methodischen Publikation oder das allgemeine Prinzip der Arbeit damit dargestellt werden.

Hauptteil.

Der Hauptteil sollte der Lösung der in der Einleitung gestellten Aufgaben gewidmet sein und das Wesen der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung vollständig offenbaren.

Fazit (1-2 Seiten) der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung ist nicht nur eine Auflistung der erzielten Ergebnisse, sondern deren abschließende Synthese, d.h. Formulierung des Neuen, das der Autor bei der Lösung des Problems eingeführt hat. Die Schlussfolgerung sollte nicht durch eine mechanische Summierung von Schlussfolgerungen ersetzt werden.

Wörterbuch (falls erforderlich) - Es werden spezielle Wörter (charakteristisch für jede Art von Aktivität) und ihre Bedeutung angegeben, die der Autor beim Schreiben einer pädagogischen und methodischen Veröffentlichung verwendet, um den Lesern ihre Bedeutung zu erklären.

Bibliographisches Verzeichnis ist einer der wesentlichen Teile und spiegelt die eigenständige kreative Arbeit des Autors wider. Es gibt die gesamte Liste der Literatur (Druckschriften, Zeitschriften) an, die der Autor zum Verfassen einer pädagogischen und methodischen Veröffentlichung verwendet hat.Zitate und Daten sollten Links zu Quellen enthalten.

Der Inhalt von Quellenangaben sollte den Beispielen gemAnhang 3.

Liste elektronischer Ressourcen - Es wird eine Liste elektronischer Quellen angegeben (Internetadressen, Video- und Tonplatten, elektronische Enzyklopädien usw.).

Anwendung (technische Unterlagen, Zeichnungen, Tabellen etc.) - Dies ist ein Teil des Haupttextes, der einen zusätzlichen (normalerweise Referenz-) Wert hat, aber für eine vollständigere Abdeckung des Materials erforderlich ist.Anwendungenwerden auf separaten Blättern erstellt.

Rezension

Verfügbarkeit einer externen Bewertung für Arbeitslehrpläne erforderlich, die vom stellvertretenden Direktor für pädagogische Arbeit der Fachschule genehmigt werden. Externe Überprüfungen werden von führenden Lehrern technischer Schulen, Hochschulen, Spezialisten von Universitäten und Unternehmen mit entsprechendem Profil durchgeführt. Für alle anderen Arten von pädagogischen und methodischen Veröffentlichungen ist das Vorhandensein interner Rezensionen erforderlich, wenn sie zu Wettbewerben eingereicht werden, zur Veröffentlichung in Zeitschriften, d.h. zur weiteren flächendeckenden Verwendung. Diese Art der Überprüfung kann von erfahrenen Fachschullehrern durchgeführt werden.

Die Rezension sollte enthalten: den Namen des Themas und den Autor der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung; Nennung des quantitativen Umfangs des Textteils und der Anzahl der Bewerbungen; eine kurze Liste der wichtigsten Themen, die in der Peer-Review-Arbeit umrissen wurden; obligatorische Charakterisierung des Inhalts hinsichtlich seiner Relevanz; eine Liste der positiven Aspekte und Hauptmängel, eine Bewertung der tatsächlichen Bedeutung der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung; eine Schlussfolgerung über die Innovation der geleisteten Arbeit und die Möglichkeit, sie im Bildungsprozess für Lehrer oder Schüler zu verwenden; Stellung und Arbeitsort des Gutachters, seine Unterschrift.

Die Rezension ist der pädagogischen und methodischen Ausgabe beigefügt.

Anforderungen an den Textteil

Die Texterstellung der Arbeit erfolgt am PC.

Alle Seiten des Textes müssen einem einheitlichen A4- oder A5-Format entsprechen. Der Umfang der pädagogischen und methodischen Ausgabe sollte 15 Blätter überschreiten.

Der Text sollte auf einer Seite eines Blattes Papier mit folgenden Rändern platziert werden: A4-Format - links - 3,0 cm, rechts - 1,5 cm, oben - 2,0 cm, unten - 2,0 cm in einem TexteditorWortSchriftnummer 12MalNeurömisch, Zeilenabstand 1,15 oder 1,5, Ausrichtung an der Seitenbreite.

Seitennummerierung: Die Seiten des Textes werden mit arabischen Ziffern nummeriert, die der fortlaufenden Nummerierung im gesamten Text folgen; das Titelblatt sowie das Inhaltsverzeichnis sind in der allgemeinen Seitennummerierung des Textes enthalten. Die Seitenzahl erscheint jedoch weder auf der Titelseite noch im Inhaltsverzeichnis; Die Seitennummerierung ist eingetragen, beginnend mit der „Einleitung“, die sich auf der dritten (vierten) Seite befindet.

Kapitel, Absätze, Absätze, Unterabsätze des Textes werden mit arabischen Ziffern mit einem Punkt nummeriert, zum Beispiel: 1., 1.1., 1.1.1. usw.

Einleitung, Hauptkapitel, Schluss, Literaturverzeichnis, unterstützende Register und Anhänge sollten auf einer neuen Seite beginnen und eine in Großbuchstaben gedruckte Überschrift haben. Absätze, Absätze und Unterabsätze sind der Reihe nach nacheinander angeordnet.

Überschriften von Gliederungselementen des Textes sind in der Mitte der Zeile ohne Punkt am Ende, ohne Unterstreichung zu platzieren.Zeilenumbruch ist nicht erlaubt. Der Abstand zwischen Überschrift und Text sollte mindestens 2-3 Intervalle betragen. Überschriftenschriften von Strukturelementen verschiedener Ebenen (Kapitel, Absätze, Absätze, Unterabsätze) müssen vom gleichen Typ sein.

Die häufigsten Fehler:

Punkte werden nach Überschriften, Namen von Tabellen und Anhängen gesetzt;

Das A3-Format kann nur bei der Gestaltung von Bewerbungen verwendet werden.

Anwendungsdesign

In Fällen, in denen Grafiken, Tabellen und andere Materialien zu umfangreich sind, auch im Text unpassend sind, aber zusätzliche semantische Informationen enthalten, müssen sie in Anwendungen platziert werden.

Bewerbungen sollen die Wahrnehmung des Inhalts der Arbeit erleichtern und können umfassen:

Materialien, die den Text ergänzen; Hilfsillustrationen;

Eigenschaften von Materialien und Werkzeugen, die bei der Ausführung von Arbeiten verwendet werden;

Fragebögen und Methoden (einschließlich Anweisungen; Stimulusmaterial, Antwortbögen, Schlüssel und Interpretationsmaterialien);

Testberichte, Antwortbögen und von den Testpersonen ausgefüllte Formulare usw.;

Hilfsdatentabellen; Zwischenformeln und Berechnungen.

Regeln für die Einreichung von Bewerbungen

Anträge werden am Ende der Methodenentwicklung gestellt.

Jede Bewerbung sollte auf einer neuen Seite beginnen und einen aussagekräftigen Titel haben.

Anwendungen werden in arabischen Ziffern durch fortlaufende Nummerierung nummeriert.

Die Bewerbungsnummer wird in der oberen rechten Ecke über der Überschrift nach dem Wort "Bewerbung" nach dieser Aufschrift platziert, ein Punkt wird nicht gesetzt.

Anwendungen sollten mit dem Rest der pädagogischen und methodischen Ausgabe eine fortlaufende Paginierung haben.

Alle Anwendungen im Hauptteil der Methodenentwicklung sollten die gleiche Art von Referenzen haben.

Anwendungen, die Stimulus-Material sind, erlauben die Verwendung von Farbdruck und die Verwendung verschiedener Schriftarten.

Staatliche Berufsbildungseinrichtung

"Kineshma-Technologisches Internat"

Ministerium für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation

BERUFSBEZEICHNUNG

Methodische Entwicklung eines offenen Unterrichts nach Disziplin: ______________________________________________________

Code und Name der Disziplin

Beim CMC-Meeting berücksichtigt

___________________________

Kommissionsname

CMC-Vorsitzender:

_______ / __________________ /

Unterschrift Vollständiger Name

Vom Lehrer entwickelt:

__________________________

Vollständiger Name

Kineshma 20__ .

RÜCKSEITE

BETRACHTET

Bei der Sitzung des CMC ___________________________

Protokoll Nr. _____ vom „___“ _______________ 20__

Vorsitzender des CMC ________ / vollständiger Name /

Name des Autors."Berufsbezeichnung". Methodische Entwicklung eines offenen Unterrichts in der Disziplin ""

Anmerkung (3-4 Sätze)

Staatliche Berufsbildungseinrichtung

"Kineshma-Technologisches Internat"

Ministerium für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation

BERUFSBEZEICHNUNG

Methodische Entwicklung einer Unterrichtsstunde

Cool gestaltet

Teamleiter ____

__________________________

Vollständiger Name

Kineshma 20__ .

RÜCKSEITE

BETRACHTET

Stellvertretender Direktor für BP

_______ / ________________ /

"____" _______________ 20__

Anmerkung (3-4 Sätze)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU "KTTI" des Arbeitsministeriums Russlands, 20__.

Anhang 2

INHALT

Anwendung................................................. ................................................. . ............

Anhang 3

Source-Design-Beispiele

Ioffe, I.L. Gestaltung von Verfahren und Apparaten der Chemischen Technik: Ein Lehrbuch für Berufsbildende Schulen / I.L. Ioffe. - L.: Chemie, 1991. - 352 p.

Baranov, D.A. Verfahren und Geräte: ein Lehrbuch für weiterführende Schulen / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - 2. Aufl., Stereotyp. – MAKADEMIEN, 2005. - 304 S.

Scobli, A.I. Prozesse und Apparate der Ölraffinerie und Petrochemie: Ein Lehrbuch für Universitäten / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. - 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Chemie, 1982. - 584 p.

Installation von technologischer Ausrüstung für Ölraffinerien und petrochemische Anlagen: Rechnung. Handbuch für technische Schulen / I.S. Goldenberg, L. Ya. Byzer, V.M. Ashmyan und andere - M .: Chemie, 1967. - 380 p.

Bearbeitet von

Berechnung und Konstruktion von Maschinen und Apparaten für die chemische Produktion. Beispiele und Aufgaben: Konto. Beihilfe für Hochschulen / Unter dem allgemeinen. ed. M.F. Michalew. - L.: Maschinenbau; Filiale Leningrad, 1984. -

302 S.

Mehrbändige Ausgabe

Anurjew, V. I. Handbuch des Konstrukteurs-Maschinenbauers. In 3 Bänden / V.I. Anurjew; ed. IN. Starr. - 8. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Mashinostroenie, 2001.

Einzelband in einer mehrbändigen Ausgabe

Öl-Ausrüstung. In 6 Bänden T.4. Ausrüstung und Apparate zur Ölraffination: Katalog-Nachschlagewerk / Hrsg. von D.D. Abakumovsky, F.P. Smurov. - M.: Zustand. wissenschaftlich und technisch Verlag für Öl- und Bergbauliteratur, 1959. - 294 p.

Zusammenfassung der Artikel

Verbesserung der Methoden hydraulischer Berechnungen von Dükern und Kläranlagen: Interuniversitäre wissenschaftliche Sammlung / Ed. Hrsg. L.I. Wyssozki. - Saratow: SGTU, 2002. - 98 p.

Standard. unter der Überschrift

STB 5.3.-2003. Nationales Zertifizierungssystem der Republik Belarus. Das Verfahren zur Zertifizierung von chemischen Reinigungen und Färbereien. - Eingabe. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart von Weißrussland, 2003 - 20 p.

Sammlung von Normen

System der Arbeitssicherheitsstandards. - M.: Normenverlag, 2002. - 102 p. – (zwischenstaatliche Standards). – Inhalt: 16 Dok.

Regeln

Regeln für die Gestaltung und den sicheren Betrieb von Druckbehältern: genehmigt. Gosgortekhnadzor der UdSSR 27.11.87: obligatorisch. für alle Masse-in, Abteilungen, Unternehmen und org. - M.: Metallurgie, 1989. - 154 p. - Im Overhead: Mrs. UdSSR-Komitee für die Überwachung der sicheren Arbeit in der Pr-ty und Bergbauaufsicht (Gosgortekhnadzor der UdSSR).

Magazin Artikel

Makarov, W. M. Neue Maschinen und Geräte. Forschung. Berechnungen [Text] / V.M. Makarov // Chemie- und Öltechnik. - 1992. - Nr. 12. - S. 2 - 5.

Zeitungsartikel

Belyi, S. Elektroindustrie von Belarus: Gegenwart und Zukunft / S. Bely // Republikanerwie. - 2005. - Nr. 126. - S.6.

Zusammenfassungen von Berichten und Materialien von Konferenzen

Moderne Methoden der Maschinenkonstruktion. Berechnungs-, Konstruktions- und Fertigungstechnologie: Proceedings of the First International Conference, Minsk, 11.-13. Dezember 2002 / Ed. ed. PA Witjas. - Minsk: Technoprint, 2002. - 123 p.

Vorbereitet a

Methodiker GBOU SPO "KMK"

Drugova E.N.

Kislowodsk 2012

Methodische Entwicklung

Methodische Entwicklung - ein logisch aufgebauter und detaillierter Ablauf der Trainingseinheit, Veranstaltung. Die Beschreibung der Handlungsabfolge sollte auch die vom Lehrer gesetzten Ziele, die Mittel zu ihrer Erreichung und die erwarteten Ergebnisse enthalten und von angemessenen methodischen Ratschlägen begleitet werden.

Methodische Entwicklung - eine Veröffentlichung mit spezifischen Materialien zur Durchführung einer Veranstaltung, die eine Beschreibung der Abfolge von Maßnahmen, die den Ablauf ihrer Durchführung widerspiegeln, mit methodischen Ratschlägen zu ihrer Organisation kombiniert.

Methodische Entwicklung - ein komplexes Formular, das auch Szenarien, Redepläne, Beschreibungen kreativer Aufgaben, Diagramme, Zeichnungen usw. enthalten kann.

Methodische Entwicklung - Dies ist ein Handbuch, das die Formen, Mittel, Unterrichtsmethoden, Elemente moderner pädagogischer Technologien oder die Unterrichts- und Bildungstechnologien selbst in Bezug auf ein bestimmtes Thema des Unterrichts, das Thema des Lehrplans, den Unterricht als einen offenbart ganz. Methodische Entwicklung kann sowohl individuelle als auch kollektive Arbeit sein. Es zielt auf die fachliche und pädagogische Verbesserung eines Lehrers oder Meisters der gewerblichen Ausbildung oder der Qualität der Ausbildung in pädagogischen Fachrichtungen ab.

Methodenentwicklung kann sein:

Entwicklung einer bestimmten Lektion;

Entwicklung einer Reihe von Klassen;

Entwicklung des Themas des Programms;

Entwicklung einer gemeinsamen Methodik für die Unterrichtsfächer;

Entwicklung neuer Formen, Methoden oder Mittel der Aus- und Weiterbildung;

methodische Entwicklungen im Zusammenhang mit der Veränderung der materiellen und technischen Bedingungen der Lehre des Faches;

methodische Entwicklungen in Bezug auf neue pädagogische Fachrichtungen, integrierte Fachrichtungen;

Das methodische Entwicklungsschema kann Folgendes umfassen:

Liste der verwendeten Geräte und Materialien;

Beschreibung des Ablaufs der Veranstaltung;

methodische Beratung zu ihrer Organisation und Zusammenfassung;

Liste der verwendeten Literatur;

Anwendungen (Diagramme, Tabellen, Zeichnungen, Tests, Karten)

Es gibt ziemlich ernsthafte Anforderungen an die methodische Entwicklung. Bevor Sie mit dem Schreiben beginnen, müssen Sie daher:

vorsichtig an die Wahl des Entwicklungsthemas herangehen. Das Thema sollte relevant und dem Lehrer bekannt sein, der Lehrer sollte Erfahrung mit diesem Thema haben; Bestimmung des Zwecks der Methodenentwicklung;

sorgfältiges Studium der Literatur, Lehrmittel, positive pädagogische Erfahrungen zum gewählten Thema; erstellen Sie einen Plan und bestimmen Sie die Struktur der methodischen Entwicklung; Bereiche für die zukünftige Arbeit identifizieren.

Um mit der Zusammenstellung der methodischen Entwicklung zu beginnen, ist es notwendig, ihren Zweck klar zu definieren.

Zum Beispiel, das Ziel könnte sein: Definition von Formen und Methoden zum Studium des Inhalts des Themas; Offenlegung der Erfahrung mit der Durchführung von Unterricht zum Studium eines bestimmten Themas des Lehrplans; Beschreibung der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler; Beschreibung der Methodik zum Einsatz moderner technischer und informationsbezogener Lehrmittel; Umsetzung der Theorie-Praxis-Verbindung im Unterricht; die Verwendung moderner pädagogischer Technologien oder ihrer Elemente im Unterricht usw.

Tscheboksary 2013

Zusammengestellt von:

Leiter der Abteilung für Dokumentationsunterstützung für Management und methodologische Arbeit des Staatsarchivs für moderne Geschichte der Tschuwaschischen Republik des Kulturministeriums von Tschuwaschien