09.04.2024

Pädagogische Tätigkeit als Führungskraft im Grundschulalter. Pädagogische Aktivität als Leitaktivität für Kinder im Grundschulalter Die Leitaktivität für Kinder im Grundschulalter ist

Leitende Tätigkeit ist eine bestimmte Tätigkeitsrichtung des Kindes, die die wichtigsten Momente in der Bildung der Psyche und der Entwicklung ihrer Prozesse und Eigenschaften bestimmt. In der Führungstätigkeit kommt es zu einer Transformation, Umstrukturierung mentaler Prozesse, Methoden bisher durchgeführter Aktivitäten und Persönlichkeitsentwicklung.

Führungstätigkeit ist eine Kategorie in der Psychologie, die nicht unbedingt die Hauptzeit im Leben eines Kindes einnimmt, aber den Entwicklungsprozess der wichtigsten erforderlichen Eigenschaften und Neubildungen in jeder Phase bestimmt. Mit zunehmendem Alter kommt es zu einer Veränderung des Tätigkeitsschwerpunkts, die jedoch nicht durch strenge Grenzen begrenzt ist, weil Der Schwerpunkt liegt auf einer Änderung der Motivation, die sich während der ausgeübten Aktivität ändert.

Das psychologische Alter in Bezug auf dieses Konzept wird in einer Kombination von Kriterien der sozialen Situation und den Bedürfnissen grundlegender Neubildungen berücksichtigt; die Kombination dieser Punkte berücksichtigt die führende Art der Aktivität. Nicht nur die Anzahl der gelebten Tage einer Person, sondern auch die soziale Situation offenbaren die typischen Beziehungen des Kindes zu Menschen, anhand derer man die Merkmale der persönlichen Beziehung des Einzelnen zur Realität verfolgen kann. Die Bildung neuer Prozesse kann dem Kind nur durch Aktivitäten zugänglich gemacht werden, die den Kontakt zwischen ihm und den Elementen der Realität herstellen. Zusätzlich zu dieser äußeren Eigenschaft baut die führende Aktivität neue Prozesse auf und bildet sie, die für ein bestimmtes Alter des Kindes grundlegend sind.

Das Aufkommen eines neuen Führungstyps macht die Umsetzung wichtiger Aktivitäten in der vorherigen Phase nicht zunichte, sondern gleicht vielmehr dem Prozess der Transformation und Weiterentwicklung zuvor durchgeführter Aktivitäten zur Befriedigung des neu entstehenden Interesses.

Dies ist eine führende Theorie in der Psychologie, die viele Anhänger und Kritiker hat. Es wird daher betont, dass die ausgeübte Aktivität zwar Entwicklungsprozesse vermittelt, diese jedoch nicht eindeutig für Altersintervalle festgelegt und definiert ist. Stärker als der vorübergehende Verlauf wird der Einfluss auf den Entwicklungsstand und die Orientierung der sozialen Gruppen ausgeübt, in die das Kind eingebunden ist. Dementsprechend wird die relevanteste Aktivität in der aktuellen sozialen Situation zur führenden Aktivität. Diese Theorie gilt nur im Rahmen der Kinderpsychologie und erstreckt sich nicht auf die weitere Existenz. Es ist nicht ratsam, das Konzept zur Veranschaulichung und Untersuchung der Mechanismen und Komponenten einer ganzheitlichen und adäquaten Persönlichkeitsentwicklung zu verwenden, sondern nur für eine Seite davon – die Entwicklung der kognitiven Komponente.

Periodisierung führender Aktivitäten in der kindlichen Entwicklung

Die Periodisierung und Abgrenzung führender Tätigkeiten erfolgt auf der Grundlage der Altersperiodisierung und Veränderungen im psychologischen Alter. Jede solche Transformation findet im Verlauf einer Krisentransformation statt, bei der eine Person stecken bleiben oder sie schnell durchlaufen kann. Auch die Bewältigungsmethoden sind unterschiedlich; bei einigen erfolgt die Veränderung der Aktivität sanft und organisch, während sie bei anderen einer lokalen Apokalypse ähnelt. Es gibt verschiedene Arten von Wendepunkten: Beziehungskrisen (drei und zwölf Jahre), die aus Veränderungen der sozialen Position und Interaktion resultieren, und Krisen ideologischer Konzepte (ein, sieben und fünfzehn Jahre), die das Individuum mit einer Veränderung seines semantischen Raums konfrontieren .

Zeiträume, die durch eine bestimmte Art von Führungstätigkeit gekennzeichnet sind, werden unterteilt in:

- Säuglingsalter (2 Monate – 1 Jahr): Die führende Art der Aktivität wird unbewusst ausgeführt, den primären Instinkten gehorchend, manifestiert sich in der emotionalen Kommunikation mit der Umwelt.

— Das frühe Alter (1 - 3 Jahre) zeichnet sich durch das Überwiegen objekt-werkzeugiger (manipulativer) Aktivitäten aus, die einen sozialen Kontext einnehmen, d. h. impliziert gerade eine soziale Art, ein Thema zu beherrschen. Es wird viel mit den Eigenschaften von Objekten experimentiert.

- Vorschulalter (3 - 7 Jahre) – Die Hauptaktivität bei der Entwicklung psychischer Neoplasien beruht auf dem Studium und der Verinnerlichung sozialer, rollenbasierter zwischenmenschlicher Interaktionen. Es wird durch Rollenspiele durchgeführt, um die Zusammenhänge, Aufgaben und Motive verschiedener Handlungen in Abhängigkeit von der akzeptierten sozialen Rolle und dem verwendeten Gegenstand zu verstehen. Hier werden Normen und Regeln, Besonderheiten von Kultur und Gesellschaft sowie die Entwicklung der Fähigkeit zur Kommunikation mit Gleichaltrigen erlernt. Die so frühe Bildung dieser sozialen Schicht macht es schwierig, diese Parameter in Zukunft zu ändern.

- Grundschulalter (7 - 11 Jahre) – die Hauptaktivität ist eine pädagogische Aktivität, und jede Aktivität, die es einem ermöglicht, neues Wissen zu erwerben, wird berücksichtigt.

- Jugend (11 - 15 Jahre) – es gibt eine Verschiebung der Prioritäten hin zu intimer und personenorientierter Kommunikation, und wenn Kommunikation in der vorherigen Phase eine funktionale Rolle für das Lernen spielte, wird Lernen jetzt zu einer Plattform für Kommunikation.

— Die Jugend (Schulabschluss) zeichnet sich durch Bildungs- und Berufstätigkeit aus, in der neue Aufgaben und Wertesysteme etabliert und notwendige Fähigkeiten verfeinert werden.

Die Aktivität jeder Phase ist vielfältig und hat eine motivierende und operative Seite. Eine dieser Komponenten kann überwiegen, da ihre Entwicklung nicht synchronisiert ist und ihre Tempoeigenschaften genau auf die ausgeführte Aktivität zurückzuführen sind. Es fällt auf, dass es einen Wechsel der Aktivitäten gibt, bei dem entweder eine motivierende oder eine operative Komponente vorherrscht. Wenn beispielsweise im Säuglingsalter die Motivationsseite und der emotionale Aspekt der Interaktion maximal beteiligt sind, beginnt auf der nächsten Stufe die operative Interaktion mit der Welt und deren Studium zu überwiegen. Dann kommt es erneut zu weiteren Veränderungen und Abwechslungen. Solche Veränderungen sind immer auf den Fortschritt ausgerichtet und schaffen mit einer solchen Lücke die Voraussetzungen für eine weitere Entwicklung. Ein hohes Maß an Motivation führt dazu, dass das Kind einen Mangel an operativen Fähigkeiten verspürt und dann die nächste Art von Aktivität beginnt. Im Stadium der vollständigen Beherrschung der operativen Aspekte eines bestimmten Zeitraums macht sich ein Mangel an Motivation bemerkbar, der es nicht erlaubt, auf dem erreichten Niveau zu bleiben und dementsprechend beginnt eine neue Entwicklungsphase mit vorherrschender Motivation Komponente. Der Konflikt zwischen Leistungsmotivation und dem Niveau der vorhandenen Möglichkeiten ist ein internes Element der Auslösung von Entwicklung.

Es ist wichtig zu verstehen, dass eine solche Konfrontation zwischen den führenden Komponenten nicht bedeutet, dass nur eine von ihnen vorhanden ist, sondern dass sich der Fokus der Aufmerksamkeit einfach von der operativen Seite auf die motivierende Seite und zurück ändert.

Leitung von Tätigkeiten schon in jungen Jahren

In einem frühen Alter, nachdem die Motivationskomponente mit emotionaler Kommunikation gesättigt ist, wird die führende Aktivität des Kindes als objektmanipulativ unterschieden. Die Hauptaufgabe besteht darin, zu lernen, wie man mit Objekten von Interesse interagiert, was passieren kann, wenn man die Handlungen eines Erwachsenen wiederholt, aber auch wenn man neue, manchmal originelle und unpraktische Möglichkeiten für deren Verwendung erfindet. Sie können versuchen, den Sand nicht mit einem Spachtel, sondern mit einem Sieb im Eimer aufzufangen, oder ihn mit Lippenstift usw. durchkämmen. Die Entwicklung erfolgt am besten, wenn das Kind möglichst viele Handlungen beherrscht, die es interessieren (meist durch wiederholte Wiederholung), und außerdem eine Vielzahl von Möglichkeiten erfindet, den Gegenstand zu nutzen.

Je mehr einfache Handlungen das Kind durch Wiederholung nach seinen Eltern übt, je detaillierter es sich mit dem Thema auseinandersetzt, desto besser wird sein persönliches Verständnis gebildet. Die Anzahl der Fächer sollte sich erhöhen, nachdem eines vollständig studiert wurde, d. h. Hier gilt das Prinzip des intensiven und vertieften Studiums eines Themas statt der oberflächlichen Kenntnis vieler Dinge. Oftmals läuft es darauf hinaus, eine Aktion sehr oft zu wiederholen, ohne dass sie einen endgültigen Sinn hat (die Maschine rollen, alle Oberflächen mit einem Tuch abwischen, unabhängig von der Verschmutzung usw.). Aus der Sicht von Erwachsenen mögen diese Wiederholungen bedeutungslos sein, aber sie regen das Denken und die Suche des Kindes nach neuen Lösungen an.

Durch die Interaktion auf verschiedene Weise und nicht nur durch theoretisches Kennenlernen des Themas kann sich das Kind gut daran erinnern, sich eine eigene Vorstellung davon machen, seinen Namen aussprechen und viele andere grundlegende Dinge. Wenn einem Kind einfach ein neuer Gegenstand gezeigt, sein Name genannt und gezeigt wird, wie man damit umgeht, kommt es überhaupt nicht in Frage, sich den Namen zu merken, und die Manipulationen werden pädagogischer Natur sein.

Manipulative Aktivitäten finden ihre Umsetzung in der Hausarbeit. Indem Eltern dem Baby erlauben, bei Aktivitäten wie dem Wischen des Bodens, dem Gießen von Blumen, dem Kochen des Abendessens, dem Ausschneiden von Keksen usw. mitzuhelfen, machen die Eltern es gleichzeitig mit allen Haushaltsgegenständen bekannt und ermöglichen ihm, zu lernen, wie man auf interessante Weise mit ihnen umgeht. Darüber hinaus wird die Teilnahme an häuslichen Aktivitäten als gewohnheitsmäßiger Lebensstil dazu beitragen, die Krise des dritten Geburtstags zu mildern, wenn die Frage nach dem eigenen Platz in der Welt und der sozialen Bedeutung akut wird.

Auch der Einsatz spezieller Spiele hilft bei der Entwicklung dieser Funktionen, deren Einsatz sollte jedoch ein Hilfsmittel sein. Die Entwicklung eines Kindes unter besonderen, künstlichen Bedingungen lässt es in eine fiktive Welt eintauchen und lernt nicht, mit der Realität umzugehen. Solche Kinder können hervorragend Chips bewegen, sind aber beim Schnürsenkelbinden völlig hilflos. Indem die Eltern also die Hausarbeit der aktiven Phase des Tages des Kindes überlassen und es in den Prozess einbeziehen, kümmern sie sich mehr um es, als wenn sie versuchen, die gesamte Reinigung während des Schlafs des Kindes zu erledigen.

Eine wichtige Regel besteht darin, Fehler zu akzeptieren und Ihrem Kind zu erlauben, sie zu machen und daraus zu lernen. Lass den Teller beim Abwaschen fallen, weil er seifig und rutschig ist, lass es der sechste zerbrochene Teller sein, aber beim siebten wird er es verstehen und alles wird gut. Wenn Eltern den laufenden Prozess nicht verstehen, kann es zu Ungeduld und zum Rückzug des Kindes von der gewählten Aktivität kommen. Auf diese Weise stoppt die Ausbildung einer Fähigkeit, der Entwicklungsbedarf wird vereitelt, die Motivation nimmt ab und verschwindet.

Leitende Aktivitäten im Grundschulalter

Der Eintritt in dieses Alter ist durch eine Änderung des Lebensstils und die Entwicklung einer grundlegend neuen Aktivität – der Bildung – gekennzeichnet. Die Anwesenheit eines Kindes in der Schule vermittelt neue theoretische Kenntnisse und formt den sozialen Status, entwickelt die Interaktion mit Menschen, die den eigenen Platz des Kindes in dieser Interaktionshierarchie bestimmt. Zusätzlich zu den dramatischen Veränderungen der Bedingungen und des Lebensstils liegen die Schwierigkeiten für das Kind in physiologischen Veränderungen und einer Schwächung des Nervensystems. In einem wachsenden Organismus kommt es zu einer Entwicklungsdisharmonie, wenn in diesem Stadium ein schnelles körperliches Wachstum vorherrscht und dafür die meisten Ressourcen des Körpers aufgewendet werden. Probleme des Nervensystems können sich in erhöhter Erregbarkeit, motorischer Aktivität, Angstzuständen und Müdigkeit äußern. Der Wortschatz wird erweitert, es besteht die Möglichkeit, eine eigene Sprache zu erfinden.

Beim Lernen werden nicht nur theoretische Kenntnisse und Erfahrungen früherer Generationen aufgenommen, sondern auch Kontroll-, Bewertungs- und Disziplinierungssysteme. Durch pädagogische Aktivitäten kommt es zu einer Interaktion mit der Gesellschaft, es werden grundlegende persönliche Qualitäten, semantische Richtlinien und Wertpräferenzen des Kindes gebildet.

Das erworbene Wissen stellt heute eher theoretische Erfahrung dar, die über Generationen hinweg gesammelt wurde, als eine direkte inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema. Ein Kind kann die Verwendung eines Objekts, den Verlauf biologischer Reaktionen, die Geschichte, physikalische Prozesse nicht ändern, aber wenn es mit dem Wissen darüber interagiert, verändert es sich selbst. Keine andere Aktivität außer der Bildungsaktivität macht die Person selbst zum Objekt der Veränderung. So kommt es zur Entwicklung innerer Qualitäten und Prozesse. In diesem Stadium wird die kognitive Aufgabe noch vom Lehrer bestimmt und die Aufmerksamkeit wird gelenkt. In den nächsten Schritten lernt das Kind, selbstständig nach Sinn zu suchen und Bedürfnisse zu erkennen.

Bildungsaktivitäten manifestieren sich in Selbstveränderungen und der Fähigkeit, diese Veränderungen wahrzunehmen. Hier beginnt sich eine Objektivität bei der Beurteilung der eigenen Fähigkeiten und Bedürfnisse sowie der Übereinstimmung des vorhandenen Wissens mit der Aufgabenstellung zu entwickeln. Es entsteht die Fähigkeit, das eigene Verhalten in Bezug auf gesellschaftliche Normen und nicht nur auf die eigenen Bedürfnisse zu regulieren.

Lernen geschieht im Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen mit Vertretern verschiedener Kategorien. Interaktionen und Freundschaften mit Gleichaltrigen werden daher nicht durch persönliche Interessen, sondern durch äußere Umstände geprägt. Ein Schulfreund wird derjenige, der beim Sportunterricht am nächsten Schreibtisch sitzt oder in der Nähe steht. Neben der gleichberechtigten Kommunikation bildet sich ein Umgangsstil mit Erwachsenen heraus, der im Moment auch unpersönlich ist. Das Kind lernt, der Hierarchie zu gehorchen, und die Beziehung zum Lehrer wird anhand der schulischen Leistung beurteilt.

Leitende Aktivitäten im Jugendalter

Die pädagogische Tätigkeit im Jugendalter verändert ihren Schwerpunkt und wird professioneller, orientiert sich an der Zukunft und nicht an der vergeblichen Aneignung absolut jeglichen Wissens. In diesem Alter beginnt sich die Einstellung gegenüber Fächern, die in direktem Zusammenhang mit dem gewählten zukünftigen Beruf stehen, aktiver zu studieren. Es ist möglich, zusätzliche Kurse zu besuchen und an Bildungseinrichtungen zu wechseln, die auf die gewählte Tätigkeit spezialisiert sind (Fachlyzeen, Hochschulen, Fachschulen).

Das Erscheinen dieser Spezifikation deutet noch nicht auf Selbstbestimmung hin, sondern auf die Bereitschaft dazu, d. h. Es werden eine Reihe von Bereichen ausgewählt, in denen eine Person bereit ist, sich selbst zu versuchen, oder eine allgemeine Entwicklungsrichtung, die durch weitere Wahlen festgelegt wird (Institut, Abteilung, wissenschaftliche Arbeit, Spezialisierung). Aber die Bildung eines hohen Niveaus an theoretischem Denken, sozialer Weltanschauung, Fähigkeiten zur Selbstwahrnehmung, Selbstentwicklung und Reflexion ermöglicht es, die ersten Schritte zur Selbstbestimmung zu unternehmen.

Berufliche Selbstbestimmung kann nicht als eine sofort getroffene Entscheidung definiert werden. Dabei handelt es sich um einen sich über einen längeren Zeitraum erstreckenden Prozess, der mehrere Jahre vor der Pubertät begann und einige Jahre danach endet. Wenn aber in den vorherigen Phasen eine Einarbeitung in viele Tätigkeitsbereiche erfolgt, die eine Branchenwahl ermöglicht, und in Zukunft eine enge Spezialisierung in die gewählte Richtung erfolgt, dann ist es die Teenagerzeit, die den Übergang darstellt Moment und die Zeit, eine Wahl zu treffen.

Je älter ein Mensch wird, desto stärker wird der Entscheidungsdruck auf ihn und alle unrealistischen Vorstellungen verschwinden. Daher bewertet die Mehrheit derjenigen, die Astronauten und Models werden wollen, ihre Neigungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und trifft ihre Entscheidung auf der Grundlage realer Voraussetzungen und nicht auf der Grundlage eines Bildes aus einer Zeitschrift. Begünstigt wird dies neben äußeren Faktoren, die eine schnelle Selbstbestimmung anregen, durch innere Prozesse des Einzelnen, die auf das Motivationsbedürfnis hinauslaufen, die Stellung eines Erwachsenen in der Gesellschaft einzunehmen. Das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung rückt in den Vordergrund und wird relevanter denn je. Alle gesammelten Erfahrungen und die daraus resultierende persönliche Entwicklung finden in dieser Phase bereits im Einsatz von Kräften statt und können auf die Verwirklichung von Träumen und die Erlangung von Unabhängigkeit abzielen.

In der jugendlichen Entwicklungsphase reift die Übernahme von Verantwortung und die Bereitschaft, Verantwortung für das eigene Leben zu übernehmen, Entscheidungen zu treffen und zur Entwicklung der Gesellschaft beizutragen. Der weitere Lebensweg des Einzelnen und mögliche Erfolge hängen davon ab, wie bewusst die berufliche Selbstbegründung erfolgt. In vielerlei Hinsicht wird das Problem der Berufswahl zu einem Problem des Lebensweges und -raums, der Verwirklichung nicht nur beruflicher, sondern auch persönlicher Ziele. Eine solche Belastung durch Verantwortung und Ernsthaftigkeit der getroffenen Entscheidung zwingt den Einzelnen dazu, sich einer weiteren Entwicklungskrise zu stellen, die fast alle Erscheinungsformen betrifft und einen langen und pathologischen Verlauf haben kann. Misserfolge und negative Folgen sind besonders dann wahrscheinlich, wenn die Aufgaben der vorherigen Phasen nicht vollständig gemeistert wurden.

Hinzu kommt eine weitere Periodisierung des Alters und der mentalen Merkmale, die ebenfalls mit Persönlichkeitskrisen einhergeht. In diesem Fall verlängern sich die Zeitintervalle, was auf das mangelnde Bedürfnis, die Welt zu verstehen, sowie auf eine Verlangsamung physiologischer und psychologischer Prozesse zurückzuführen ist.

Das jüngere Schulkind nimmt aktiv an verschiedenen Aktivitäten teil – Spiel, Arbeit, Sport und Kunst. Im Grundschulalter kommt dem Lernen jedoch eine herausragende Bedeutung zu. Bildungstätigkeit beschränkt sich nicht auf den Besuch einer Bildungseinrichtung oder den Erwerb von Wissen als solchem. Wissen kann ein Nebenprodukt von Spiel, Freizeit oder Arbeit sein. Bildungsaktivität ist eine Aktivität, die direkt auf die Beherrschung der von der Menschheit entwickelten Kenntnisse und Fähigkeiten abzielt. Erst wenn ein besonderes bewusstes Ziel gesetzt wird, etwas Neues zu lernen, was ich vorher nicht wusste oder nicht konnte, können wir von einer besonderen Art von Tätigkeit sprechen – dem Lehren.

Gegenstand der Lehre sind Erkenntnisse und Handlungen als Elemente von Kultur und Wissenschaft, die zunächst objektiv, externalisiert in Bezug auf den Studierenden existieren. Nach dem Lernen wird dieses Wissen zu seinem Eigentum und verwandelt so das Subjekt der Tätigkeit selbst. Das Produkt, das Ergebnis der Lernaktivität, sind Veränderungen beim Schüler selbst. Bildungsaktivität ist eine Aktivität der Selbstentwicklung, Selbstveränderung (im Niveau des Wissens, der Fähigkeiten, Fertigkeiten, im Niveau der allgemeinen und geistigen Entwicklung).

Die führende Rolle der pädagogischen Tätigkeit drückt sich darin aus, dass sie das gesamte System der Beziehungen zwischen Kind und Gesellschaft (sie ist in Bedeutung, Inhalt und Organisationsform sozial) vermittelt, in ihr werden nicht nur individuelle geistige Qualitäten, sondern auch die Persönlichkeit des Grundschülers als Ganzes.

Bildungsaktivitäten sind von komplexer Struktur und beginnen gerade zu Beginn der Schule Gestalt anzunehmen. Im traditionellen Bildungssystem wird den Fragen der Entwicklung von Lernaktivitäten in der Regel nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt. Die Gestaltung des Unterrichts ist ein langer, komplexer Prozess, der Anstrengung und Anleitung seitens der Erwachsenen – Lehrer und Eltern – erfordert.

Die Struktur der Bildungsaktivitäten umfasst:

Motive;

Lernziele;

Aktivitäten lernen;

Kontrollaktionen;

Bewertungsmaßnahmen.

Motive von Lernaktivitäten im Grundschulalter. Zur Durchführung von Aktivitäten ist die Bildung der Motivationssphäre notwendig; In der Regel handelt es sich um ein System unterschiedlicher Bedürfnisse, Motive, Ziele, Interessen.

Ein Kind kommt oft mit dem Motiv in die Schule, „ein Schulkind zu werden“ und einen neuen, erwachseneren Status zu erlangen. Und die Motivationskraft dieser Tendenz kann zunächst erstaunlich stark sein.

Junge, sieben Jahre alt, energisch, aktiv, unruhig, Linkshänder. Da seine Mutter Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens und der Feinmotorik erwartet, versucht sie in den Sommermonaten auf jede erdenkliche Weise, ihn zum Zeichnen, Malen und Bildhauen zu bewegen. Allerdings fällt die Unterrichtsdauer mit zehn bis fünfzehn Minuten sehr kurz aus und das Kind findet etwas Spannenderes für sich. „Wie kann er im Unterricht arbeiten“, denkt die Mutter traurig. Und dann kommt der September. Der erste Tag – drei Lektionen und ab dem nächsten – vier oder fünf. Jeden Tag gibt es noch einmal zwei bis drei Stunden Hausaufgaben.

Und die Geduld des frischgebackenen Schulkindes ist erstaunlich, der Wunsch, alles zu erreichen, was ihm gegeben wird. (Und in den kurzen Pausen zwischen den Hausaufgaben eilt er buchstäblich zu seinen Spielsachen, Spielzeugsoldaten und Autos, die zuvor zurückgelassen wurden.)

Nach einiger Zeit wird dem Schüler jedoch die Position vertraut; Dieses Motiv verliert allmählich seine motivierende Bedeutung.

Zur Kategorie der sogenannten externen Motive (die außerhalb des Bildungsprozesses liegen und sich nur auf dessen Ergebnis beziehen) gehören soziale Motive. Soziale Motive erfüllen die Bedürfnisse des Kindes nach Kommunikation mit anderen Menschen, nach deren Zustimmung und nach der Besetzung eines bestimmten Platzes im System sozialer Beziehungen. Es gibt breite soziale Motive (zu studieren, um kultiviert und entwickelt zu werden; nach dem Schulabschluss einen würdigen Platz einzunehmen, einen guten, gut bezahlten Job zu finden; Pflicht- und Verantwortungsmotive) und eng gefasste persönliche Motive, darunter auch Positionsmotive (um schlechte Noten zu vermeiden, die Erwartungen der Eltern zu erfüllen, Ängste abzubauen, der Beste in der Klasse zu sein, ein „Einser-Schüler“).

Breite soziale Motive im Grundschulalter fallen oft in die Kategorie bekannt, verstanden (nach A.N. Leontiev). Diejenigen, die wirklich funktionieren, sind oft engstirnige Gesellschaften

Motive. Die Fokussierung nur auf Ergebnisse (Lob, Noten) verengt den Unterrichtsinhalt und führt zu einem Schulsystem des Zwanges.

Um beispielsweise eine gute Note zu bekommen (um eine schlechte Note zu vermeiden), können Sie eine freundschaftliche Beziehung zu Ihrem Schreibtischnachbarn aufbauen, sodass er Sie bei der Prüfung schummeln lässt.

Für eine effektive Ausbildungsorganisation ist es wichtig, dass das Motiv interner Natur ist, d.h. damit der Inhalt der Tätigkeit und das Motiv einander entsprechen. Dabei handelt es sich beispielsweise um eine pädagogische und kognitive Motivation, die das kognitive Bedürfnis, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität („Ich möchte alles wissen“, „Ich lerne gerne interessante Dinge“) befriedigt.

Laut V.V. Davydov haben Bildungsaktivitäten einen spezifischen Inhalt – dies sind entwickelte Formen des menschlichen Bewusstseins (wissenschaftlich, künstlerisch, moralisch)1. Wissenschafts- und Kulturthemen sind theoretisch, abstrakt und erfordern eine besondere Haltung. Es ist die theoretische Einstellung zur Realität – das Eindringen in das innere Wesen der Dinge und die dazu adäquaten Orientierungsmethoden (Fokus auf die Beherrschung neuer Handlungsmethoden, neue Wege der Transformation des Untersuchungsgegenstandes) – das wichtigste, konkrete Bedürfnis und Motiv von Bildungsaktivität.

Kognitive Interessen werden bei Kindern in sehr unterschiedlichem Ausmaß zum Ausdruck gebracht. Doch in der Regel nehmen die Lernmotive bei jüngeren Schülern keinen Spitzenplatz ein. Die Entstehung und Aufrechterhaltung kognitiven Interesses in den unteren Klassenstufen wird traditionell mit spielerischen und emotionalen Methoden der Unterrichtsgestaltung, der interessanten Gestaltung des Lernstoffs usw. in Verbindung gebracht. Basierend auf diesen Methoden ist es notwendig, von ihnen ausgehend eine interne kognitive Motivation und ein theoretisches Interesse zu bilden (z. B. um einen allgemeinen Weg zur Lösung aller Probleme dieser Art zu finden).

Es ist auch wichtig, die Aufmerksamkeit des Kindes auf den Prozess der Selbstveränderung zu lenken, das Phänomen des Wachstums der eigenen Fähigkeiten hervorzuheben und ihm Wert zu verleihen, um den Schüler dazu zu bringen, sich selbst einzuschätzen.

Merkmale kognitiver Interessen und Motive, altersbedingte Dynamiken der Motivationssphäre sind nicht ein für alle Mal gegeben und sind Schulkindern in einem bestimmten Altersstadium zwangsläufig inhärent. Der Einsatz moderner Lehr- und Erziehungsmethoden ermöglicht es, die Einstellung zum Lernen zu vertiefen, anzupassen oder sogar zu verändern und eine positive, nachhaltige Motivation für Lernaktivitäten zu bilden.

Eine Lernaufgabe ist eine klare Vorstellung davon, was gelernt, was beherrscht werden soll. Im Gegensatz zu einer konkreten praktischen Aufgabe (zum Beispiel das Lösen von Beispielen für die Addition zweier Zahlen) ist die pädagogische Aufgabe eher allgemeiner Natur (Erlernen der Addition durch Durchlaufen von Zehnern). Ohne besondere Aufmerksamkeit für den Unterschied zwischen einer Aufgabe und einer Lernaufgabe unterscheiden viele Schüler bis zur Oberstufe die Lernaufgabe nicht bewusst.

Dies wird durch eine so übliche Art, Hausaufgaben zu machen, belegt: Erstens geschriebenes Russisch, d.h. Durchführen einer Übung mit der Aufgabe „Fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein.“ Ich habe es umgeschrieben, eingefügt und erst dann als Snack die Regel gelesen, die sich als auswendig gelernt und nur formell auswendig gelernt hat.

Die eigentliche pädagogische Aufgabe besteht darin, die allgemeine Methode zur Lösung einer ganzen Klasse bestimmter praktischer Aufgaben zu beherrschen. Möglichkeiten, einem Schüler beizubringen, eine Lernaufgabe selbstständig zu identifizieren: Fragen zu dem, was in der Lektion gelernt wurde; Erläuterung der Bedeutung der Durchführung einzelner Übungen (warum es notwendig ist); Vergleich von Aufgaben unterschiedlicher Art für dieselbe Regel; Verwendung der Technik der Perspektive (Planung des Fortschritts zu Themen) und der Retrospektive (Vergleich neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten mit dem vorherigen Niveau).

Bildungsaktionen sind Methoden der Bildungsarbeit. Einige von ihnen sind allgemeiner Natur und werden beim Studium verschiedener akademischer Fächer verwendet (dies sind Auswendiglerntechniken – von wörtlichen, mechanischen bis hin zu komplexen Formen des indirekten Auswendiglernens). Andere sind fachspezifisch (Laut-Buchstaben-Analyse). Wichtig ist die Einführung fortschrittlicherer Methoden der pädagogischen Arbeit durch den Lehrer im Zusammenhang mit der logischen Verarbeitung des Stoffes.

Kontrollhandlungen (Hinweis auf die korrekte Ausführung) der Selbstkontrolle (Vergleichshandlungen, Korrelation der eigenen Handlungen mit dem vom Lehrer vorgegebenen Modell). Es gibt verschiedene Arten der Kontrolle – für das Endprodukt; operativ, Schritt für Schritt, aktuell; vielversprechend, planend. Die Hauptrichtung der Entwicklung des Kontrollteils der Tätigkeit ist mit der schrittweisen Übertragung von Kontrollfunktionen auf den Studierenden selbst in einem immer größer werdenden Bereich verbunden.

Mit den Maßnahmen der Beurteilung und Selbsteinschätzung geht es darum, festzustellen, ob das Ergebnis erreicht wurde, wie erfolgreich die Lernaufgabe erledigt wurde. Die Zusammenfassung des Gelernten muss so gestaltet sein, dass die Schüler ein Gefühl emotionaler Zufriedenheit, Freude an der Überwindung von Schwierigkeiten und am Lernen neuer Dinge erleben. Typischerweise wird die Bewertungsfunktion vom Lehrer wahrgenommen – in ausführlicher mündlicher Form oder in Form einer Note, aber um die Fähigkeit zur eigenständigen Bewertung der eigenen Arbeit zu entwickeln, ist es sinnvoll, verschiedene Formen der Selbstkontrolle (Erstellung) anzuwenden ein Diagramm des behandelten Materials; Formulierung von Fragen zur Überprüfung des Kenntnisstands; Überprüfungsberichte zu bestimmten Aspekten des Themas usw. ). Selbstwertgefühl als integraler Bestandteil von Lernaktivitäten ist für die Bildung von Reflexion notwendig. Die Durchführung von Selbstevaluationshandlungen hat regulative retrospektive (Habe ich Gutes oder Schlechtes getan?) und prädiktive Bedeutung (Kann ich diese Aufgabe bewältigen?).

Die zentrale Aufgabe der Grundschule ist die Ausbildung der „Lernfähigkeit“. Nur die Gestaltung aller Bestandteile der pädagogischen Tätigkeit und deren eigenständige Umsetzung kann die Gewähr dafür bieten, dass der Unterricht seine Funktion als leitende Tätigkeit erfüllen kann.

Zu den vollwertigen Bildungsaktivitäten gehören die folgenden Fähigkeiten:

Eine Lernaufgabe auswählen und halten;

Gemeinsame Wege zur Problemlösung selbstständig finden und erlernen;

Bewerten und kontrollieren Sie sich und Ihre Aktivitäten angemessen;

Über Reflexion und Selbstregulierung der Aktivitäten verfügen;

Nutzen Sie die Gesetze des logischen Denkens;

Verschiedene Formen der Verallgemeinerung besitzen und anwenden, auch theoretische;

In der Lage sein, an gemeinsam verteilten Aktivitäten teilzunehmen;

Sie verfügen über ein hohes Maß an selbstständiger kreativer Tätigkeit.

Doch in der traditionellen Schulpraxis stehen meist die Probleme im Vordergrund, einem Kind praktische Fähigkeiten im Lesen, Schreiben und Zählen beizubringen, und die Bildung einzelner Bestandteile der pädagogischen Tätigkeit selbst erfolgt spontan, unbewusst, als eine Art Nebenprodukt, basierend auf einer intuitiven Verallgemeinerung vieler erfolgreicher und erfolgloser Bildungssituationen.

In den 60-80er Jahren. 20. Jahrhundert unter der allgemeinen Leitung von D.B. Elkonin und V.V. Davydov entwickelte ein Konzept der Entwicklungspädagogik für Schulkinder, eine Alternative zum traditionellen illustrativen und erklärenden Ansatz. Im System der Entwicklungspädagogik besteht das Hauptziel in der Entwicklung des Schülers als Lernsubjekt, das lernfähig und willens ist.

Um dies zu erreichen, wird die Notwendigkeit einer radikalen Veränderung der Bildungsinhalte postuliert, deren Grundlage ein System wissenschaftlicher Konzepte sein sollte. Und dies wiederum bringt eine Änderung der Lehrmethoden mit sich: Die Bildungsaufgabe wird als Such- und Forschungsaufgabe formuliert, die Art der Lernaktivität des Schülers, die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und die Beziehung zwischen den Schülern ändern sich. Es wird betont, dass Entwicklungspädagogik nicht in Form von Elementen übernommen werden kann, da es sich um ein integrales System handelt. Entwicklungspädagogik stellt recht hohe Anforderungen an das Niveau der beruflichen Ausbildung der Lehrkräfte.

Fragen zur Übereinstimmung von Lehrinhalten mit den Altersmerkmalen der Studierenden und der Stärke der Belastung werden diskutiert und experimentell untersucht. Ein noch drängenderes Problem ist die detaillierte Untersuchung der Eigenschaften und Mechanismen, die das Schulkind als Lernsubjekt charakterisieren. Dabei geht es nicht um den Umfang der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten (auch wenn diese bedeutender sind als im traditionellen Bildungssystem), sondern um Veränderungen der Intelligenz, Fähigkeiten, des emotional-willkürlichen Bereichs, der Wertorientierungen, die als solche betrachtet werden wichtigstes spezifisches Ergebnis der Entwicklungspädagogik. Für die entwicklungspolitische Bildung ist es wichtig, den Kindern beizubringen, ihre eigenen Fragen und Schwierigkeiten als Anlass zu erleben, sich auf sich selbst und ihre Fähigkeiten zu konzentrieren, als potenzielle Ausgangspunkte für die Entwicklung eines neuen Gedankens, einer neuen Art des Handelns in Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen.

Das Fach der ganzheitlichen pädagogischen Tätigkeit beherrscht folgende Handlungen: spontane Formulierung eines pädagogischen Problems, insbesondere durch Umwandlung eines konkret praktischen Problems in ein theoretisches; Problematisierung und Neugestaltung der allgemeinen Methode zur Lösung eines Problems, wenn diese ihre „Lösungskraft“ verliert (anstatt einfach die alte aufzugeben und dann eine neue Lösungsmethode zu wählen, die bereits anhand einer vorgefertigten Stichprobe spezifiziert wurde);

Verschiedene Arten proaktiver Handlungen in der Bildungszusammenarbeit usw. Alle diese Maßnahmen verleihen der Bildungsaktivität einen selbstgesteuerten Charakter und das Subjekt der Bildungsaktivität erhält attributive Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Initiative, Bewusstsein usw.

Das Problem der psychogenen Schulfehlanpassung ist von großer praktischer Bedeutung. Die Möglichkeiten für Verstöße gegen die schulische Leistung und Disziplin sowie das Wohlbefinden in einer schulischen Situation sind sehr zahlreich. Menschen fallen aus verschiedenen Gründen in die Reihe der Leistungsschwache: pädagogische Vernachlässigung, geistige Behinderung, geistige Behinderung, lokale Läsionen des Zentralnervensystems, intellektuelle Passivität und schlechte somatische Gesundheit.

Lernschwierigkeiten können folgende Ursachen haben:

Mangelnde Bildung der notwendigen Elemente der Bildungsaktivität (Position des Schülers, kognitive Motivation, geeignete Bildungsaktivitäten usw.);

Unzureichende Willensentwicklung, geringes Gedächtnis, geringe Aufmerksamkeit, Abhängigkeit von Erwachsenen;

Unfähigkeit oder Unfähigkeit, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen, Persönlichkeitsstörungen, Konzentration auf andere, außerschulische Interessen.

Die Ermittlung der wahren Ursachen für schulische Fehlanpassungen, schlechte Leistungen und schlechtes Verhalten ist die wichtigste Aufgabe eines Schulpsychologen.

Kommunikation in der Schule. Der Beitritt zu einer Klassengruppe ist für die Entwicklung sozialer Gefühle und der Persönlichkeit eines Grundschülers von entscheidender Bedeutung. Die zwischenmenschliche Interaktion mit Klassenkameraden und Lehrern, die einen bestimmten Platz im System der Beziehungen zu Gleichaltrigen einnimmt, gewährleistet die praktische Beherrschung der Normen und Regeln des Sozialverhaltens durch den Schüler. Der jüngere Schüler erlernt aktiv Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, freundschaftliche Kontakte zu knüpfen und zu pflegen.

Im Laufe der Grundschule verändern sich die Beziehungen zu Gleichaltrigen erheblich. In der ersten Klasse wird die Wahrnehmung eines Schülers in der Regel durch die Einstellung des Lehrers ihm gegenüber und sein Leistungsniveau bestimmt, und die Wahl eines Freundes wird durch äußere Umstände bestimmt

(Ich saß nebeneinander am selben Schreibtisch; sie wohnen in der Nähe). Allmählich, im Alter von 10 bis 11 Jahren, werden die persönlichen Qualitäten des Schülers (Aufmerksamkeit, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, Ehrlichkeit) und seine organisatorischen Fähigkeiten wichtig.

Merkmale der Struktur des Bildungsprozesses haben einen erheblichen Einfluss auf die Bildung von Schülergruppen und die Entwicklung der Schülerpersönlichkeiten. Entwicklungspädagogische Kurse sind im Allgemeinen zusammenhängender und weniger in isolierte Gruppen unterteilt. Sie verdeutlichen deutlicher die Ausrichtung zwischenmenschlicher Beziehungen auf gemeinsame Lernaktivitäten, deren Vorteile Studierende in der Erweiterung ihrer kognitiven Fähigkeiten sehen. Es ist typisch, dass in traditionellen Unterrichtsstunden Schüler, die gemeinsames Lernen bevorzugen, ihre Wahl entweder in keiner Weise begründen oder sie mit den Möglichkeiten emotionaler Kontakte rechtfertigen („Gemeinsam lernen macht mehr Spaß“).

Auch die Art der Bildungsgestaltung hat einen spürbaren Einfluss auf die individuellen psychologischen Eigenschaften jüngerer Schüler. In Entwicklungskursen zeigte eine deutlich größere Anzahl von Schülern persönliche Reflexion und emotionale Stabilität (sie haben viel weniger allgemeine Ängste). Sie zeichnen sich weniger durch Aggressivität in zwischenmenschlichen Beziehungen und demonstratives Verhalten aus und kommunizieren freier.

2.1. Arten von Aktivitäten für jüngere Schulkinder

Das Unterschulalter ist das Alter, in dem ein Kind die erste Stufe der Schulbildung durchläuft. Das Hauptmerkmal dieser Altersperiode ist ein Wechsel der Führungstätigkeit, ein Übergang vom Spiel zum systematischen, sozial organisierten Lernen.

Ein Wechsel in der Führungstätigkeit ist kein einmaliger Übergang, sondern ein Prozess, der für verschiedene Kinder unterschiedlich lange dauert. Daher bleibt Spielaktivität in all ihren Spielarten auch im gesamten Grundschulalter wichtig für die geistige Entwicklung.

In der Anfangsphase der schulischen Bildung wird ein System pädagogischer und kognitiver Motive gebildet, die Fähigkeit, Bildungsziele anzunehmen, aufrechtzuerhalten und zu verwirklichen. Im Prozess ihrer Umsetzung lernt das Kind, sein eigenes pädagogisches Handeln und deren Ergebnisse zu planen, zu steuern und zu bewerten.

In diesem Alter sammelt das Kind Erfahrungen im Gemeinschaftsleben und die Bedeutung zwischenmenschlicher und geschäftlicher Beziehungen nimmt für es deutlich zu. Das Selbstwertgefühl eines jüngeren Schulkindes hängt weitgehend mit dieser Erfahrung zusammen – er bewertet sich selbst so, wie ihn „bedeutende andere“ bewerten. Für ein jüngeres Schulkind wie für ein Vorschulkind sind solche bedeutenden Menschen in erster Linie Erwachsene.
Die wesentlichen psychologischen Neubildungen des Grundschulalters sind die Beliebigkeit geistiger Prozesse und die Fähigkeit zur Selbstorganisation eigener Aktivitäten. Das Gesamtergebnis der Grundschulbildung sind die Grundlagen des konzeptionellen Denkens mit seiner charakteristischen Kritikalität, Konsistenz und der Fähigkeit, unterschiedliche Standpunkte zu verstehen, sowie dem Wunsch und der Fähigkeit zu lernen. Bis zum Ende der Grundschule sollen sich diese Neubildungen in der Arbeit der Klasse oder der außerschulischen Bildungsgemeinschaft manifestieren, nicht jedoch im individuellen Handeln jedes einzelnen Schülers.
Das Bildungsprogramm berücksichtigt die Besonderheiten der Grundschule – einer besonderen Phase im Leben eines Kindes, die verbunden ist mit:

mit einer Änderung der leitenden Tätigkeit des Kindes beim Schuleintritt – mit einem Übergang zu einer pädagogischen Tätigkeit (unter Beibehaltung der Bedeutung des Spiels), die einen öffentlichen Charakter und einen sozialen Inhalt hat;
Beherrschung einer neuen sozialen Position, Erweiterung des Interaktionsbereichs mit der Außenwelt, Entwicklung der Bedürfnisse nach Kommunikation, Erkenntnis, sozialer Anerkennung und Selbstdarstellung;
die Akzeptanz und Beherrschung einer neuen sozialen Rolle als Schüler durch das Kind, ausgedrückt in der Bildung der inneren Position des Schülers, die eine neue Art des Schullebens und Perspektiven für die persönliche und kognitive Entwicklung bestimmt;
Bildung der Grundlagen der Lernfähigkeit und der Fähigkeit des Schülers, seine Aktivitäten zu organisieren:

Ziele akzeptieren, beibehalten und ihnen bei Bildungsaktivitäten folgen;
Planen Sie Ihre Aktivitäten, überwachen und bewerten Sie sie;
im Bildungsprozess mit dem Lehrer und Gleichaltrigen interagieren.

Arten von Aktivitäten für Grundschulkinder:

Kollaborativ verteilte Lernaktivitäten (gemeinsame Diskussion, Gruppenarbeit)
Spielaktivität (höhere Spielarten – Dramatisierungsspiel, Regiespiel, Spiel mit Regeln)
Kreative Tätigkeiten (künstlerisches Schaffen, Design, gesellschaftlich bedeutsames Design etc.)
Arbeitstätigkeit (Selbstbedienung, Teilnahme an gesellschaftlich nützlicher Arbeit, an gesellschaftlich bedeutsamen Arbeitshandlungen)
Sportliche Aktivität (Beherrschung der Grundlagen des Sportunterrichts, Kennenlernen verschiedener Sportarten, Erfahrung in der Teilnahme an Sportwettkämpfen).

Konkrete Arten von Aktivitäten von Grundschulkindern, die in einer Bildungseinrichtung durchgeführt werden, werden von der Bildungseinrichtung selbst gemeinsam mit interessierten Teilnehmern am Bildungsprozess festgelegt.

2.2. Ziele zur Erreichung geplanter Bildungsergebnisse

Von Grundschulkindern gelöste Probleme in verschiedenen Arten von Aktivitäten:

Machen Sie die ersten Schritte zur Beherrschung der Grundlagen des konzeptionellen Denkens (zur Beherrschung sinnvoller Verallgemeinerung, Analyse, Planung und Reflexion);
selbstständig lernen, die vom Lehrer gesetzten Ziele konkretisieren und nach Mitteln suchen, diese zu erreichen;

lernen, Ihre akademische Arbeit und Fortschritte bei verschiedenen Aktivitäten zu überwachen und zu bewerten;

kollektive Formen der Bildungsarbeit und entsprechende soziale Kompetenzen beherrschen;
die höchsten Arten von Spielen vollständig beherrschen (Dramatisierungsspiele, Regiespiele, Spiele nach den Regeln).

Lernen Sie, an Ihrem Plan festzuhalten, ihn mit Ihren Spielpartnern abzustimmen, ihn in Spielhandlungen umzusetzen,

lerne, die Regel einzuhalten und ihr zu folgen;

lernen, eigene kreative Ideen zu entwickeln und diese in einem kreativen Produkt umzusetzen,

die Mittel und Methoden zur Verwirklichung Ihrer eigenen Pläne besitzen;

Erwerb von Selbstbedienungsfähigkeiten, Beherrschung einfacher Arbeitshandlungen und -operationen im Arbeitsunterricht und in sozialen Praktiken;

Sammeln Sie Erfahrungen im Umgang mit Erwachsenen und Kindern, beherrschen Sie grundlegende Etikette-Normen und lernen Sie, Ihre Gedanken und Gefühle richtig auszudrücken.

Von Lehrern gelöste Probleme bei der Umsetzung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung:

Das Grundbildungsprogramm der Grundschule in vielfältigen Organisations- und Bildungsformen umsetzen (Unterricht, Aktivitäten, Projekte, Übungen, Wettbewerbe, Ausstellungen, Wettbewerbe, Präsentationen etc.)

Sorgen Sie für komfortable Bedingungen für den Wechsel der Hauptaktivität – vom Spielen zur Bildung. Schaffen Sie Bedingungen für die Beherrschung höherer Formen der Spielaktivität.

Bedingungen für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten schaffen.

die Festlegung von Bildungszielen organisieren, Bedingungen für deren „Aneignung“ und eigenständige Festlegung durch die Studierenden schaffen;

Förderung und Unterstützung von Kinderinitiativen, die darauf abzielen, Mittel und Wege zur Erreichung von Bildungszielen zu finden;

den Wissenserwerb durch kollektive Formen der Bildungsarbeit organisieren;

Kontroll- und Bewertungsfunktionen wahrnehmen, deren schrittweisen Übergang zu den Studierenden organisieren.

Schaffen Sie Bedingungen für die kreative, produktive Aktivität des Kindes.

Dafür:

Stellen Sie kreative Aufgaben und fördern Sie die Entstehung eigener Ideen.
Unterstützen Sie Kinderinitiativen und helfen Sie bei der Umsetzung von Projekten.

Bereitstellung einer Präsentation und sozialen Bewertung kreativer Produkte für Kinder (Organisation von Ausstellungen, Kinderzeitschriften, Wettbewerben, Festivals usw.)

Schaffen Sie einen Raum für soziale Praktiken jüngerer Schulkinder und beziehen Sie sie in gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten ein.

Ein Lehrer kann und soll einem Kind in der Grundschule beibringen, praktische Handlungsmethoden und Techniken geistiger Aktivität (Beobachtung, Analyse, Messung, Vergleich, Klassifikation, Synthese, Verallgemeinerung) anzuwenden und es an die Mittel des Umgangs mit Informationen (Zeichen) heranzuführen , Konzepte, Texte) und die Fähigkeit, in neuen Situationen effektiv zu agieren, muss der Student lernen, neues Wissen aus seinen eigenen Erfahrungen zu extrahieren und zuvor gesammelte Kenntnisse und Fähigkeiten zu nutzen.

Dazu muss der Lehrer den Bildungsprozess so gestalten, dass die Schüler:

Erfahrungen gesammelt, die über das Gelernte hinausgehen;

erlebte eine solche Erfahrung als Wert;

strebten danach, die Grenzen ihres Wissens und ihrer Fähigkeiten selbstständig zu erweitern;

ergriff in neuen Situationen die Initiative;

handelte UNABHÄNGIG und fand im Fehlerfall Wege, das eigene Handeln zu korrigieren etc. (Arbeit in Paaren, Gruppen).

Persönlich geplante Ergebnisse in der modernen Gesellschaft erfordern eine Anpassung (im weitesten Sinne des Wortes) an Umweltveränderungen. Für Grundschüler ist das:

Bildung eines positiven Ich-Konzepts, Erfahrung der Selbsterkenntnis und des persönlichen Selbstwertgefühls;

Bildung der Grundlagen bürgerlicher Identität;

anfängliche Orientierung an den universellen menschlichen Werten Güte, Schönheit, Wahrheit;

angemessene Reaktion bei Manifestationen einer emotional-bewertenden Einstellung zur Welt (Interessen, Neigungen, Vorlieben);

Äußerung der eigenen Meinung, Position; Beherrschung der Kommunikations- und Verhaltenskultur, des eigenen Handelns und des Verhaltens anderer Menschen.

Regulatorische Lernaktivitäten setzen Folgendes voraus: Selbstbestimmung, Selbsterkenntnis, Selbstverwirklichung sichern die Fähigkeit des Schülers zur kontinuierlichen Bildung und Selbstbildung während des gesamten Lebens. Die Beherrschung einer neuen Art von Aktivität für einen Erstklässler – einer pädagogischen Aktivität – beinhaltet eine sinnvolle Zielsetzung (verstehen, akzeptieren, sich selbst ein Ziel setzen). Planung (Maßnahmen, Arbeitsumfang, Tempo der Umsetzung), Umsetzung des geplanten Plans, Selbstkontrolle (Korrektur), Selbstwertgefühl.

Kognitive – logische – universelle Bildungsaktivitäten sollten in stärkerem Maße als zuvor oder in den Folgejahren zum Gegenstand der Beherrschung durch das jüngere Schulkind werden. Ganzheitliche Wahrnehmung von Bildern, charakteristisch für ein Grundschulkind, Eigenschaften und wesentliche Merkmale werden identifiziert, Vergleiche und Klassifizierungen vorgenommen (nach einem ausgewählten Attribut, einer Eigenschaft) und auf der Grundlage von Synthese und Verallgemeinerung wird versucht, Definitionen zu geben.

In der Grundschule werden die Fähigkeiten vermittelt, selbstständig nach den notwendigen Informationen zu suchen – das sind:

Manifestation geistiger Unabhängigkeit (versuchen Sie es selbst herauszufinden) kognitive Aktivität in der Kommunikation (fragen Sie den Lehrer oder...).

Verweis auf Bücher (Wörterbücher, Enzyklopädien, Nachschlagewerke, populärwissenschaftliche Literatur).

die Bildung von Informationsfähigkeiten, die es dem Schüler ermöglichen, sich in einem pädagogischen oder literarischen Text zurechtzufinden.

Kommunikationsfähigkeiten werden in der Schule durch Erfahrungen in der betrieblichen (Bildungs-)Zusammenarbeit ergänzt. Der Sinn dieser Fähigkeit besteht darin, die Motivation zu wecken, Informationen in symbolischer Form (Diagramme, Tabellen, Zeichnungen, Notenschrift, eine Fremdsprache mit ihrem Alphabet) zu übermitteln.

Die Art und Weise, wie die erzielten persönlichen und metafachbezogenen Ergebnisse bewertet werden, ist der Grad der Bestrebungen des Studierenden bei der Erledigung von Fachaufgaben unterschiedlicher Komplexität und der Erfolg bei der Erledigung von Aufgaben höherer Komplexität

Die führende Tätigkeit eines jüngeren Schulkindes wird zur pädagogischen Tätigkeit; mit dem ersten Schritt in die Schule vermittelt sie das System seiner Beziehungen zur Außenwelt. Doch bis der jüngere Schüler sie kennenlernt, wird es noch lange dauern. Dies geschieht nicht wie früher bei der Beherrschung des Spiels spontan, sondern erfordert großen persönlichen Einsatz und die Hilfe von Erwachsenen, insbesondere von Lehrern.

. Bildungstätigkeit ist die zielgerichtete Tätigkeit der Studierenden, deren Ergebnis die Entwicklung von Persönlichkeit, Intelligenz, Fähigkeiten, Wissensaneignung, Beherrschung von Fertigkeiten und Fertigkeiten ist

Die Bestandteile von Lernaktivitäten sind Lernaufgaben, Lernhandlungen, Kontrollhandlungen, Bewertungshandlungen

Es ist in erster Linie mit dem Erwerb theoretischen Wissens durch jüngere Schüler verbunden. Bei der Lösung pädagogischer Probleme zielt das pädagogische Handeln der Kinder auf die Beherrschung allgemeiner Orientierungsmethoden im Zusammenhang zwischen bekannten und unbekannten Größen, Phänomenen, Objektbestandteilen, Situationen, Prozessen etc. ab. Kontroll- und Bewertungshandlungen geben ihnen die Möglichkeit, die Richtigkeit zu überprüfen der Umsetzung pädagogischer Maßnahmen die perfekte Lösung der gesamten pädagogischen Aufgabe bewerten.

Bildungsaktivitäten in der Primarstufe unterliegen bestimmten Mustern. Eine davon besteht darin, dass der gesamte Unterrichtsprozess in Form einer detaillierten Präsentation der Hauptbestandteile der Bildungsaktivitäten, an denen sie aktiv beteiligt sind, für Kinder stattfindet.

Lernaktivitäten finden in einer Lernsituation statt, deren detaillierte Offenlegung durch den Lehrer (die Schwierigkeiten bei der Lösung konkreter praktischer Probleme, die Notwendigkeit, einen allgemeinen Lösungsweg zu finden) und ihre Rolle eine der wesentlichen Voraussetzungen für die Entwicklung ist der kognitiven Aktivität von Kindern und ihres Interesses am Lernen.

Die systematische Einbindung eines Kindes in Bildungssituationen beginnt bereits in der 1. Klasse, die Fähigkeit, sich pädagogische und theoretische Aufgaben selbstständig zu stellen, wird jedoch erst viel später ausgebildet. Es manifestiert sich im Versuchen. Anna, ein Schüler, wurde mit einer Reihe konkreter praktischer Probleme konfrontiert, um einen allgemeinen Weg zu finden, sie zu lösen, und nicht, um jedes einzelne Problem einzeln zu lösen. In der Regel findet er diese Methode, indem er ein oder zwei Probleme analysiert und versucht, ihre gemeinsamen Zusammenhänge und Bedingungen herauszufinden. Die Fähigkeit, konkrete praktische Probleme in pädagogische und theoretische Probleme umzuwandeln, Lösungen für typische Probleme bereitzustellen und nach wirksamen Wegen zur Lösung atypischer Probleme zu suchen, ist ein hoher Entwicklungsstand der Bildungsaktivitäten von Schülern. Ein Beweis dafür ist das Bewusstsein in den Bildungsaktivitäten jüngerer Schulkinder kognitive Interessen der Wunsch, nicht nur ein bestimmtes Teilergebnis zu erhalten, sondern einen allgemeinen Weg zu finden, um alle ähnlichen Ergebnisse zu erhalten, die wesentlichen Zusammenhänge und Zusammenhänge dessen zu verstehen, was untersucht wird. Dieser Lernwille ist die Grundlage des Lernwillens und der Lernfähigkeit. Im Grundschulalter ist es noch nicht ausreichend ausgebildet, aber weder Gewissenhaftigkeit noch Fleiß können in Zukunft zu einer psychologischen Quelle für freudiges und effektives Lernen werden. Sie haben lediglich den Wunsch, die internen Inhalte von Bildungsfächern zu verstehen. Ihre Entstehung und Stärkung wird durch den Inhalt der Hauptinteressen der Schüler bestimmt. Von der 4. bis zur 4. Klasse wird viel Zeit der Lektüre von Fachliteratur über Reisen, Wissenschaftler, historische Ereignisse, Vorfälle usw. gewidmet. Die Menge an Informationen, die sie interessiert, geht oft über den Rahmen des schulischen Lehrplans hinaus.

kognitives Interesse von Schulkindern – ein ausdrucksstarker intellektueller Fokus auf die Suche nach Neuem in Objekten, Phänomenen, Ereignissen, begleitet von dem Wunsch, tiefer zu gehen. Identifizieren Sie ihre Merkmale; fast immer eine bewusste Bindung an Objekte, Phänomene, Ereignisse.

Dieses Interesse ist immer emotional aufgeladen (Überraschung, Freude, Freude über die Suche, Erfahrung des Erfolgs, Enttäuschung über das Scheitern), manifestiert sich in Willenshandlungen und lenkt die Bemühungen, neue Aspekte der umgebenden Realität zu verstehen.

Kinder im Grundschulalter bevorzugen also zunächst das Lernen als gesellschaftlich nützliche Aktivität im Allgemeinen, dann fühlen sie sich zu bestimmten Arten pädagogischer Arbeit (Lesen, Schreiben, Zeichnen) hingezogen und beginnen später, bestimmte praktische Aufgaben selbstständig in pädagogische und theoretische umzuwandeln , Interesse an den internen Inhalten von Bildungsaktivitäten .

Für den Lehrer ist es wichtig, das Interesse der Kinder am Lernen aufrechtzuerhalten und zu stärken. Er muss wissen, welche Motive für den Junior am bedeutsamsten sind Schüler nach dieser Lehre organisieren. Sie kann nicht in Form von Druck auf das Kind oder einer „Verdrängung“ kindlicher Vorstellungen aus seinem Bewusstsein durch die Vorstellungen von Erwachsenen erfolgen. Bei der pädagogischen Tätigkeit steht die Witwe unter dem pädagogischen Einfluss der Einstellung des Kindes zur umgebenden Realität.

Für jüngere Schulkinder sollte der Unterricht aus mehreren Teilen bestehen, die durch ein gemeinsames Ziel verbunden sind, ihre Aktivitäten sollten abwechslungsreich sein. Einen bedeutenden Platz nehmen darin Aktionen mit Objekten ein. Wichtig ist, dass die Besetzung von Städten im Hinterland Elemente des Spiels enthält. Mit Hilfe didaktischer Spiele lernt das Kind das Programm einfacher und erfolgreicher, insbesondere wenn es nicht ausreichend auf das Lernen vorbereitet ist.

Eine wichtige Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit im Lernprozess sicherzustellen. Dies kann dadurch erreicht werden, dass Schüler zum Experimentieren angeregt werden, das durch die Transformation von Ideen, Bildern, Konzepten und realen Objekten gekennzeichnet ist; Aufdecken neuer Eigenschaften von Objekten; die Generierung neuer Erkenntnisse aus dem Experiment, neuer Fragestellungen und komplexer Transformationen. Um die Effektivität des Lernens zu gewährleisten, muss der Lehrer die Schüler mit den Hauptkomponenten der Bildungsaktivitäten vertraut machen und deren eigenständige Umsetzung anregen; Zeigen Sie ihnen die Reihenfolge der Durchführung von Bildungsmaßnahmen, klar diejenigen, die im Fachplan ausgeführt werden können, und diejenigen, die im mentalen Plan ausgeführt werden können. Gleichzeitig ist es wichtig, darauf zu achten, dass die Schüler allgemeine Methoden zur Lösung konkreter praktischer Probleme beherrschen und diese in pädagogische und theoretische Probleme umwandeln.

In der 1. Klasse agieren die Schüler unter Anleitung eines Lehrers in Lernsituationen. In den Klassen 2 bis 4 führen sie einzelne Komponenten der Bildungsaktivitäten selbstständig durch, erkennen ihre Fähigkeiten bei der Entscheidung über Ehrungen und haben eine Vorstellung davon, welche Bewertung sie ablegen müssen.

Die Steuerung des Lernprozesses besteht darin, die äußere und innere Aktivität des Schülers anzuregen, wodurch er Wissen erwirbt, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt und sich als Person entwickelt.

Auch andere Arten von Aktivitäten beeinflussen die Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschülers. Sein Interesse beispielsweise an verschiedenen Arten künstlerischer Aktivitäten (Sprache, Zeichnen, Musikunterricht, Modellieren, Anfertigen von Applikationen) wird nicht nur durch die Zugänglichkeit und Attraktivität dieser Aktivitäten bestimmt, sondern auch durch die Altersmerkmale der Kinder.

Eine der beliebtesten Arten künstlerischer und sprachlicher Aktivitäten für Schüler ist eine Geschichte (basierend auf einem Bild, Spielzeug, einem verbalen Modell). Sie sind besonders bereit, sich Geschichten und Märchen auszudenken. Grundschulkinder haben Freude an musikalischen Aktivitäten. Sie zeichnen nicht weniger gerne und drücken in ihren Zeichnungen ihre emotionale Einstellung zur Welt aus. Allerdings sind ihre Zeichnungen schematisch, es fällt ihnen schwer, die Dynamik darzustellen. Die Qualität der Zeichnungen wird durch den allgemeinen körperlichen und geistigen Zustand der Kinder beeinflusst. Durch die Modellierung können Sie ein Phänomen, ein Objekt im dreidimensionalen Raum darstellen und die Form von allem, was das Kind umgibt, reproduzieren. Für die Anwendung ist die Fähigkeit erforderlich, verschiedene Motive und Ornamente aus Papier auszuschneiden. Alle Arten künstlerischer Tätigkeit tragen zur Entwicklung der Vorstellungskraft, des Intellekts, der Assimilation von Bewegungen, der Entwicklung entsprechender Fähigkeiten, der Bildung natürlicher Fähigkeiten und persönlicher Qualitäten bei.

Junge Schulkinder beschäftigen sich mit großem Interesse mit Design, was die Beherrschung spezifischer Techniken und Methoden zum Bau von Strukturen erfordert.

Eine wichtige Voraussetzung für die harmonische Entwicklung eines Grundschulkindes ist seine Einbindung in die Arbeit. Häufiger handelt es sich dabei um Selbstbedienung und die Herstellung von selbstgemachtem Spielzeug. Selbstfürsorge trägt beispielsweise dazu bei, Respekt für die Arbeit von Erwachsenen zu entwickeln, ein Verständnis für die Bedeutung der Arbeit im Leben eines Menschen zu entwickeln und die Bereitschaft für körperliche Belastungen zu entwickeln. Unter ordnungsgemäß organisierten psychologischen und pädagogischen Bedingungen ist sich das Kind der Bedeutung einer angemessenen Einstellung zu seinen Selbstfürsorgepflichten bewusst, versucht sauber und ordentlich zu sein, die Ordnung am Arbeitsplatz aufrechtzuerhalten, die Arbeit von Erwachsenen zu respektieren und älteren Menschen zu helfen. Die Lehrerin muss ihre Selbständigkeit, Initiative und Kreativität ständig fördern und dazu eine pädagogisch fundierte Einschätzung, ein positives, freundliches Wort verwenden. Jüngere Schulkinder müssen Aufgaben für alle erledigen: den Raum putzen, Blumen gießen, sich um die Jüngeren kümmern usw. Dadurch soll ihnen nicht nur beigebracht werden, zusammenzuarbeiten, die notwendigen Mittel einzusetzen, sich selbst einzuschätzen, Schwierigkeiten zu überwinden, sondern auch um die Entstehung von Egoismus, die Entstehung von Lennoshchiv zu verhindern.

Die Bestandteile von Lernaktivitäten sind Lernaufgaben, Lernhandlungen, Kontrollhandlungen, Bewertungshandlungen

Junge Schulkinder beschäftigen sich mit großem Interesse mit Design, was die Beherrschung spezifischer Techniken und Methoden zum Bau von Strukturen erfordert.

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