test inteligencji amthauera online. Test struktury inteligencji Amthauera. Procedura testowa

M = 9,5

M = 7,9

M = 12,9

M = 10,0

M = 7,8

M = 7,9

M = 8,8

M = 8,2

M = 81

σ = 3,3

σ = 2,8

σ = 3,5

σ = 6,3

σ = 3,8

σ = 8,3

σ = 3,9

σ = 3,7

σ = 3,4

σ = 21

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

Wynik

20 – 134

20 – 139

20 – 135

16 – 130

20 – 126

20 – 137

20 – 134

20 – 130

20 – 135

171–180=145

19 – 131

19 – 136

19 – 133

15 – 127

19 – 124

19 – 133

19 – 131

19 – 127

19 – 132

161– 170=140

18 – 128

18 – 132

18 – 129

14 – 124

18 – 121

18 – 129

18 – 128

18 – 125

18 – 129

151– 160=136

17 – 125

17 – 128

17 – 126

13 – 121

17 – 118

17 – 127

17 – 123

17 – 122

17 – 126

141– 150=131

16 – 122

16 – 125

16 – 123

12 – 117

16 – 116

16 – 124

16 – 120

16 – 120

16 – 123

131– 140=126

15 – 119

15 – 121

15 – 120

11 – 114

15 – 113

15 – 122

15 – 118

15 – 117

15 – 120

121– 130=121

14 – 116

14 – 118

14 – 117

10 – 111

14 – 110

14 – 119

14 – 115

14 – 114

14 – 117

111– 120=117

13 – 113

13 – 114

13 – 115

9 – 108

13 – 108

13 – 116

13 – 112

13 – 111

13 – 114

101– 110=112

12 – 110

12 – 110

12 – 112

8 – 105

12 – 105

12 – 113

12 – 110

12 – 109

12 – 111

91– 100=107

11 – 107

11 – 107

11 – 109

7 – 102

11 – 102

11 – 110

11 – 108

11 – 106

11 – 108

81– 90=102

10 – 104

10 – 104

10 – 106

6 – 98

10 – 100

10 – 107

10 – 105

10 – 103

10 – 105

71– 80=98

9 – 101

9 – 100

9 – 103

5 – 95

9 – 97

9 – 104

9 – 103

9 – 100

9 – 102

61– 70=93

8 – 98

8 – 97

8 – 100

4 – 92

8 – 95

8 – 100

8 – 100

8 – 98

8 – 100

51– 60=88

7 – 95

7 – 93

7 – 97

3 – 89

7 – 92

7 – 98

7 – 98

7 – 95

7 – 97

41– 50=82

6 – 92

6 – 89

6 – 95

2 – 86

6 – 90

6 – 95

6 – 95

6 – 92

6 – 94

31– 40=78

5 – 89

5 – 86

5 – 93

1 – 82

5 – 87

5 – 92

5 – 93

5 – 90

5 – 91

21– 30=74

4 – 86

4 – 82

4 – 89

0 – 79

4 – 84

4 – 89

4 – 90

4 – 87

4 – 88

11– 20=69

3 – 83

3 – 79

3 – 86

3 – 82

3 – 86

3 – 88

3 – 85

3 – 85

1– 10=64

2 – 80

2 – 75

2 – 83

2 – 79

2 – 88

2 – 85

2 – 82

2 – 82

1 – 77

1 – 72

1 – 80

1 – 76

1 – 80

1 – 83

1 – 79

1 – 79

0 – 74

0 – 68

0 – 77

0 – 73

0 – 77

0 – 80

0 – 76

0 – 76

Interpretacja wyników badań

Test Amthauera to nniezawodny sposób diagnozowania struktury inteligencji i określania poziomów różnych aspektów jej rozwoju. Konieczność jego stosowania staje się obecnie istotna w związku z poradnictwem zawodowym uczniów.

Poszczególne podtesty są połączone w następujące grupy:

podtesty werbalne (LO, OCH, An, Ob, Pm), diagnozujące zestaw umiejętności werbalnych niezbędnych do skutecznego posługiwania się informacjami przedstawionymi w formie werbalnej;

podtesty matematyczne (MF i RF), które określają zestaw umiejętności związanych z ilościowym modelowaniem zjawisk w oparciu o działanie symboli matematycznych i liczb;

podtesty przestrzenne (VF i K), które określają poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, praktycznych i teoretycznych umiejętności konstruktywnych oraz wyobraźni przestrzennej.

Oceny grupowe trzech wymienionych aspektów inteligencji pozwalają określić mocne i słabe strony inteligencji ucznia. Przy interpretacji wyników ważne są nie tyle dokładne dane liczbowe, ile ich przynależność do jednego z trzech możliwych obszarów.

Normą statystyczną są wyniki mieszczące się w przedziale od 85 do 115 jednostek standardowej skali IQ. Ten obszar na rysunku jest zaznaczony poziomym niebieskim paskiem z napisem „Norma testowa”. Oznacza to, że badany wypełnił pozycje testowe w taki sam sposób, jak większość jego rówieśników. Jeżeli wyniki przekraczają 115 jednostek IQ, to uczeń ma wyższe umiejętności, które wyrażają się tym silniej, im wyższa wartość IQ. Przy wartości IQ poniżej 85 umiejętności ucznia są poniżej średniej, co znacząco wpływa na powodzenie treningu.

Każda z trzech grup podtestów pozwala kompleksowo ocenić odpowiednią grupę umiejętności. Amthauer uważa te grupy zdolności za niezależne odmiany inteligencji, podkreślając inteligencję werbalną (VI), inteligencję matematyczną (MI) i inteligencję przestrzenną (PI). Testując na każdy z tych typów inteligencji, uczeń może zdobyć punkty należące do trzech różnych obszarów - wysoki (IQ> 115), średni (85

Matryca do tworzenia profilu inteligencji

Na przykład wysoki poziom rozwoju inteligencji werbalnej może odpowiadać trzem różnym poziomom inteligencji matematycznej, z których każdy z kolei może być powiązany z trzema poziomami inteligencji przestrzennej. Rezultatem jest dziewięć różnych kombinacji odpowiadających wysokiemu poziomowi inteligencji werbalnej. Podobnie skonstruowano dziewięć kolejnych kombinacji dla średniego i niskiego poziomu inteligencji werbalnej. Rezultatem są profile inteligencji z różnymi kombinacjami umiejętności. Na przykład uczeń może mieć wysoki poziom inteligencji werbalnej, ale niski poziom zdolności matematycznych i przestrzennych. To typowy humanitaryzm żyjący w świecie słów. Dzięki wysokiemu poziomowi inteligencji przestrzennej i niskim poziomom zdolności werbalnych i matematycznych uczeń koncentruje się na świecie przyrody i może odnieść sukces w opanowaniu nauk przyrodniczych, w których nie bada się złożonych matematycznych modeli zjawisk.

Dla trafnej interpretacji wyników testu należy wziąć pod uwagę jeszcze jedną bardzo ważną okoliczność związaną z przydziałem dwóch grup umiejętności – teoretycznej i praktycznej. Te pierwsze stanowią podstawę myślenia abstrakcyjno-logicznego i hipotetyczno-dedukcyjnego podejścia do wiedzy o otaczającym świecie. Dzięki zdolnościom teoretycznym możliwe jest operowanie umysłem abstrakcyjnymi pojęciami i obrazami, uogólniona kategoryzacja i strukturyzacja obiektów i ich mentalnych reprezentacji, hipotezy, modelowanie zjawisk za pomocą środków logicznych (wnioskowanie dedukcyjne) i matematycznych. Osoby o rozwiniętych zdolnościach teoretycznych charakteryzują się uogólnioną wizją świata w jego istotnych powiązaniach i relacjach.

Zdolności praktyczne leżą u podstaw myślenia wizualno-figuratywnego i praktyczno-efektywnego. Za ich pomocą człowiek wyodrębnia w otaczającym świecie nie abstrakcyjne, lecz specyficzne właściwości obiektów, które są istotne nie z punktu widzenia logicznych powiązań z innymi obiektami, ale w oparciu o wymagania praktycznej sytuacji, w której się znajduje. zaangażowany. Osoby o rozwiniętych umiejętnościach praktycznych z powodzeniem dostosowują się do typowych sytuacji życiowych, z łatwością opanowują umiejętności praktyczne. Nie są skłonni do filozofowania, do poszukiwania zasad uogólniających, konstruowania abstrakcyjnych modeli i hipotetyczno-dedukcyjnych schematów wyjaśniania świata. Ignorują teorie, bo borykają się z problemami z bogatym repertuarem wzorców zachowań.

Test pozwala na rozróżnienie umiejętności teoretycznych i praktycznych dla każdego typu inteligencji. Sam Amthauer, oceniając inteligencję werbalną, przywiązuje wyjątkową wagę do wyników podtestu Analogia, uznając umiejętność wykrywania logicznych typów powiązań między pojęciami za podstawę rozwiniętego myślenia pojęciowego. W przybliżeniu tę samą funkcję spełnia podtest „Uogólnienie”. Pierwsze dwa podtesty słowne („Wybór logiczny” i „Identyfikacja cech wspólnych”) głównie sprawdzają słownictwo i rozumienie sytuacji opisanych w formie słownej. Tak więc dwa pierwsze podtesty diagnozują praktyczne umiejętności werbalne, podczas gdy podtesty trzeci i czwarty diagnozują teoretyczną inteligencję werbalną. Teoretycy werbalni mają dobrze ustrukturyzowane sieci semantyczne, które odzwierciedlają obiektywne wzorce świata idei i natury. Z drugiej strony praktycy posiadają dużą liczbę werbalnych kadrów-sytuacji i kadrów-scenariuszy, które opisują wiele typowych sytuacji życiowych.

Podobny podział podtestów można przeprowadzić dla inteligencji matematycznej i przestrzennej. Piąty podtest „Zadania liczenia” pozwala zdiagnozować praktyczne umiejętności matematyczne. Uczeń, który uzyskał wysokie wyniki w tym podteście, potrafi dobrze i szybko kalkulować w umyśle, potrafi poprawnie budować najprostsze matematyczne (numeryczne) modele praktycznych sytuacji. Szósty podtest „Seria liczb” ujawnia poziom rozwoju myślenia indukcyjnego, intuicji matematycznej, umiejętność stawiania i testowania hipotez matematycznych, dostrzegania wzorców i porządku w różnych abstrakcyjnych znakach. Dlatego za pomocą tego podtestu sprawdzane jest posiadanie precyzyjnego teoretycznego myślenia matematycznego, które jest niezbędne do budowy światów matematycznych i konstrukcji abstrakcyjnych logiczno-matematycznych modeli świata.

Praktyczna inteligencja przestrzenna ujawnia siódmy podtest „Wybór kształtów”. Sprawdza umiejętność mentalnego obracania figur na płaszczyźnie i łączenia ich w celu uzyskania określonego efektu. Umiejętność ta jest niezbędna w każdej praktycznej działalności związanej z manipulowaniem prawdziwymi przedmiotami, dzięki czemu uczniowie, którzy uzyskali wysokie wyniki w tym podteście, mają dobrą koordynację i wzrok, ich ruchy są dokładne i zręczne, z łatwością czytają rysunki, szybko uczą się rysować i dobrze wykonywać techniczne szkice, szybko opanujesz praktyczne umiejętności (szycie, gotowanie, struganie, piłowanie itp.). Są spostrzegawczy i dobrymi eksperymentatorami. Do diagnozy teoretycznego myślenia przestrzennego przeznaczony jest ósmy podtest „Przypisanie z kostkami”, za pomocą którego sprawdzana jest zdolność do wykonywania mentalnej rotacji obrazu trójwymiarowego obiektu przy zachowaniu jego integralności. Ta specyficzna zdolność jest niezbędna do ukazania w świadomości głębokich, skrajnie abstrakcyjnych właściwości otaczającego świata, których nie da się bezpośrednio w doznaniach. Studenci posiadający tę umiejętność potrafią myśleć koncepcyjnie i stosować metodę hipotetyczno-dedukcyjną do badania przyrody w oparciu o konstruowanie abstrakcyjnych modeli logiczno-matematycznych.

Stosując ideę rozdzielenia zdolności teoretycznych i praktycznych dla każdego z typów inteligencji, w każdym z nich należy wyróżnić dwa podgatunki – inteligencję teoretyczną i praktyczną. Powinniśmy więc mówić o teoretycznej inteligencji werbalnej i praktycznej inteligencji werbalnej, teoretycznej i praktycznej inteligencji matematycznej, teoretycznej i praktycznej inteligencji przestrzennej. Dodatkowo do każdego z tych podtypów należy przyporządkować trzy poziomy: wysoki (IQ> 115), średni (85

Dane testowe Amthauera można wykorzystać na dwa sposoby. Po pierwsze, są niezbędne do ustalenia przyczyn trudności wychowawczych i opracowania korekcyjnych programów szkoleniowych. Po drugie, na podstawie wyników testu można określić te obszary aktywności, w których uczeń może odnieść sukces. Tworząc swój test, Amthauer dążył właśnie do stworzenia skutecznego narzędzia doradztwa zawodowego. Z tego punktu widzenia ważne jest nie tyle określenie deficytów intelektualnych ucznia, ile znalezienie tych obszarów do działań, w których ma on wystarczające umiejętności. Na przykład, jeśli student uzyskał wysokie wyniki w skalach inteligencji praktycznej, ale niskie w skalach inteligencji teoretycznej, to dla niego wykształcenie wyższe nie ma sensu. W warunkach nowoczesnej edukacji oczywiście będzie mógł uzyskać dyplom z dowolnej uczelni, wpisując się na płatny wydział, ale będzie to tylko dyplom potwierdzający możliwość uzyskania wyższego wykształcenia. Lepiej zarekomendować takiemu uczniowi wstąpienie do liceum zawodowego lub college'u, wybierając kierunek zgodny z dominującym rozwojem jednego z rodzajów inteligencji. Przy przewadze inteligencji werbalnej lepiej skupić się na zawodach społecznych, przestrzenno – technicznych. Podczas pracy w dziedzinie ekonomii potrzebne są praktyczne umiejętności matematyczne.

JA. Bershadsky charakteryzuje kierunek wykorzystania danych testowych Amthauera w następujący sposób, podkreślając znaczące przejawy rozwoju tego lub innego rodzaju inteligencji, na podstawie którego można dokładnie przewidzieć osiągnięcia edukacyjne uczniów i określić przyczyny trudności edukacyjnych.

1) Poziom rozwoju inteligencji werbalnej warunkuje powodzenie w opanowaniu przedmiotów humanistycznych i części teoretycznej przedmiotów przyrodniczych. Szczególną uwagę należy zwrócić nie tyle na uzyskanie charakterystyk integralnych, ile na analizę wykonania poszczególnych podtestów. Z ich pomocą badane są umiejętności uczniów w zakresie porównywania, klasyfikowania i uogólniania pojęć, wykrywania ich zasadniczych cech oraz ustalania różnych relacji między pojęciami. Umiejętności te określają poziom gotowości poznawczej uczniów do rozumienia informacji edukacyjnych przekazywanych w formie werbalnej. Jeżeli uczeń nie potrafi samodzielnie odkryć pewnych typów powiązań między pojęciami, to tego typu powiązań nie można wykorzystać przy prezentacji nowego materiału bez specjalnego wyjaśnienia i doprecyzowania tego sposobu łączenia pojęć. Ponadto potrzebne są specjalne ćwiczenia rozwijające umiejętności porównywania, klasyfikowania, uogólniania i ustalania relacji między pojęciami.

2) Poziom rozwoju inteligencji przestrzennej pozwala przewidzieć sukces w opanowaniu praktycznych działań związanych z manipulacją obiektami rzeczywistymi. Uczniowie z wysokimi wynikami w podtestach 7 i 8 mają praktyczną wiedzę, chętnie wykonują tę część pracy laboratoryjnej i praktycznej, która wiąże się z działaniami na urządzeniach. Ci studenci uwielbiają rzemiosło, są dobrzy w różnych narzędziach, można im powierzyć drobne naprawy mebli i sprzętu biurowego. Z reguły są w stanie szybko i dokładnie naszkicować widok instalacji demonstracyjnych, łatwo i dokładnie przeprowadzić mentalną rotację postaci, są w stanie narysować widok ciał w przekrojach, dlatego dobrze opanują rysowanie. Jeśli jednak wyniki wykonywania testów werbalnych są również niskie, doświadczają oni znacznych trudności w przyswajaniu i rozumieniu informacji w formie werbalnej. Możliwości asymilacji nauk humanistycznych i części teoretycznej nauk przyrodniczych są bardzo ograniczone, dlatego z reguły sukces takich studentów w nauce tych przedmiotów jest bardzo przeciętny. Jeśli wyniki podtestu matematycznego 6 są również niskie, to również będą mieli trudności z opanowaniem matematyki.

3) Jeżeli wysokie wyniki w podtestach przestrzennych zostaną uzupełnione pomyślnym rozwiązywaniem zadań dotyczących wypełniania ciągów liczbowych (podtest 6), to potencjalnie student jest w stanie opanować nauki przyrodnicze i geometrię. Nauczyciele zwykle mówią o takich uczniach, że mają intuicję, która pomaga im „ogarnąć” materiał edukacyjny bez dodatkowego logicznego przetwarzania. Z tego samego powodu zwykle są znudzeni studiowaniem materiału teoretycznego, który już intuicyjnie rozumieją. Ponadto, jeśli ci uczniowie wykazują niskie wyniki w testach werbalnych, to z trudem mogą wyrazić swoje zrozumienie materiału edukacyjnego w formie werbalnej. Próby zmuszenia takich dzieci do nauki materiału edukacyjnego mogą prowadzić do utraty zainteresowania nauką, dlatego lepiej jest im dawać tak trudne zadania, podczas których zmuszone są sięgać po materiał teoretyczny.

Jeśli uczeń wykazuje wysokie wyniki we wszystkich trzech grupach podtestów (werbalne, przestrzenne i matematyczne), to możemy mówić o jego uzdolnieniach i obecności przesłanek do pomyślnej nauki. W stosunku do takiego ucznia należy jedynie dbać o utrzymanie wymaganego poziomu motywacji i stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego.

Obecność izolowanego sukcesu w wykonaniu podtestu matematycznego 6 pozwala stwierdzić wysoki poziom rozwoju procesów analitycznych i syntetycznych oraz myślenia indukcyjnego. Z dużą dozą pewności można przewidzieć sukces w nauce algebry i początek analizy. Tacy uczniowie mają specyficzną intuicję przy rozwiązywaniu problemów matematycznych.

Wyniki uzyskane za pomocą podtestów przestrzennych i matematycznych charakteryzują skłonności i zdolności ucznia, mogą służyć do przewidywania powodzenia nauki w nauce tych przedmiotów, do przyswojenia których zdolności poznawcze testowane przez te narzędzia diagnostyczne są niezbędne. Realizacja tych umiejętności zależy od wielu innych czynników (stosowane technologie nauczania, atmosfera psychologiczna w klasie, relacje z nauczycielem, stan zdrowia, poziom materialny i kulturowy rodziny, sfera zainteresowań zawodowych rodzice, wpływ bliskich przyjaciół). Nie oznacza to jednak, że wyniki te nie są znaczące i nie powinny być brane pod uwagę przy budowaniu procesu edukacyjnego. Inteligencja przestrzenna i matematyczna determinowana jest neurofizjologicznymi cechami organizmu, więc możliwości wpływania na rozwój tych typów inteligencji są bardzo ograniczone. Wynika z tego, że przy planowaniu szkolenia należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy ucznia (tempo uczenia się nowego materiału, liczba powtórzeń informacji edukacyjnych, poziom złożoności zadań, planowany poziom osiągnięć edukacyjnych, czas na opanowanie materiału edukacyjnego).

Dla tworzenia i utrzymywania trwałych motywów poznawczych do uczenia się konieczne jest, aby nauka była skuteczna. Jest to szczególnie ważne w odniesieniu do uczniów o niskich i średnich zdolnościach, którzy muszą odnosić sukcesy na własnym, choć niskim poziomie asymilacji. Dlatego konieczne jest dokładne określenie stopnia skomplikowania i kolejności prezentacji zadań zarówno na etapie szkolenia, jak i podczas planowania testów.

Nieco inaczej wygląda sytuacja, jeśli chodzi o odpowiadanie na dane uzyskane za pomocą podtestów werbalnych. Wyniki ich realizacji zależą nie tylko od cech neurofizjologicznych, ale także od doświadczeń z wcześniejszej edukacji (bardzo duży wpływ ma nie tylko szkoła, środowisko rodzinne). W związku z tym można wpływać na niektóre aspekty rozwoju inteligencji werbalnej. Wyjątkiem jest tzw. zmysł języka, który nie jest sprawdzany przez podtesty werbalne testu Amthauera, ale może być wykryty za pomocą niektórych pozycji z testów Eysencka (ten aspekt rozwoju inteligencji werbalnej jest ważny dla przewidywania sukcesu kształcenia w humanistyce na wysokim poziomie asymilacji, na którym przejawia się intuicja i kreatywność). Te same cechy inteligencji werbalnej, które wyznacza się za pomocą podtestów 2-4, wiążą się z diagnozą zdolności do wykonywania operacji na pojęciach. Ponieważ umiejętności te leżą u podstaw każdego procesu związanego z percepcją, przetwarzaniem i przyswajaniem informacji przekazanych w formie werbalnej, okazują się one kluczowe dla procesu edukacyjnego, ponieważ uczniowie otrzymują znaczną część informacji werbalnie. Dlatego ważna jest dokładna analiza wykonania testów werbalnych. Wyniki tej analizy są potrzebne, po pierwsze, do zaplanowania poziomu prezentacji materiału edukacyjnego i stopnia jego szczegółowości, a po drugie, do wykrycia tych operacji pojęciami, których uczeń nie jest w stanie wykonać samodzielnie.

Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że np. zdolności artystycznych nie można zdiagnozować za pomocą testu Amthauera. Nie każdy uczeń o wysokim poziomie rozwoju inteligencji werbalnej może zostać pisarzem, obecność rozwiniętych zdolności przestrzennych nie gwarantuje, że potrafi dobrze rysować itp.

Źródła literackie

Bershadsky, ME.Ewaluacja jako diagnoza osiągnięcia zaplanowanych efektów kształcenia /JA. Berszad// Edukacja publiczna. – 2013. –№ 1 . - S. 155-161.

http://bershadskiy.ru/load/instrumenty_kognitivnogo_monitoringa/test_struktury_intellekta_r_amtkhauehra/1-1-0-2

Burlachuk, L.F. Słownik-informator o psychodiagnostyce / L.F. Burłaczuk. - Petersburg. : Piotr, 2007. - 688 s.

Eliseev, OP. Warsztaty z psychologii osobowości / O.P. Eliseev. - Petersburg. : Piotr, 2007. - 560 s.

Test struktury inteligencji R. Amthauer jest klasyczny test inteligencji grupowej. Ogólny wynik ankiety pozwala ocenić poziom rozwoju umysłowego uczniów i sukces poszczególnych podtestów - o indywidualnej strukturze psychometrycznej inteligencji uczniów.

Zadania testowe składają się z materiału werbalnego i liczbowego oraz obrazów. Te pierwsze wymagają od badanych pewnej wiedzy i umiejętności wykonywania określonych czynności logicznych z materiałem werbalnym (pojęciami, stwierdzeniami). Te ostatnie zakładają pewien stopień rozwoju myślenia matematycznego i przestrzennego.

Zespół autorów składający się z M. K. Akimovej, E. M. Borisovej, V. T. Kozlova i G. P. Loginova, pod kierunkiem doktora psychologii K. M. Gurevicha, przetłumaczył i dostosował test do próby rosyjskiej. Próba obejmowała ponad 300 uczniów ze szkół w Moskwie i regionie moskiewskim, a także ponad 200 uczniów z miasta Orsza. Test przeznaczony jest dla uczniów klas VIII-X (w wieku 13-16 lat).

Charakterystyka psychometryczna testu dla próby rosyjskiej jest następująca: równoważność form równoległych pod względem całkowitego wyniku - 0,78; jednorodność - 0,92-0,97; rzetelność powtórnego testu według sumarycznego wyniku formularza A = 0,73, formularza B = 0,69.

Współczynniki trafności w porównaniu z wynikami szkolnymi - 0,56 (formularz A) i 0,52 (formularz B). Poziom istotności zredukowanych współczynników p< 0,001.

Test składa się z dziewięciu podtestów, z których każdy ma na celu pomiar różnych funkcji inteligencji. Sześć podtestów diagnozuje sferę werbalną, dwa – wyobraźnię przestrzenną, jeden – pamięć. We wszystkich grupach zadań, z wyjątkiem podtestów 4-6, stosuje się zadania typu zamkniętego.

• „Wybór logiczny”: badanie myślenia indukcyjnego, wyczucia języka. Zadaniem podmiotu jest uzupełnienie zdania jednym z podanych słów.

Przeciwieństwem lojalności jest:

i miłość; b) nienawiść; c) przyjaźń; d) zdrada; d) wrogość.

• „Klasyfikacja”, definicja wspólnych cech: nauka umiejętności abstrahowania, uogólniania, operowania pojęciami werbalnymi. Zadania oferują pięć słów, z których cztery łączy pewien związek semantyczny, a jedno jest zbędne. To słowo należy podkreślić w odpowiedzi:

rysunek; b) zdjęcie; c) grafika; d) rzeźba; e) malowanie.

• „Analogi”: analiza zdolności kombinatorycznych. W zadaniach oferowane są trzy słowa, istnieje pewien związek między pierwszym a drugim. Po trzecim słowie - myślnik. Z pięciu opcji dołączonych do zadania musisz wybrać słowo, które będzie kojarzone z trzecim w taki sam sposób, jak z dwoma pierwszymi.

Drewno - do planu, żelazo -?

a) mięta; b) zgięcie; c) wlać; d) mielenie; d) kuźnia.

• „Uogólnienia”: ocena umiejętności osądzania, uogólniania. Temat musi wyznaczyć dwa słowa jako ogólną koncepcję.

Deszcz - śnieg _________________.

• „Zadania na konto”: ocena poziomu rozwoju praktycznego myślenia matematycznego, kształtowanie umiejętności matematycznych.

Ile kilometrów przejedzie pociąg towarowy w ciągu 7 godzin, jeśli jego prędkość wynosi 40 km na godzinę?

• „Seria liczb”: analiza myślenia indukcyjnego, umiejętność operowania liczbami. W zadaniach musisz ustalić regułę dla serii liczb i kontynuować ją.

6 9 12 15 18 21 24 …?

• „Wybieranie figur”: studium wyobraźni przestrzennej, zdolności kombinatorycznych. Zadania podzielone są na części o geometrycznych kształtach. Wybierając odpowiedź, powinieneś znaleźć kartę z figurą pasującą do rozdzielonych części.
• "Przypisania z kostkami": to samo jest sprawdzane jak w 7. podteście. W zadaniach prezentowane są obrazy sześcianów z różnie wyznaczonymi twarzami. Kostki są obracane i odwracane w przestrzeni w określony sposób, tak że czasami pojawiają się nowe twarze nieznane badanemu. Konieczne jest określenie, która z pięciu próbek kostek jest pokazana na każdym rysunku.
• Zadania dotyczące zdolności skupienia uwagi i zachowania w pamięci tego, czego się nauczyłeś. Proponuje się zapamiętanie kilku słów, które są połączone w tabeli na określone kategorie, na przykład kwiaty: tulipan, jaśmin, mieczyk, goździk, irys; lub zwierzęta: zebra, byk, fretka, tygrys. Czas nauki - 3 min. Następnie zbierane są zeszyty z zadaniami, a badanym rozdawane są arkusze z pytaniami tego typu: słowo zaczynało się na literę „b”: a) rośliny, b) narzędzia, c) ptaki, d) dzieła sztuki, e) zwierzęta .

Test ma dwie równoważne formy – A i B. W badaniu grupowym osoby siedzące obok siebie pracują z różnymi formami.

Notatniki A i B, niezbędne do testu, są używane wielokrotnie. Nic nie można do nich wprowadzić. Aby zapisać odpowiedzi, zdający otrzymują formularze odpowiedzi wraz ze skoroszytami.

Przewodnik po testach

Do przeprowadzenia testu każdy badany potrzebuje zeszytu z testem, arkusza odpowiedzi, kwestionariusza do podtestu 9; psycholog potrzebuje stopera. Przed rozpoczęciem testu zeszyty testowe są sprawdzane, czy zawierają notatki z poprzedniego badania. Wszelkie obce znaki w zeszytach muszą zostać usunięte.

Następnie do zeszytów wkładane są arkusze odpowiedzi. Formularz umieszcza się pomiędzy stroną tytułową a pierwszą stroną zeszytu testowego. Zeszyty są składane w taki sposób, że formy A i B występują naprzemiennie. Wskazane jest posiadanie zapasowych zeszytów z arkuszami odpowiedzi. W zależności od liczby zeszytów testowych przygotowuje się również dodatkowe arkusze do podtestu 9.

Liczba badanych zależy od warunków badania i nie powinna przekraczać 20-30 osób. Testowanie zaleca się przeprowadzać na lekcjach 2-3, kiedy badani nie są zmęczeni.

Do poprawnego testowania konieczne jest ścisłe przestrzeganie instrukcji, kontrolowanie czasu wykonania poszczególnych podtestów, a nie pomaganie badanym w wykonywaniu zadań.

Całkowity czas potrzebny na wykonanie całego testu wynosi około 90 minut.

Czas wykonania podtestu:

1. podtest - b min.; 6 podtest - 10 minut.;
2. podtest - b min.; 7 podtest - 7 min.;
3. podtest - 7 min.; 8 podtest - 9 min.;
4. podtest - 8 min.; 9 podtest - 3 min. (do zapamiętania) i
5. podtest - 10 min.; 6 min. (do odtwarzania).

Przed przeprowadzeniem testu psycholog wyjaśnia cel testu i kreuje odpowiednią postawę u badanych. Aby to zrobić, przeczytaj ogólne instrukcje znajdujące się na drugiej stronie zeszytu testowego. Następnie psycholog odczytuje wyjaśnienia i przykłady do podtestu 1. Badani muszą podążać za tekstem w swoim zeszycie.

Po przeczytaniu instrukcji i przeanalizowaniu przykładów z podtestu 1 psycholog pyta, czy są jakieś pytania. Aby warunki badania były zawsze takie same, odpowiadając na pytanie, eksperymentator powinien po prostu ponownie odczytać odpowiednią część instrukcji lub powtórzyć objaśnienie przykładowych zadań.

Następnie uczniowie otrzymują polecenie przewrócenia strony i przejścia do zadań z pierwszego podtestu. Psycholog w tym czasie powinien włączyć stoper (wskazane jest, aby zrobić to niezauważone przez badanych, aby nie wywoływać w nich uczucia napięcia).

Po czasie przeznaczonym na pierwszy podtest psycholog zdecydowanie, ale nie nagle, przerywa pracę badanych i zaczyna czytać instrukcje do następnego podtestu.

Podczas testów należy kontrolować, czy badani zapisują swoje odpowiedzi we właściwym miejscu i czy poprawnie przewracają kartki zeszytów.

Dodatkowe wyjaśnienia dla poszczególnych podtestów

• Na koniec podtestu 1 musisz powiedzieć: „Najwyraźniej nie miałeś czasu na wykonanie wszystkich zadań, ale nawet jeśli poprawnie wykonałeś połowę zadań, jest to już dobry wynik”.
• Oprócz instrukcji, przykłady dla podtestu 3 powinny być wyjaśnione w następujący sposób: „Las jest dla drzewa, tak jak łąka ma… (przerwać) trawę”; a w drugim przykładzie: „ciemno jest za jasne, tak jak wilgotno za… (pauza) wysychać”.
• Podczas wykonywania podtestu z zadaniami arytmetycznymi pojawia się pytanie, co zrobić, jeśli odpowiedź składa się z jednej liczby powtórzonej dwukrotnie, na przykład 66. W takim przypadku należy doradzić uczniom, aby ponownie sprawdzili zadanie i jeśli odpowiedź jest taka sama , a następnie dwukrotnie skreśl cyfrę 6.

Podczas wykonywania zadań arytmetycznych i zadań z szeregami liczbowymi badanym informuje się, że obliczenia mogą być zapisywane na marginesach arkusza odpowiedzi.

• Doświadczenie pokazuje, że uczniowie mają trudności ze zrozumieniem instrukcji podtestów wizualnych (7 i 8). Dlatego należy powoli czytać instrukcje, zwłaszcza część, w której analizowane są przykłady. Dodatkowo musisz powiedzieć: „W kolejnych 20 zadaniach musisz znaleźć poprawne rozwiązanie wśród 5 obrazków, które podobnie jak w tych przykładach oznaczone są literami a, b, c, d, e. Przykład 07 , który znajdziesz na pierwszym obrazku w ramce (eksperymentator musi poczekać, aż wszyscy znajdą), ma prawidłowe rozwiązanie - obrazek w pierwszym wierszu, oznaczony literą "a".

Dlatego w arkuszu odpowiedzi w kolumnie 07 litera „a” jest przekreślona. W podteście ósmym należy ostrzec, że przebieg rozwiązania jest podobny do tego w podteście poprzednim.

• Zbieranie zeszytów przed podtestem 9 musi odbywać się szybko i cicho. Rozsyłając kwestionariusze z zadaniami do zapamiętywania, musisz upewnić się, że strona z przykładami znajduje się na górze. Przez cały czas trwania 9. podtestu badani nie powinni robić żadnych notatek, z wyjątkiem przekreślania odpowiednich liter (a, b, c, d, e).

Po zakończeniu ankiety arkusze odpowiedzi i dodatkowe arkusze powinny być zebrane w tym samym czasie.

Notatka. Podtest 9 dotyczy zdolności podmiotu do zapamiętywania. Można uznać za opcjonalne włączenie wyników tego podtestu do oceny rozwoju umysłowego uczniów. Dlatego też badanie testu Amthauera na próbie rosyjskiej przeprowadzono bez podtestu 9. Wszystkie podane niżej wyniki testu podano bez punktów uzyskanych za rozwiązanie podtestu 9. Podtest ten może być stosowany oddzielnie do badania cech pamięci uczniów.

Przetwarzanie wyników badań

• Dla wygody obliczania punktów uzyskanych przez badanych za każdy podtest zaleca się stosowanie szablonów (po dwa dla każdego z formularzy, A i B: jeden na awers, drugi na tylną stronę arkusza odpowiedzi), które są łatwe do przygotowania z kalki technicznej lub grubego białego papieru. Na szablonach rysowane są kwadraty wskazujące prawidłowe rozwiązania. Jeśli szablon jest wykonany z nieprzezroczystego papieru, kwadraty wskazujące prawidłowe rozwiązania są wycinane. Przy dokładnym połączeniu szablonu z arkuszami odpowiedzi, prawidłowe rozwiązania wpadają w kwadraty (lub w szczeliny). Pozostaje policzyć liczbę liter przekreślonych przez podmiot, które wpadły w te kwadraty.
• Każdy z podtestów, z wyjątkiem czwartego, ma 20-punktowy system punktacji. Liczba poprawnie wykonanych zadań jest podstawowym wskaźnikiem powodzenia podtestów.
• W czwartym podteście, składającym się z 16 zadań, każde poprawnie wykonane zadanie jest warte 2 punkty. Jeżeli atrybut postawiony przez podmiot jako podstawa uogólnienia jest mniej istotny i ogólny niż założył autor testu, to takie zadanie ocenia się na 1 punkt. Jeżeli atrybut będący podstawą uogólnienia zostanie znaleziony niepoprawnie (lub nie zostanie znaleziony wcale), to zadanie jest oceniane na 0 punktów. Zatem maksymalna liczba punktów, jaką może otrzymać przedmiot za rozwiązanie czwartego podtestu, wynosi 32, a minimalna to 0.

Ponieważ różnica między istotnymi i nieistotnymi cechami pojęć jest często niejasna, opracowano specjalną tabelę do oceny wyników czwartego podtestu (dołączoną do materiałów testowych). Porównując odpowiedzi badanego z przykładowymi odpowiedziami z tabeli, można dokładnie obliczyć wynik podstawowy za zaliczenie czwartego podtestu. Odpowiedzi warte 2 punkty są podane prawie w całości. Koncentrując się na nich, możesz również ocenić synonimy powyższych pojęć za pomocą 2 punktów.

Lista odpowiedzi ocenionych na 1 punkt jest mniej kompletna, ponieważ tutaj liczba możliwych odpowiedzi jest bardziej zmienna. Również lista odpowiedzi z oceną 0 punktów nie może być kompletna. W tabeli do oceny wyników czwartego podtestu podano tylko najczęstsze odpowiedzi oraz granicę punktów od 1 do 0. Poprzez analizę logiczną, skupiając się na tabeli, można ocenić konkretne uogólnienia tematów.

4. Łączny wynik, będący oceną rozwoju umysłowego według testu Amthauera, jest obliczany poprzez zsumowanie punktów uzyskanych przez badanego za wykonanie każdego z 8 podtestów. Maksymalny wynik w teście Amthauera to 172.

Jak interpretujesz ogólny wynik ucznia na teście?

1. Wersje niemiecka i słowacka testu Amthauera posiadają normy statystyczne, z którymi porównywane są poszczególne wyniki. Pracując na próbie rosyjskiej, psychologowie stwierdzili tak istotne różnice w danych indywidualnych, w zależności od regionu, typu szkoły, środowiska społecznego i innych czynników, że musieli porzucić pomysł znalezienia jednej normy statystycznej dla testu dla naszych uczniów.

Empirycznie w wynikach ustalono pewne granice warunkowe, na podstawie których nauczyciel i psycholog szkolny mogą interpretować indywidualne wskaźniki uczniów.

Biorąc pod uwagę, że to edukacja szkolna ma decydujący wpływ na rozwój umysłowy młodzieży, a nie wiek, ale granice rozwoju w wieku edukacyjnym. Oznacza to, że to nie rozwój umysłowy nastolatków w wieku 13, 14, 15 i 16 lat był oceniany oddzielnie, ale rozwój ósmej, dziewiątej i dziesiątej klasy.

Dla uczniów 8 klasy granice wyników testu są następujące:

wysoki rozwój umysłowy- ponad 110 punktów;

niski rozwój umysłowy- mniej niż 75 punktów.

Dla uczniów klasy IX te granice to:

wysoki rozwój umysłowy- ponad 125 punktów;

niski rozwój umysłowy- mniej niż 90 punktów.

Dla uczniów klasy 10 te granice to:

wysoki rozwój umysłowy- ponad 130 punktów;

niski rozwój umysłowy- mniej niż 95 punktów.

2. Zarówno dla każdego studenta, jak i dla grup studentów można przeanalizować względny sukces wykonania różnych typów podtestów.

W tym przypadku przydatne informacje można uzyskać porównując wyniki rozwiązywania podtestów werbalnego (1,2,3,4), matematycznego (5 i 6) oraz przestrzennego (7, 8). Przy takiej analizie wskaźniki muszą być przedstawione w postaci wartości względnych - procent indywidualnego wyniku do maksymalnego możliwego. Należy to zrobić, ponieważ różne bloki zadań mają różne maksymalne możliwe punkty. Dla podtestów werbalnych maksymalnie 92 punkty, dla matematycznych i przestrzennych po 40 punktów.

Na przykład osoba badana uzyskała 56 punktów w czterech podtestach werbalnych, a maksymalna liczba punktów, jaką można uzyskać za nie, wynosi 92. Zatem wskaźnik procentowego ukończenia podtestów werbalnych będzie równy:

Czasownik \u003d 56 / 92 × 100 \u003d 60,9%.

W ten sam sposób jest obliczany Rspacja oraz Rmath
Warunkowo możliwe warianty względnych wartości każdej pary porównywanych bloków zadań można przedstawić w następujący sposób:

1)>2)=3)<

Pierwsza opcja oznacza, że ​​uczniowie mają jedną grupę wskaźników (na przykład werbalną) nad inną (na przykład przestrzenną); druga opcja charakteryzuje w przybliżeniu równe wskaźniki obu; trzeci - ujawnia znacznie lepszy sukces w wykonywaniu przez badanego podtestów matematycznych lub przestrzennych w porównaniu z podtestami werbalnymi.

Warianty różnych kombinacji wskaźników trzech bloków zadań można interpretować jako przejaw różnych poziomów kształtowania myślenia werbalnego (konceptualnego), matematycznego i przestrzennego.Różnice w poziomach tych form myślenia można znaleźć zarówno u poszczególnych uczniów oraz w różnych grupach (klasach). Zależą one od nasilenia różnych skłonności i preferencji uczniów, wpływu środowiska społecznego i zainteresowań pozalekcyjnych, poziomu nauczania różnych dyscyplin itp. Jednak w każdym konkretnym przypadku znajomość względnego rozwoju werbalnego ucznia, zajęcia matematyczno-przestrzenne młodzieży. Jeżeli którykolwiek wskaźnik jest obniżony dla większości uczniów w klasie, należy zastanowić się nad poziomem nauczania poszczególnych dyscyplin, nad relacjami poszczególnych nauczycieli z klasą lub o innych przyczynach zidentyfikowanych cech rozwoju umysłowego uczniów.

Pożądane jest również przeprowadzenie analizy porównawczej wykonania poszczególnych podtestów przez każdego badanego. Aby to zrobić, musisz obliczyć procent poprawnie wykonanych zadań dla każdego podtestu osobno i wpisać je w odpowiedniej kolumnie tabeli na arkuszu odpowiedzi. Następnie graficzna reprezentacja wyników jest rysowana na siatce znajdującej się pośrodku górnej części arkusza odpowiedzi. W tym celu na siatce wykreślane są punkty odpowiadające procentowi poprawnie wykonanych zadań dla każdego podtestu. Po wylosowaniu punktów przekreśla się wykres, odzwierciedlający indywidualną strukturę rozwoju umysłowego ucznia.

Test został opracowany przede wszystkim w celu diagnozy poziomu umiejętności ogólnych w związku z problematyką profesjonalnej psychodiagnostyki. Tworząc go R. Amthauer wychodził z koncepcji, że intelekt jest wyspecjalizowaną podstrukturą w integralnej strukturze osobowości i jest ściśle związany z innymi składnikami osobowości, takimi jak sfery wolicjonalne i emocjonalne, zainteresowania i potrzeby.

Intelekt był rozumiany przez Amthauera jako jedność pewnych zdolności umysłowych, przejawiająca się w różnych formach aktywności. W teście zaliczył zadania do diagnozowania następujących składników inteligencji: werbalnej, liczebnej i matematycznej, przestrzennej, mnemonicznej.

Metodologia składa się z 9 sekcji po 16-20 zadań każda. Opis zadań i przykładowe rozwiązania znajdują się w instrukcjach umieszczonych przed każdą sekcją. Aby pracować nad zadaniami z dowolnej sekcji, wyznaczony jest ściśle określony czas, podczas którego podmiot najprawdopodobniej nie będzie w stanie znaleźć wszystkich rozwiązań, ale nie trzeba się tym martwić i denerwować. Musisz pracować spokojnie i ostrożnie. Jeśli temat nie może znaleźć odpowiedzi na kolejne zadanie, nie zatrzymuj się nad nim zbyt długo, przejdź do następnego.

Interpretując wyniki, zwłaszcza przy ich kwantyfikowaniu, należy kierować się charakterystyką populacji i kultury, ponieważ wskaźniki ilościowe dla każdego podtestu pochodzą z podręcznika psychodiagnostyki opracowanego przez czeskich psychologów.

Na początku każdej sekcji temat powinien być dobrze zaznajomiony z przykładowym rozwiązaniem zadań. Na rozwiązanie każdego podtestu przeznacza się ściśle określony czas: 1 podtest - 6 minut, 2 = 6, 3 = 7; 4 = 8; 5 = 10; 6 = 7; 7 = 7; 8 = 9 i 9 podtest = 3 minuty na zapamiętywanie i 6 minut na przypomnienie.

Test inteligencji i jednocześnie test poradnictwa zawodowego TSI mogą być stosowane dla osób w wieku 12 lat i starszych, ale głównie do 35-40 lat, ponieważ są wykonywane w ograniczonych odstępach czasu. W tej samej grupie wiekowej osoby z wyższym wykształceniem, lepszą kulturą myślenia i większą szybkością procesów myślowych mogą mieć pewną przewagę w wynikach TSI. W Getynskiej wersji TSI rozróżnia się do 20 profili, odpowiadających różnym grupom zawodów. W tej wersji TSI można zdecydowanie wskazać, że profil typu „M” bardziej odpowiada zawodom planu humanitarnego, a profil typu „U” skłonnościom technicznym i praktycznym. Centralne miejsce we wszystkich profilach zajmuje podtest pamięci – nr 5, choć treścią procedury wykonania testu jest jego numer 9.

Historia stworzenia

Test został opracowany przez R. Amthauera w trzech formach: A, B i C. Modyfikacja IST-70 ma cztery formy (A, B, C, D). W języku rosyjskim test został po raz pierwszy opisany w monografii V.M. Bleichera i L.F. Burlaczuk „Psychologiczna diagnostyka intelektu i osobowości” (szkoła Kijów. Wiszcza. 1978)

W Rosji test był często dostosowywany. Najsłynniejsze adaptacje wykonał L.K. Akimova i współautorzy w 1984 (7) i V.N. Namazow i A.N. Żmyrikowa w 1988 r. (6). Tłumaczenie i adaptacja testu na próbie rosyjskich uczniów została przeprowadzona przez pracowników Laboratorium Diagnostyki i Korekty Rozwoju Psychologicznego Instytutu Psychologicznego Rosyjskiej Akademii Edukacji (Gurevich K.M., Borisova E.M., Loginova G.P.).

Pierwszą adaptację przeprowadzono na próbie uczniów klas 7-10 (450 osób). Zbadano wiarygodność powtórnego testu: 101 osób zostało przetestowanych po roku (r=0,83). Korelacja ogólnej oceny z postępami w nauce wynosi od 0,44 do 0,52. Obliczono korelacje między podtestem werbalnym a wynikami w naukach humanistycznych (0,20-0,53) oraz między wynikami podtestów przestrzennych a wynikami z przedmiotów technicznych (0,23-0,34).

Adaptacja VN Namazova i AN Zhmyrikov, przeprowadzona na podstawie Moskiewskiego Centrum Konsultacji Zawodowych, dotyczyła reorganizacji zadań podtestów werbalnych. Standaryzacji poddano uczniów klas starszych szkół ponadgimnazjalnych, zawodowych (16-17 lat), studentów i podchorążych szkół wyższych (18-21 lat), pracowników inżynieryjno-technicznych oraz menedżerów (22-25 lat). Autorzy nie ograniczyli się do norm dla różnych grup wiekowych. Oprócz nich obliczono normy dla uczniów szkół zawodowych, gimnazjalistów, studentów i podchorążych 1-2 kursów oraz specjalistów z wyższym wykształceniem. Zgodnie z tym autorzy adaptacji proponują własną interpretację wyników testu struktury inteligencji na podstawie jakościowej próby badanych (zawód, wykształcenie, wiek) oraz standardowych wyników w jednostkach IQ.

Najnowsza wersja znanego nam zaadaptowanego testu R. Amthauera została opublikowana w 2002 roku przez autora L.A. Yasyukova w serii kompleksowego wsparcia praktyki psychologicznej firmy „IMATON” (14). Praca ta była wynikiem badań porównawczych Yasyukova L.A. skuteczność predykcyjna testów inteligencji Eysencka, Amthauera, Wexlera, Cattella, Ravena, Sulivena, Flanagana, CAT, STUR i GATB. Testy intelektualne zastosowano w połączeniu z metodami osobistymi i psychofizjologicznymi, a także obiektywnymi wskaźnikami skuteczności działań edukacyjnych i zawodowych badanych (uczniowie, studenci, pracownicy różnych specjalności).

Dane normalizacyjne

Test ma dobre wskaźniki metodologiczne: współczynnik rzetelności powtórnego testu (interwał 1 rok) - 0,83-0,91; współczynnik form równoległych - 0,95; wiarygodność części testu (zgodnie z metodą „podziału”) - 0,97. Ważność, określona przez związek z wynikami w nauce, - 0,46; z eksperckimi ocenami poziomu rozwoju intelektualnego - 0,62.

Standaryzację testu przeprowadzono na próbie 4076 osób, średnia dla wyników surowych (pierwotnych) wyniosła 82. Po standaryzacji nowa średnia wyniosła 100, o = 10.

Procedura

Przed przystąpieniem do pracy nad każdym podtestem zdający muszą najpierw dobrze zrozumieć treść przykładów.

Dla każdego podtestu jest ustalony czas:

Instrukcje do testu

W każdym podteście metodyki podaje się 16-20 zadań, podczas których ważne jest, aby dobrze zrozumieć znaczenie przedstawionych przykładowych rozwiązań, aby przejść w czasie do następujących zadań: być może będą dla Ciebie łatwiejsze i będziesz generalnie zdobywają dużą ilość punktów.

Bardzo przydatne jest ponowne sprawdzenie się, czy czas podtestu jeszcze nie upłynął. Nie trzeba dążyć do rozwiązania absolutnie wszystkich zadań. Nie należy robić żadnych notatek w tekście metodologii, wszystkie odpowiedzi są składane na specjalnych arkuszach (formularzach), które wskazują nazwę, a także datę i godzinę rozpoczęcia pracy.

Jeśli instrukcje są jasne, poczekaj, aż sygnał zacznie działać.

Przetwarzanie wyników

Wyniki są przetwarzane zgodnie z powyższym kluczem. Następnie wyniki są interpretowane zgodnie z komentarzem do metodyki i na podstawie konstrukcji profilu struktury intelektu.

Klucz

1 podtest. 1d, 2c, 3d, 4d, 5c, 6a, 7d, 8b, 9d, 10c, 11b, 12d, 13c, 14a, 15d, 16a, 17c, 18b, 19d, 20d.

2 podtest. 21d, 22b, 23c 24d, 25b, 26d, 27c, 28d, 29d, 30c, 31d, 32d, 33a, 34c, 35d, 36c, 37a, 38d, 39b, 40b.

3 podtest. 41c, 42d, 43b, 44d, 45a, 46d, 47b, 48c, 49b, 50d, 51d, 52b, 53b, 54b, 55d, 56d, 57c, 58c, 59b, 60d.

4 podtest. 61 - owoce; 62 - używki narkotyczne; 63 - urządzenia; 64 - narządy zmysłów; 65 - odbicie; 66 - dzieło sztuki; 67 - siła; 68 - zarodki; 69 - postacie; 70 - zwierzęta wodne; 71 - potrzeby organiczne; 72 - żywe organizmy; 73 - wyroby metalowe; 74 - pozycja w kosmosie; 75 - życzenia (sankcje); 76 - środki edukacji.

5 podtestów. 77(85), 78(630), 79(235), 80(24), 81(36), 82(60), 83(35), 84(50), 85(720), 86(84), 87(7), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42), 96(4).

6 podtest. 97(27), 98(26), 99(25), 100(16), 101(62), 102(31), 103(51), 104(7), 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(9), 111(13), 112(71), 113(15), 114(17), 115(63), 116(14).

7 podtest. 117b, 118d, 119c, 120c, 121d, 122d, 123d, 124a, 125a, 126B, 127d, 128c, 129d, 130d, 131c, 132a, 133d, 134d, 135b, 136c.

8 podtest. 137b, 138b, 139c, 140a, 141d, 142a, 143b, 144d, 145c, 146d, 147a, 148b, 149d, 150d, 151c, 152b, 153d, 154a, 155c, 156d.

9 podtest. 157d, 158d, 159c, 160b, 161d, 162a, 163d, 164c, 165b, 166c, 167d, 168c, 169d, 170b, 171b, 172d, 173a, 174d, 175c, 176a.

Kluczowy mecz - 1 punkt.

Niezgodność z kluczem - 0 punktów.

Podtest 4:

Kluczowy mecz - 2 punkty. Podobne, ale niepełne znaczenie słowa – 1 pkt. Niezgodność z kluczem i ogólnie pojęcie dalekie od znaczenia słowa - 0 punktów.

Tabele regulacyjne

Test posiada skalę do przeliczania wyników na zwykłe jednostki IQ testu Wechslera, co pozwala porównać wyniki uzyskane na podobnych próbkach za pomocą testu Wechslera.

Interpretacja wyników

Test struktury inteligencji R.Amthauera pozwala na interpretację wyników na trzech poziomach.

Ogólna inteligencja

Jest on ustalany na poziomie wyniku końcowego uzyskanego w wyniku zsumowania wyników dla każdego podtestu, który jest przeliczany na wskaźnik standardowy. Przy interpretacji należy wziąć pod uwagę specyficzne wymagania dla badanych z testu:

A) test wymaga pewnej szybkości myślenia; b) ze względu na względną złożoność test jest mniej odpowiedni dla osób o wyraźnie zaniżonych wynikach; im bardziej ich wydajność odbiega od średniej, tym mniej wiarygodne są uzyskane wyniki; c) na wyniki sprawdzianów pozytywnie wpływa poziom wykształcenia, wyniki w nauce, dlatego bardziej adekwatne jest porównywanie przedmiotów z osobami o takim samym wykształceniu niż z osobami w tym samym wieku; d) ogólne osiągnięcia w teście zależą od społeczno-kulturowych warunków rozwoju, tj. z niespecyficznego nauczania; e) struktura testu i jego zadania stawiają w korzystniejszej pozycji przedmioty o orientacji przyrodniczej, matematycznej i technicznej w porównaniu z osobami o orientacji werbalnej i humanitarnej.

Interpretacja grupy podtestów bliskich pod względem zasady czynnikowej

Dzięki strukturze podtestów test pozwala na różnicowanie poziomu rozwoju różnych aspektów inteligencji. Poszczególne podtesty można zdefiniować w następujących grupach:

1.Kompleks podtestów werbalnych(podtesty 1-4), sugerując ogólną umiejętność operowania słowami jako sygnałami i symbolami.

Przy wysokich wynikach w tym kompleksie dominuje inteligencja werbalna, istnieje ogólna orientacja na nauki społeczne i naukę języków obcych. Myślenie praktyczne jest werbalne.

2. Kompleks podtestów matematycznych(5, 6), co implikuje umiejętności w zakresie praktycznej matematyki i programowania.

Równie wysokie wyniki w obu podtestach wskazują na „utalent matematyczny”. Jeśli ten talent uzupełnia wysoka wydajność w trzecim kompleksie, to być może właściwy wybór zawodu powinien być związany z naukami przyrodniczymi i technicznymi oraz odpowiednimi zajęciami praktycznymi.

3. Kompleks podtestów konstruktywnych(7, 8), przy założeniu rozwiniętych konstruktywnych (przestrzennych) umiejętności planu teoretycznego i praktycznego.

Równie wysokie wyniki w podtestach tego kompleksu stanowią dobrą podstawę nie tylko dla talentów przyrodniczo-technicznych, ale także ogólnonaukowych. Jeśli edukacja nie będzie kontynuowana, zwycięży pragnienie modelowania na poziomie myślenia konkretnego i wizualnego, wyraźnej praktycznej orientacji intelektu, rozwoju umiejętności manualnych i zdolności manualnych.

4. Kompleksy teoretyczne(2, 4) i praktyczne plany umiejętności(13). Wyniki tych testów należy porównać w parach, aby wyciągnąć bardziej jednoznaczny wniosek na temat możliwego sukcesu w kształceniu zawodowym i edukacyjnym.

Interpretacja wyników dla poszczególnych podtestów

• Podtest 1:„DP” (ukończenie zdania): Aby pomyślnie ukończyć ten podtest, osoba musi posiadać odpowiedni zasób wiedzy. P.P. Blonsky, L.S. Rubinshtein i inni wskazywali na rolę wiedzy w aktywności umysłowej. osoba musi aktualizować dokładnie wiedzę potrzebną do rozwiązania konkretnego problemu. Proces ten obejmuje syntetyczny akt korelacji warunków problemu i informacji, które można wykorzystać do jego rozwiązania. W tym przypadku wiodącą rolę odgrywa analiza problemu, który należy rozwiązać. Na podstawie warunków zadania określa się proces aktualizacji niezbędnej wiedzy. Podtest określa zasób stosunkowo prostych informacji i wiedzy z wielu różnych dziedzin: geografii, historii, biologii itp. Ten podtest pełni ważną funkcję motywacyjną. Powinno to zainteresować temat, skłonić go do wykonania pozostałych podtestów.

• Podtest 2:„JEST” (wykluczenie słowa): Podtest obejmuje zadania, w każdym z których należy wybrać jedno z pięciu i podanych słów, najmniej związane z resztą znaczeniową. Metody podobne do tego podtestu są szeroko stosowane w psychologii, zwłaszcza w patopsychologii. rozwiązanie tych problemów rozpoczyna się od porównywania proponowanych słów oznaczających różne przedmioty. Porównanie jest traktowane nie jako jednorazowy akt ustalenia podobieństw lub różnic, ale jako proces myślowy obejmujący operacje analizy, syntezy, abstrahowania i uogólniania. Porównanie zaczyna się od porównania obiektów. Poprzez ten syntetyczny akt przeprowadzana jest analiza - wyodrębnienie cech wspólnych i odmiennych. Na podstawie izolacji w wyniku analizy cech wspólnych porównywane obiekty ulegają uogólnieniu. Każdy z porównywanych obiektów posiada ogromną liczbę obiektywnie nieodłącznych różnych cech. Główna trudność tego typu problemów polega na zidentyfikowaniu relacji między porównywanymi obiektami, na wyodrębnieniu w nich podobnych i odmiennych cech. Jeśli podmiot jest zdominowany przez zmysłowe lub wizualno-efektywne formy uogólnienia, będzie on porównywał przedmioty według wizualnych znaków: kształtu, wielkości lub przynależności tych obiektów do wspólnej wizualnej-efektywnej sytuacji. Jeśli przedmiot skupia się głównie na abstrakcyjnych, kategorycznych powiązaniach, będzie w stanie przezwyciężyć wrażenie wizualne lub sytuację wizualno-efektywną i wykonać operację podkreślania cech abstrakcyjnych, według których słowa należą do jednej konkretnej kategorii. Podtest jest więc przeznaczony do badania aktywności analitycznej i syntetycznej badanych. Uzyskane z niego dane umożliwiają ocenę zdolności badanych do identyfikacji wspólnych cech i właściwości obiektów lub pojęć, ich zdolności do porównywania, przejścia od skutecznych wizualnie form porównania do porównania abstrakcyjnego.

• Podtest 3:„An” (analogie): W oparciu o ustanowienie połączenia między parą słów, badany jest proszony o wybranie jednego z pięciu słów dla tego słowa, tak aby połączenie w nowej parze słów było podobne do próbki. Rozwiązanie tego typu problemów zakłada wysoki poziom rozwoju operacji generalizacji. Osoby szybkie, bystre, ale mniej skuteczne, często osiągają wysokie wyniki tylko w tym podteście. Badacze czechosłowaccy tłumaczą ten fakt brakiem potrzeby przyswajania dużej ilości gotowych informacji o dobrych zdolnościach generalizacyjnych. R. Amthauer uważa, że ​​ten podtest powinien pełnić rolę głównego w procesie doradztwa zawodowego, ponieważ. dobrze określa poziom rozwoju myślenia werbalno-logicznego. Zgodnie z tym podtestem można ocenić potencjalne możliwości podmiotu.

• Podtest 4:„O” (uogólnienie): Tematowi podaje się dwa słowa. Musi ustalić, co jest między nimi wspólne. Co więcej, jeśli podmiot wymienia drugorzędne, nieistotne cechy jako wspólne, przypisuje mu się mniejszą liczbę punktów w porównaniu z odpowiedziami, w których wyróżnił istotne cechy przedmiotów. Ten podtest diagnozuje poziom rozwoju operacji abstrakcji. Przy rozwiązywaniu problemów podtestowych konieczne jest określenie abstrakcyjnych właściwości obiektów za pomocą relacji, w jakie te obiekty wchodzą. Zadanie realizowane jest w dwóch etapach. W pierwszym etapie ogniwem centralnym jest odkrycie i wybór jakiegoś stabilnego i powtarzalnego elementu, charakterystycznego dla danego zbioru obiektów i ich relacji. Tutaj konieczne jest porównywanie i różnicowanie członków tego zbioru w taki sposób, aby wyróżnić w nich coś stabilnego i istotnego. Dobre wyniki w rozwiązaniu tego podtestu osiągają osoby o dużym zasobie słownictwa. Na wyniki tego podtestu duży wpływ ma poziom kulturowy w rodzinie, a także szersze środowisko, a także szkoła. Na podstawie wyników tego podtestu można zatem ocenić poziom rozwoju myślenia abstrakcyjnego, bogactwo słownictwa.

• Podtest 5: „AZ” (zadania arytmetyczne): Ten podtest obejmuje liczenie zadań arytmetycznych. Każdy problem stawia przed rozstrzygającym ściśle określony cel, sformułowany w końcowym pytaniu problemu. W przeciwieństwie do typów nieokreślonych, określony cel zawsze ściśle determinuje proces rozwiązywania problemu, co implikuje przede wszystkim przestrzeganie ścisłej logiki procesu rozwiązywania. Zatem skuteczne rozwiązanie problemów matematycznych wymaga rozwinięcia wysokiego poziomu umiejętności logicznego rozumowania w temacie. Aby skutecznie rozwiązać problem, podmiot musi najpierw zorientować się w swoim stanie. Orientację należy rozumieć jako możliwość zrewidowania początkowych warunków problemu, przedstawienia ich w nowej perspektywie. W tym celu rozwiązujący problem matematyczny musi przede wszystkim wyodrębnić w jego strukturze różne elementy, nadać im inną ocenę, usystematyzować je i określić ich hierarchię. Realizacja tych operacji wymaga wysokiego poziomu umiejętności analitycznych. Należy zauważyć, że pewne symbole matematyczne pełnią rolę punktów orientacyjnych w problemach matematycznych. Dlatego analiza w rozwiązywaniu problemów matematycznych przebiega zasadniczo w formie abstrakcji, tj. istnieje wybór wielkości i relacji, które są istotne dla danego zadania oraz odwracanie uwagi od tych nieistotnych. Oprócz zdolności analitycznych orientacja w warunkach problemu matematycznego zakłada wysoki stopień rozwoju zdolności syntetycznych, tk. Zidentyfikowane elementy należy połączyć w kompleksy, aby znaleźć matematyczne zależności i funkcjonalne zależności między nimi. W kolejnym etapie, biorąc pod uwagę zidentyfikowane istotne zależności, decydujący stawia hipotezę dotyczącą charakteru strategii rozwiązania. Strategia rozwiązania w działalności matematycznej jest zawsze abstrakcyjna. Jednak ze względu na fakt, że zadanie jest zawsze zlecane w określonych warunkach, może istnieć wiele różnych konkretnych wyrażeń tego samego zadania w istocie. Tak więc strategia rozwiązania w działalności matematycznej jest zawsze uogólniona. Tak więc pomyślne rozwiązanie problemów matematycznych zakłada wysoki poziom rozwoju umiejętności matematycznego uogólniania. W kolejnym etapie rozwiązywania problemu matematycznego, na podstawie ogólnej strategii rozwiązania, identyfikowane są określone operacje, które z największym możliwym prawdopodobieństwem prowadzą do osiągnięcia celu. W ramach działalności matematycznej znaczące miejsce zajmują operacje obliczeniowe, które, odpowiednio, opierają się na zdolnościach obliczeniowych. Zatem pomyślne wykonanie zadań tego podtestu wskazuje na zdolność podmiotu do analizy i syntezy matematycznej, wnioskowania logicznego i uogólniania matematycznego. Jak widać, ten podtest diagnozuje szeroki zakres operacji umysłowych.

• Podtest 6:„CR” (seria liczbowa): Badany otrzymuje zadanie, kolejny numer w serii zgodnie z zasadą, według której składa się ta seria. Przy rozwiązywaniu tego typu problemów podmiot kieruje się wskazówkami, że liczby w rzędzie są ułożone według określonej zasady. Na tej podstawie dochodzi do wniosku, że powtarzają się między nimi pewne nieznane dotąd relacje. Najwyraźniej będą to relacje istotne dla tego problemu, gdyż po ich ustaleniu nie będzie trudno sformułować samą zasadę konstruowania szeregu. Te istotne związki można znaleźć jedynie porównując (porównując) relacje między różnymi elementami i identyfikując na tej podstawie powtarzające się (tj. wspólne dla danego gatunku) relacje. Tak więc przy rozwiązywaniu tego typu problemu w dużej mierze reprezentowane są operacje porównawcze, a co za tym idzie, czynności analityczne i syntetyczne. Po ustaleniu relacji wspólnych dla danego szeregu, solver wyznacza brakującą liczbę na podstawie operacji obliczeniowych. Podtest ten określa głównie teoretyczne zdolności matematyczne. Z powyższej analizy wynika jednak, że w tym przypadku mamy do czynienia z najwyższą formą uogólnienia, która dokonywana jest na podstawie analizy i identyfikacji istotnych relacji w ramach jednej całości oraz z jej formą elementarną – definicją wspólnego w wielu obiektach w porównaniu. W tym przypadku generał okazuje się ogólny, nie dlatego, że jest niezbędny, ale dlatego, że się powtarza. Generalizacja jest oczywiście obecna w procesie rozwiązywania tego typu problemów, ale ma ona tylko formę matematyczną (relacje między symbolami matematycznymi są uogólnione). W istocie jednak mamy do czynienia z uogólnieniem niższego poziomu niż matematyczny. Można zatem stwierdzić, że twierdzenie, iż zadanie wyznaczania wzorców diagnozuje poziom rozwoju teoretycznego myślenia matematycznego, jest nieważne. W tym przypadku przejawem są przede wszystkim zdolności matematyczno-analityczne (w zadaniach występuje wiele liczbowych punktów odniesienia). I choć uogólnienie matematyczne wywodzi się z czynności analitycznej i syntetycznej i jest w dużej mierze zdeterminowane poziomem jej rozwoju, to wniosek o umiejętności diagnozowania stopnia rozwoju operacji uogólniania przez zadania tego podtestu nie jest naszym zdaniem całkowicie uzasadnione.

• Podtest 7: „SP” (wyobraźnia przestrzenna): Ten podtest obejmuje zadania, w których badany musi określić, które z pięciu figur znajdujących się w próbce można dodać z następujących oddzielnych części wyciętych figur. Materiałem zadania są rysunki planarne - fragmenty poszczególnych figur. Zadanie przewiduje łączenie, obrót, zbieżność tych części w tej samej płaszczyźnie, a także porównanie z wzorami figur. Poszukiwanie rozwiązania tego typu problemów jest ściśle podyktowane jego warunkami i nie przewiduje wyjścia poza jego granice. Aktywność podmiotu podlega ścisłej logice decyzyjnej. Nie chodzi jednak tak bardzo o logikę werbalną, która opiera się na obecności dobrego aparatu pojęciowego, wymagany jest szczegółowy system wnioskowania. Rozwiązanie problemów figuratywnych wymaga szczególnego rodzaju logiki, w której „uchwycenie” sytuacji wizualnej odbywa się jednocześnie, jej świadomości nie towarzyszy szczegółowe rozumowanie werbalne. Zadania, w których cel i warunki działania ściśle determinują proces rozwiązania, są szeroko reprezentowane w działalności inżynieryjno-technicznej, gdzie przekształcenie obiektów technicznych podlega specjalnym wymaganiom produkcyjnym. Na podstawie wysokiej oceny tego podtestu można więc do pewnego stopnia przewidzieć sukces w zakresie działalności technicznej. Jednocześnie wysoka wydajność w podteście nie może służyć jako podstawa do wnioskowania o wysokim rozwoju zdolności do aktywności artystycznej, graficznej, wizualnej, ponieważ operowanie obrazami w tego typu aktywnościach odbywa się w bardziej swobodnych warunkach. Ocena warunków w zadaniach podtestu PT dokonywana jest na podstawie analizy kształtu i wielkości części figur. Oprócz zdolności analitycznych i syntetycznych realizacja tego działania wiąże się z rozwojem umiejętności dokładnego postrzegania kształtu i wielkości figur planarnych (oko liniowe). Po zapoznaniu się z warunkami zadań, podmiot przystępuje do aktywnej mentalnej manipulacji obrazami. W takim przypadku oryginalny obraz jest przekształcany zgodnie z jego strukturą. Osiąga się to poprzez mentalne przegrupowanie jej elementów za pomocą ruchu, a także różne metody łączenia części postaci. Ponadto przekształcenie obrazu przestrzennego wpływa również na przestrzenne położenie postaci. Tak więc w tym przypadku mamy do czynienia z mentalną rotacją obrazów na tej samej płaszczyźnie. Operacja obrazów obejmuje ich świadome przechowywanie w pamięci, planowanie ich na podstawie nadchodzących działań, przewidywanie ich skutków, uogólnianie w formie figuratywnej. Na podstawie przeprowadzonej analizy można stwierdzić, że podtest GS diagnozuje tylko poszczególne podumiejętności w strukturze myślenia przestrzennego. Podczas wykonywania tego podtestu występuje głównie przejaw umiejętności operowania obrazami dwuwymiarowymi, podczas gdy zdolność do tworzenia nowego obrazu praktycznie się tutaj nie manifestuje.

• Podtest 8:„PO” (uogólnienie przestrzenne):

• Podmiot musi określić, która z kostek podanych w próbce jest prezentowana w każdym konkretnym zadaniu w pozycji odwróconej lub obróconej. Materiałem zadania jest trójwymiarowy rysunek sześcianu. Zadanie polega na mentalnym obróceniu sześcianu i porównaniu go z innymi kostkami. Ten podtest, podobnie jak poprzedni, diagnozuje zdolność osoby do operowania reprezentacjami przestrzennymi. Jednocześnie realizacja tego typu zadań ma swoją specyfikę. Podobnie jak w przypadku rozwiązywania problemów z poprzedniego podtestu, oryginalny obraz powstały w procesie rozwiązywania problemu jest modyfikowany mentalnie przez podmiot. Zmiany te dotyczą jednak głównie położenia przestrzennego i nie wpływają na cechy strukturalne obrazu. Takie przekształcenia, według I.S. Yakimanskiej, wymagają znacznie mniejszego stopnia aktywności umysłowej niż przekształcenia strukturalne. W ten sposób podtest oprogramowania stawia wyższe wymagania w zakresie rozwoju myślenia przestrzennego podmiotu. Jednocześnie na szczególną uwagę zasługuje fakt, że w praktyce wysoki wynik w podteście LA często łączy się z niskim wynikiem w podteście PD. Najwyraźniej wynika to z faktu, że podtesty te różnią się charakterem prezentowanego materiału. Rozwiązując zadania podtestu GS, badany operuje obrazami przestrzeni dwuwymiarowej, natomiast rozwiązując podtest programowy – trójwymiarowy. Jak zauważa I.S. Yakimanskaya, operacje z trójwymiarowymi obrazami pojawiają się ontogenetycznie wcześniej u ludzi, dlatego u studentów rozpoczynających naukę geometrii reprezentacje przestrzenne (trójwymiarowe) są bardziej rozwinięte niż dwuwymiarowe. Jednak możliwość pracy zarówno w płaszczyźnie, jak i w przestrzeni jednocześnie jest utrudniona przez fakt, że uczniowie stopniowo przyzwyczajają się do pracy tylko z obrazami dwuwymiarowymi. Naszym zdaniem wysoki wynik w podteście oprogramowania pozwala na wyciągnięcie pośredniego wniosku na temat zdolności podmiotu do pracy z trójwymiarowymi obiektami w praktycznej przestrzeni, tj. pośrednio określają poziom rozwoju myślenia wizualnego efektywnego.

• Podtest 9:„PM” (pamięć, zdolności mnemoniczne): W tym podteście badany jest proszony o nauczenie się serii słów, a następnie udzielenie odpowiedzi na proponowane pytania. Podczas wykonywania tego zadania można wyróżnić dwa etapy - etap zapamiętywania i etap reprodukcji. Postrzeganie słowa (a tym bardziej jego zapamiętywanie) to złożony proces włączania go w system znanych kodów, w którym dominują cechy wiodące, a drugorzędne, podrzędne są spychane na bok. Oznacza to, że przy odciskaniu słowa zawsze zachodzi proces wyboru wiodącego systemu połączeń i blokowania połączeń bocznych. Fakt wielowymiarowych powiązań kryjących się za słowem jest również istotny przy jego przywoływaniu. Recall to złożony proces aktywnego poszukiwania, wyboru pożądanego połączenia z wielu możliwych, który odbywa się na tle hamowania drugorzędnych, nieistotnych składników. Na podstawie wyników tego podtestu można ocenić poziom rozwoju pamięci krótkotrwałej. Te wyniki nie mogą być przeniesione na ogólny poziom rozwoju pamięci, ponieważ różne typy pamięci są od siebie niezależne.

Tak więc na podstawie wyników testu DP można ocenić zasób stosunkowo prostych informacji i wiedzy na ten temat, nie podaje on informacji o rozwoju myślenia werbalno-logicznego; zgodnie z wynikami podtestu SI - o zdolnościach analitycznych i syntetycznych, o umiejętności porównywania obiektów, zjawisk ze sobą. Podtest An diagnozuje umiejętność uogólniania, dostarcza informacji o potencjalnych możliwościach podmiotu. Podtest O określa zdolność do abstrakcji, zgodnie z jego wynikami można wyciągnąć wniosek o poziomie ukształtowania się systemu pojęć naukowych w temacie i ogólnie o poziomie rozwoju, który już osiągnął. Wyniki podtestu AZ świadczą o rozwoju takich operacji umysłowych, jak analiza matematyczna, synteza, abstrahowanie, uogólnianie, a także umiejętność formułowania logicznych wniosków. Podtest HR diagnozuje głównie aktywność analityczną i syntetyczną podmiotu. Podtesty SP i PO określają umiejętność operowania obrazami przestrzennymi. Wskaźnik podtestu oprogramowania pośrednio określa poziom rozwoju wizualnego myślenia efektywnego badanego. Podtest Pm diagnozuje poziom rozwoju werbalnej pamięci krótkotrwałej.

Test struktury inteligencji został opracowany przez zachodnioniemieckiego psychologa R. Amthauera (ostatnio zrewidowany w 1973 r.) w celu rozróżnienia kandydatów do różnych rodzajów szkoleń i działań w praktyce doboru zawodowego. Test ten (Amthauer Intelligens Structur Test, IST) jest przeznaczony do pomiaru poziomu rozwoju intelektualnego osób w wieku od 13 do 61 lat.

Test składa się z dziewięciu grup zadań (podtestów) skoncentrowanych na badaniu takich składowych inteligencji werbalnej i niewerbalnej: słownictwa, zdolności abstrakcji, zdolności do uogólniania, zdolności matematycznych, myślenia kombinatorycznego, wyobraźni przestrzennej, zdolności do skrótów. zapamiętywanie terminów informacji wizualno-graficznych.

We wszystkich grupach zadań, z wyjątkiem podtestów IV-VI, stosuje się zadania typu zamkniętego.
I. Świadomość (About) - badania, smykałka do języka, zasób prostej wiedzy.
Aby pomyślnie ukończyć ten podtest, osoba musi posiadać odpowiedni zasób wiedzy. Aktualizacja wiedzy, która ma miejsce przy rozwiązywaniu pewnych problemów, nie jest tylko odtwórczym aktem pamięci (ponieważ konieczne jest aktualizowanie dokładnie wiedzy potrzebnej do rozwiązania konkretnego problemu), ale aktem korelacji warunków problemu i informacje, które można wykorzystać do jego rozwiązania. Zadaniem podmiotu jest uzupełnienie zdania jednym z podanych słów. Ilość zadań - 20. Czas realizacji - 6 min.

II. Wykluczenie zbędnych (IL) - nauka umiejętności abstrahowania, operowania pojęciami werbalnymi, aktywności analitycznej i syntetycznej, umiejętności porównywania obiektów i zjawisk ze sobą. Rozwiązywanie problemów tego podtestu rozpoczyna się od porównania proponowanych słów oznaczających różne obiekty. Porównanie jest traktowane nie jako jednorazowy akt ustalenia różnic lub podobieństw, ale jako obejmujący operacje analizy, syntezy, abstrahowania i uogólniania. W celu pomyślnej realizacji czynności analityczno-syntetycznej podmiot musi być w stanie podkreślić istotną abstrakcyjną cechę, zgodnie z którą słowa należą do określonej kategorii. Poprzez analizę identyfikowane są cechy wspólne i różne, a następnie, w wyniku wyodrębnienia cech wspólnych, porównywane obiekty ulegają uogólnieniu. W każdym zadaniu tematowi podaje się pięć słów, z których cztery łączy związek semantyczny, a jedno jest zbędne. To słowo powinno być podkreślone w odpowiedzi. Ilość zadań to 20, czas ich wykonania to 6 minut.

III. Poszukiwanie analogii (PA) – nauka o zdolności wytrwania, umiejętności uogólniania, analiza zdolności kombinatorycznych. R. Amthauer uważa, że ​​podtest ten powinien pełnić rolę głównego w procesie poradnictwa zawodowego, gdyż określa poziom rozwoju myślenia werbalno-logicznego. Zgodnie z tym podtestem można ocenić potencjalne możliwości podmiotu.

W każdym zadaniu tematowi oferowane są trzy słowa, istnieje pewien związek między pierwszym a drugim. Po trzecim słowie - myślnik. Spośród pięciu opcji odpowiedzi dołączonych do zadania, musisz wybrać słowo, które będzie powiązane z trzecim w taki sam sposób, jak dwa pierwsze. Ilość zadań - 20, czas realizacji - 7 minut.

IV. Definicja ogólnego (OO) to ocena umiejętności abstrakcji. Na podstawie jej wyników można ocenić poziom ukształtowania się systemu pojęć naukowych w podmiocie. Na wyniki tego podtestu duży wpływ ma kulturowy poziom mikrośrodowiska przedmiotu oraz specyfika nauczania.

Temat musi oznaczać dwa słowa ze wspólnym pojęciem lub frazą. Ilość zadań - 16, czas realizacji - 8 min. Wynik waha się od 0 do 2 punktów w zależności od poziomu uogólnienia.

V. Arytmetyka (AR) – ocena poziomu rozwoju myślenia: umiejętność analizy i syntezy matematycznej, wnioskowanie logiczne, uogólnianie matematyczne.

Podtest składa się z 20 zadań arytmetycznych. Czas rozwiązania - 10 min.

VI. Wyznaczanie wzorców (OZ) - analiza myślenia indukcyjnego, zdolności analityczne i syntetyczne, umiejętność operowania liczbami. W 20 zadaniach konieczne jest ustalenie wzoru szeregu liczb i kontynuowanie go. Czas działania - 10 min.

VII. Dodawanie geometryczne (GS) – nauka umiejętności operowania obrazami dwuwymiarowymi, zdolności przestrzenne, kombinatoryczne.

Przedmiot przedstawiany jest za pomocą kart, które przedstawiają geometryczne kształty podzielone na części. Wybierając odpowiedź, powinieneś znaleźć kartę z figurą odpowiadającą dzielonej. Ilość zadań - 20. Czas realizacji - 7 minut.

VIII. Cubes (Spatial Imagination, PV) - badane są wskaźniki zbliżone charakterem do tych mierzonych podtestem VII. Różnica polega na tym, że w tym przypadku badany pracuje z obrazami trójwymiarowymi, a zatem wykonanie tego podtestu stawia wyższe wymagania w zakresie rozwoju myślenia przestrzennego. Pośrednio ten podtest określa poziom rozwoju wizualnego myślenia efektywnego.

W każdym z 20 zadań kostka jest prezentowana w określonej pozycji, zmienianej w stosunku do rzędu kostek oznaczonych literami. Konieczne jest zidentyfikowanie tej kostki jedną z wyznaczonych liter. Czas rozwiązania - 9 min.

IX. (Z). Składa się z zadań mających na celu diagnozę poziomu rozwoju werbalnej pamięci krótkotrwałej, zdolności skupienia uwagi i zachowania w pamięci tego, czego się nauczyliśmy. Przedmiot musi zapamiętać kilka słów i znaleźć je wśród innych oferowanych w zadaniu. Słowa do zapamiętywania są połączone w tabeli według określonych kategorii. W sumie proponuje się zapamiętanie 25 słów (czas na zapamiętanie stołu to 3 minuty). Ponadto badani są ostrzegani, że w rzędzie pięciu słów, w którym muszą znaleźć zapamiętane słowo, słowo to powinno zajmować to samo miejsce porządkowe, co w tabeli. Czas na wykonanie 20 zadań - 6 min.

Łącznie przedmiotowi oferowane jest 176 zadań. Całkowity czas egzaminu (bez procedur przygotowawczych i instruktażu przedmiotów) wynosi 90 minut. Przy obliczaniu ocen „surowych” (z wyjątkiem podtestu IV) każde poprawne rozwiązanie oceniane jest na 1 punkt. Wyniki podstawowe dla każdego podtestu są przeliczane na wyniki skali.

Test ma dość wysoką wydajność i niezawodność.

Zastosowanie testu struktury inteligencji Amthauera, a raczej znajomość stopnia rozwoju jednego lub drugiego, pozwala zoptymalizować proces psychologicznej korekty umiejętności intelektualnych, procesy poradnictwa zawodowego i wyboru kariery, interakcję menedżera z wykonawcą w trakcie pracy.

Sekcja 1. Zadania 1-20.
Każde z zadań to niedokończone zdanie, w którym brakuje jednego słowa. Musisz wybrać z listy poniżej to, które Twoim zdaniem jest najbardziej odpowiednie do uzupełnienia zdania, tak aby nabrało ono właściwego znaczenia. Jeśli znalazłeś takie słowo, musisz umieścić w arkuszu odpowiedzi obok numeru zadania literę, którą oznacza znalezione słowo, wśród innych opcji odpowiedzi.

1. …nie dotyczy warunków pogodowych
a) burza śnieżna b) burza c) trzęsienie ziemi d) grad e) mgła
2. Przeciwieństwem Lean jest…
a) tani b) chciwy c) marnotrawny d) godny
d) bogaty.
3. Przeciwieństwem słowa „nigdy” będzie słowo…
a) często, b) wielokrotnie; c) sporadycznie, d) czasami, e) zawsze.
4. But zawsze ma...
a) skóra, b) haftki, c) sznurówki, d) klamra, e) podeszwa.
5. Przeciwieństwem lojalności jest...
a) miłość b) nienawiść c) przyjaźń d) zdrada e) wrogość
6. Wpływ osoby na innych powinien zależeć od ...
a) władza, b) umiejętność przekonywania, c) pozycja, d) reputacja,
d) umysł.
7. Podczas zawodów konieczne jest...
a) sędzia, b) przeciwnik, c) widz, d) oklaski, e) zwycięstwo.
8. Osoba sceptycznie nastawiona do postępu to…
a) demokrata b) radykał c) liberał d) konserwatysta
d) anarchista.
9. Wujek ... jest starszy od swojego siostrzeńca
a) rzadko b) często c) zawsze d) nigdy e) czasami
10. Koń zawsze ma ...
a) stajnia, b) podkowa, c) uprząż, d) kopyta, e) grzywa.
11. Nie służy jako ostrzeżenie o wypadkach ...
a) światło hamowania, b) gogle, c) apteczka, d) sygnał ostrzegawczy, e) szlaban.
12. Z powyższych miast na południe od wszystkiego znajduje się ...
a) Orzeł, b) Irkuck, c) Jałta, d) Tallin, e) Kiszyniów.
13. Ojcowie są bardziej doświadczeni niż synowie ...
a) zawsze, b) zwykle, c) znacząco, d) sporadycznie, k) zdecydowanie.
14. Wzrost 10-letniego dziecka wynosi około ...
a) 160 cm, b) 140 cm, c) 110 cm, d) 105 cm, e) 115 cm.
15. Ma najwyższą zawartość kalorii przy tej samej ilości ...
a) ryby, b) mięso, c) tłuszcz, d) ser, e) warzywa.
16. Znając procent niezwycięskich losów na loterię do zwycięskich, możesz obliczyć ...
a) liczba wygranych, b) dochód państwa, c) szansa
wygrane, d) liczba uczestników, e) wysokość wygranych.
17. Banknot 100 dolarów jest długi
a) 17,5 cm, b) 20,5 cm, c) 19,5 cm, d) 11,5 cm, e) 7 cm.
18. Nie w pełni zweryfikowane oświadczenie nazywa się ...
a) paradoksalne, b) przedwczesne, c) niejednoznaczne,
d) błędne, e) hipotetyczne;
19. Odległość między Kijowem a Władywostok wynosi około... km.
a) 3000, b) 14000, c) 8000, d) 1200, e) 16000.
20. Świadome zawłaszczanie cudzej myśli i przekazywanie jej jako własnej jest...
a) fałszerstwo, b) plagiat, c) parodia, d) kompromis, e) kompilacja.

Sekcja 2. Zadania 21-40.
W tej sekcji są oferowane wiersze zawierające po 5 słów każdy, z wszystkich pięciu słów, cztery można połączyć w jedną grupę zgodnie ze wspólnym znaczeniem odpowiednim dla wszystkich tych czterech słów. Piąte, dodatkowe słowo w znaczeniu, powinno być twoją odpowiedzią do zadania, które inaczej nazwano by w ten sposób. „Znajdź dodatkowe słowo, które nie pasuje do znaczenia pozostałych czterech z pięciu wymienionych”. To dodatkowe słowo jest oznaczone odpowiednią literą, którą należy umieścić obok numeru zadania.

21. a) plan; b) jest; c) szyć; d) piłowanie; d) kuźnia.
22. a) obszar; b) rozmiar; c) objętość; d) czas trwania;
e) szerokość.
23. a) kierunek; bestia; c) prowadzenie pojazdu; d) słup; d) południe.
24. a) skrzypce; b) puzon; c) klarnet; d) flet; e) saksofon.
25. a) bieg; b) stoisko; wrona; d) saneczkarstwo d) jeździć konno.
26. a) rysunek; b) zdjęcie; c) grafika; d) rzeźba; e) malowanie.
27. a) koło; b) strzałka; c) elipsa; d) łuk; e) krzywa.
28. a) autobus; b) tramwaj; c) motocykl; d) rower; d) pociąg.
29. a) rozwód; b) separacja; c) paszport; d) granica; e) separacja.
30. a) owalny; b) długi; c) ostry; d) runda; e) żebrowane.
31. a) krawat; b) połączyć; c) zwolnienie; d) zrobić węzeł;
d) klej.
32. a) falisty; b) szorstki; c) gładka; d) nierówny;
e) prosto.
33. a) most; b) granica; c) małżeństwo; d) przyjaźń; e) społeczeństwo.
34. a) plan; b) wiertło; c) mielenie d) polerowanie; d) żelazo.
35. a) kamień; b) stal; c) jedwab; d) guma; d) plastik.
36. a) kompas; b) zegar; c) strzała; d) gwiazda polarna; e) kurs.
37. a) filtr; b) tiul; c) klosz; d) krata; e) sieć.
38. a) piorun; b) bariera; c) kran; d) śrubokręt;
e) korkociąg.
39. a) migotanie b) lustro; c) mat; d) szorstki;
d) genialny.
40. a) szkolenie; b) planowanie; c) nauczanie; d) decyzja;
e) rekrutacja.

Sekcja 3. Zadania 41-60.
W sekcji 3 podano takie zadania, w których brakuje jednego słowa w drugiej parze słów. Pierwsza para słów jest kompletna i składa się z dwóch słów powiązanych w znaczeniu; musisz zrozumieć znaczenie tego związku, aby wybrać brakujące słowo w drugiej parze z pięciu słów poniżej.

41. Znajdź: przegraj = zapamiętaj: ...
a) zapisać; b) odmówić; c) zapomnieć d) myśleć; d) sen.
42. Lekarz: chirurg = metalurg: ...
a) martyna; b) żeliwo; w ogień; d) producent stali; e) topienie.
43. Spotkanie: decyzja = powód: ...
a) negocjuj b) podjąć decyzję; c) dyskutować;
d) zważyć; d) myśleć.
44. Tramwaj: szyny = autobus:…
a) koła b) ciało; c) opony; d) autostrada; e) prędkość.
45. Sportowiec: kolce = naukowiec:…
a) instytucja; b) badania; c) praca; d) nauka; e) mikroskop.
46. ​​​​Drewno: struganie = żelazo:…
a) mięta; b) zgięcie; c) wlać; d) mielenie; d) kuźnia.
47. Srebro: złoto = pierścionek: ...
a) godziny; b) rubin; c) kamień szlachetny; d) bransoletka; e) platyna.
48. Krew: żyła = woda: ...
a) brama b) rura; c) dźwig; odpływ; d) rzeka.
49. Klatka schodowa: drabina = dom: ...
a) winda b) podwórze; c) spiralne schody; d) namiot; d) pokój.
50. Góry: przełęcz = rzeka:…
a) prom b) most; c) bród; d) transport; d) łódź.
51. Kwiat: wazon = ptak…
gniazdo b) powietrze; c) krzew; d) drzewo; e) komórka.
52. Jedzenie: przyprawy = wykład:…
a) zniewaga b) mowa; c) humor; d) odwołanie; e) plan.
53. Język: kwaśny = nos: ...
a) powąchać b) oddychać c) spróbuj d) spalony; d) słony.
54. Płaszcz: spódnica = wełna:…
a) tkanina b) owca; c) jedwab; d) sweter; e) tekstylia.
55. Ślepota: kolor = głuchota: ...
przesłuchanie b) przesłuchanie; c) ton; d) słowo; droga.
56. Potrzeba: wynalazek = ciepło: ...
a) pragnienie; b) równik; c) lód; d) słońce; d) zimno.
57. Szczyt góry: ciśnienie powietrza = boisko: ...
a) kamerton; b) sopran; c) chór dziecięcy; d) długość sznurka;
e) barwa.
58. Jamnik: chart = tlący się: ...
a) strażak b) latarnia; c) ogień; d) mecz; d) pożar lasu.
59. Nerw: druty = źrenica: ...
a) promieniowanie; b) oko; c) wizja; d) światło; e) przepona.
60. Gniew: afekt = być smutnym: ...
radość b) gniew; c) nastrój; d) wścieklizna; d) litość.

Sekcja 4. Zadania 61-76.
Zadania w tej sekcji zawierają tylko dwa słowa, które:
zjednoczeni wspólnym znaczeniem. Trzeba spróbować przekazać to ogólne ich znaczenie w jednym, w skrajnych przypadkach - w dwóch słowach. To jedno słowo będzie odpowiedzią na zadanie, musi być napisane obok numeru zadania.

61. Róża - tulipan...?
62. Oko - ucho ...?
63. Cukier to diament…?
64. Deszcz - śnieg...?
65. Listonosz - telefon...?
66. Aparat - okulary ...?
67. Żołądek - jelita...?
68. Dużo - trochę ...?
69. Jajko - nasiona ...?
70. Flaga - krzyż ...?
71. Fiolet - słoń ...?
72. Magazynowanie gazu – portfolio…?
73. Początek - koniec...?
74. Chciwość to hojność…?
75. Podaż - popyt...?
76. Naprzód - od dołu...?

Sekcja 5. Zadania 77–96.
W tej sekcji podane są proste problemy, które są zasadniczo nie tyle arytmetyczne, co praktyczne. Dlatego przy ich rozwiązywaniu musisz uważać na praktyczne znaczenie swoich odpowiedzi. Pozwoli to sprawdzić poprawność rozwiązania nie tylko na podstawie treści obliczeń, ale także konieczności tych, a nie innych obliczeń.

77. Chłopiec miał 50 monet, z czego wydał 15. Ile monet mu zostało?
78. Ile kilometrów przejedzie pociąg towarowy w ciągu 7 godzin, jeśli jego prędkość wynosi 40 km/h?
79. 15 skrzynek warzyw waży 250 kg, a każde puste pudełko waży 3 kg. Jaka jest waga netto warzyw?
80,7 osób wykopie rów w 78 dni. Ile godzin zajmie 21 osobom wykopanie tego samego rowu?
81. Trzy ołówki są warte 5 monet. Ile ołówków można kupić za 50 monet?
82. Osoba biegnie 1,75 metra w kwadrans. Jak daleko ta osoba może przebiec w 10 sekund?
83. Brama znajduje się 15m na południe od domu, a drzewo 15m na południe od bramy. Ile metrów od drzewa do domu?
84. Kawałek materiału o długości 4,5 metra kosztuje 90 monet. Ile kosztuje 2,5 m tego samego materiału?
85. 7 pracowników wykonuje zadanie w 6 dni. Ilu pracowników jest potrzebnych do wykonania tego samego zadania w pół dnia?
86. Drut o długości 48 cm po podgrzaniu zwiększa się do
52 cm Jaka będzie długość drutu 72 cm po rozgrzaniu?
87. Warsztat produkuje 304 pióra wieczne w 8 godzin. Ile wiecznych piór zostanie wyprodukowanych w pół godziny?
88. Stop składa się z dwóch części srebra i trzech części ołowiu. Ile gramów srebra będzie potrzebnych do uzyskania 15 g stopu?
89. Za godzinę robotnik A zarabia 3 ruble, a robotnik B - 5 ru-
niebieski. Razem zarobili 120 rubli? Ile rubli zarobił B?
90. W tym samym czasie pierwszy warsztat tkacki produkuje 60 m materii, a drugi 40 m. Ile materii wyprodukuje pierwszy warsztat, kiedy drugi wyprodukuje już 60 m materii?
91. Mama poszła do sklepu. Wydała jedną dziesiątą pieniędzy w sklepie warzywnym, aw perfumerii 4 razy więcej. Zostało jej 60. Ile pieniędzy miała na początku?
92. 43 sztuki pakowane są w dwa pudełka. W zestawie pierwsze pudełko
9 pozycji więcej niż druga. Ile przedmiotów znajduje się w mniejszym pudełku?
93. Pasek materii o długości 60 cm został pocięty na dwie części tak, aby
jeden z nich to dwie trzecie drugiego. Jaka jest długość tego kawałka?
sprawa, która jest mniejsza?
94. Firma wyeksportowała trzy czwarte swoich produktów, a cztery piąte pozostałych sprzedaje we własnym kraju. Jaki procent produktu pozostaje w magazynie firmy?
95. Wino wypełniające 7/8 objętości pojemnika kosztuje 84 monety. Ile monet jest wartych 1/2 objętości tego samego pojemnika?
96. W jednej rodzinie każda córka ma równą liczbę braci i sióstr, a każdy syn ma dwa razy więcej sióstr niż braci. Jak
w rodzinie synów?

Sekcja 6. Pozycje 97-116.
W tej sekcji każde zadanie jest reprezentowane przez szereg liczb znajdujących się w określonej relacji ze sobą. Konieczne jest kontynuowanie serii liczb w oparciu o cechy tego połączenia liczb, które odkryłeś.

97. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24
98. 15, 16, 18, 19, 21, 22, 24
99. 19, 18, 22, 21, 25, 24, 28
100. 16, 12, 17, 13, 18, 14, 19
101. 2, 4, 8, 10, 20, 22, 44
102. 15, 13, 16, 12, 17, 11, 18
103. 25, 22, 11, 33, 30, 15, 45
104. 49, 51, 54, 27, 9, 11, 14
105. 2, 3, 1, 3, 4, 2, 4
106. 19, 17, 20, 16, 21, 15, 22
107. 94, 92, 46, 44, 22, 20, 10
108. 5, 8, 9, 8, 11, 12, 11
109. 12, 15, 19, 23, 28, 33, 39
110 7, 5, 10, 7, 21, 17, 68
111. 11, 15, 18, 9, 13, 16, 8
112. 3, 8, 15, 24, 35, 48, 63
113 4, 5, 7, 4, 8, 13, 7
114. 8, 5, 15, 18, 6, 3, 9
115 15, 6, 18, 10, 30, 23, 69
116 5, 35, 28, 4, 11, 77, 70

Sekcja 7. Zadania 117-136.
W każdym zadaniu otrzymujesz jedną figurkę podzieloną na kilka części. Te części są podane w losowej kolejności. Połącz w myślach części i znajdź liczbę, którą otrzymasz w tym przypadku w serii rysunków a), b), c), d), e).

Sekcja 8. Zadania 137-156.
Pierwszy rząd cyfr składa się z pięciu różnych sześcianów, oznaczonych literami („a”, „b”, „c”, „d”, „d”) Kostki są ułożone tak, że widać trzy z sześciu ścian każdej kostki. W każdym z kolejnych rzędów otrzymujesz jedną z tych pięciu kostek, obróconych w nowy sposób. Twoim zadaniem jest ustalenie, która z tych pięciu kostek odpowiada kostce podanej w następnym zadaniu. Oczywiście w odwróconych kostkach mogą pojawić się nowe ikony.

Sekcja 9. Pozycje 157-177.
Masz trzy minuty na zapamiętanie poniższych słów. Ucz się słów, aż zostaniesz poproszony o zakończenie.
Tabela do zapamiętywania
Świerk, paproć, ziele dziurawca, czeremcha, wiciokrzew
Przecinak, wiertło, młotek, imadło, przecinak do śrub
Rysowanie, grawerowanie, ikona, dramat, epopeja
Czapla, kanarek, słowik, dudek, jaskółka
Bóbr, zebra, osioł, chomik, szakal

Pytania dotyczące otrzymanych słów znajdują się na osobnych formularzach. Musisz znaleźć słowa, które zajmują to samo miejsce porządkowe, co w formie, którą zapamiętałeś.

Ćwiczenie
157. a) ziele dziurawca; b) młotek; c) czapla; d) czeremcha ptasia; e) świerk.
158. a) ikona; b) wiciokrzew; c) papuga; d) strugarka; e) szakal.
159. a) młotek; b) kanarek; c) paproć; d) akwarela; e) zebry.
160. a) nożyczki; b) osioł; c) czeremcha ptasia; d) dudek; e) rysunek.
161. a) jaskółka; b) wiciokrzew; c) już; d) dramat; d) nożyczki.
162. a) świerk; b) chomik; c) felieton; d) nożyczki; d) papuga.
163. a) nóż; b) akwarela; c) bażant; d) tulipan; e) bóbr.
164. a) rysunek; b) przecinak do śrub; c) bóbr; d) połknąć; e) paproć.
165. a) przecinak do śrub; b) słowik; c) goździki; d) chomik; e) felieton.
166. a) akwarela; b) tulipan; c) młotek; d) szczupak; e) drozd.
167. a) czeremcha ptasia; b) chomik; c) ikona; d) bażant; d) wywiercić.
168. a) chomik; b) grawerowanie; c) występek; d) kanarek; e) ziele dziurawca.
170. a) młotek; b) epicki; c) osioł; d) wiciokrzew; e) czapla.
171. a) wiertło; b) bóbr; c) rysunek; d) tulipan; d) połknąć.
172. a) osioł; b) ilustracja; c) słowik; d) występek; e) jaśmin.
173. a) kanarek; b) paproć; c) nożyczki; d) tęczówka; e) chomik.
174. a) czapla; b) felieton; c) goździki; d) nóż; e) szczupak.
175. a) bóbr; b) czeremcha ptasia; c) połknąć; d) wiercić; e) grawerowanie.
176. a) szczupak; b) młotek; c) ziele dziurawca; d) świerk; e) ikona.
177. a) paproć; b) chomik; c) grawerowanie; d) czapla; e) przecinak do śrub.

Postępowanie z wynikami testów

Za dopasowanie odpowiedzi do klucza respondent otrzymuje jeden punkt. W przypadku Podtestu 4 wyniki są obliczane w następujący sposób:

Kluczowy mecz - 2 punkty.
Podobne, ale niepełne znaczenie słowa - 1 punkt.
Niezgodność z kluczem i pojęciem, które generalnie jest dalekie od znaczenia słowa - 0 punktów.

Interpretacja wyników badań

Opis podtestów

Podtest 1: „DP” (dodawanie zdań): pojawienie się rozumowania, zdrowy rozsądek, nacisk na konkret i praktyczność, poczucie rzeczywistości, panująca niezależność myślenia.
Podtest 2: „IS” (wykluczenie słowa): wyczucie języka, indukcyjne myślenie werbalne, dokładne wyrażanie znaczeń werbalnych, zdolność odczuwania, przejawia się zwiększona reaktywność, co u dorosłych odnosi się do płaszczyzny werbalnej.
Podtest 3: „An” (analogie): umiejętność łączenia, mobilność i niestałość myślenia, rozumienie relacji, rzetelność myślenia, satysfakcja z przybliżonych rozwiązań.
Podtest 4: „O” (uogólnienie): umiejętność abstrahowania, tworzenia pojęć, edukacja umysłowa, umiejętność poprawnego wyrażania i formułowania treści własnych myśli.
Podtest 5: „AZ” (problemy arytmetyczne): praktyczne myślenie, umiejętność szybkiego rozwiązywania sformalizowanych problemów.
Podtest 6: „HR” (seria liczbowa): myślenie teoretyczne, indukcyjne, zdolności obliczeniowe, dążenie do uporządkowania, proporcjonalności relacji, określonego tempa i rytmu.
Podtest 7: "PV" (przestrzenne): umiejętność rozwiązywania problemów geometrycznych, bogactwo reprezentacji przestrzennych, konstruktywne umiejętności praktyczne, myślenie wizualne efektywne.
Podtest 8: „SP” (uogólnienie przestrzenne): umiejętność nie tylko operowania obrazami przestrzennymi, ale także uogólniania ich relacji. Rozwinięte myślenie analityczne i syntetyczne, konstruktywność umiejętności teoretycznych i praktycznych.
Podtest 9: "Pm" (pamięć, umiejętności): wysoka zdolność zapamiętywania, zachowania w warunkach interferencji i logicznego, sensownego odtwarzania. Dobra koncentracja.

Podczas interpretacji wyników testu poszczególne podtesty są łączone w kilka kompleksów:

1. Zestaw podtestów werbalnych (podtesty 1-4), sugerujących ogólną umiejętność operowania słowami jako sygnałami i symbolami.

Przy wysokich wynikach w tym kompleksie dominuje inteligencja werbalna, istnieje ogólna orientacja na nauki społeczne i naukę języków obcych. Myślenie praktyczne jest werbalne.

2. Zestaw podtestów matematycznych (5, 6), sugerujących umiejętności z zakresu matematyki praktycznej i programowania.

Równie wysokie wyniki w obu podtestach wskazują na „utalent matematyczny”. Jeśli do tego dochodzą wysokie wyniki w trzecim kompleksie, to być może właściwy wybór zawodu powinien być związany z naukami przyrodniczymi i odpowiednimi zajęciami praktycznymi.

3. Zespół podtestów konstruktywnych (7, 8), który zakłada rozwinięte umiejętności konstruktywne planu teoretycznego i praktycznego.

Równie wysokie wyniki w podtestach tego kompleksu stanowią dobrą podstawę nie tylko dla przyrodniczo-technicznych, ale także ogólnonaukowych. Jeśli edukacja nie będzie kontynuowana, zwycięży pragnienie modelowania na poziomie myślenia konkretnego i wizualnego, wyraźnej praktycznej orientacji intelektu, rozwoju umiejętności manualnych i zdolności manualnych.

4. Kompleksy teoretycznych (2, 4) i praktycznych planów umiejętności (1, 3). Wyniki tych testów należy porównać w parach, aby wyciągnąć bardziej jednoznaczny wniosek na temat możliwego przygotowania i sukcesu w treningu.

Doświadczenie z TSI pokazuje, że pomimo dość dużej objętości tej techniki i czasu trwania zarówno pracy badanych (około 90 minut), jak i pracy psychologa (około 30 minut, z konsultacją dla każdego przedmiotu), ogólnie rzecz biorąc, wyniki są bardzo rzetelne, potwierdzone i niezbędne do całościowej oceny osobowości.