Ten typ literatury edukacyjnej, dobrze zdefiniowany w ogólnym systemie typologicznym publikacji, ma swoje własne, jasno określone czytelnictwo i cel. Zamierzony cel literatury edukacyjnej odzwierciedla funkcję społeczną, jaką pełnią tego typu publikacje. Zatem w systemie pomocy dydaktycznych główną funkcją wydawnictw edukacyjnych jest zapewnienie samodzielnej pracy uczniów w opanowywaniu wiedzy i jej utrwalaniu. Literatura edukacyjna to podręczniki, pomoce dydaktyczne, wskazówki.

Instruktaż - publikacja edukacyjna zawierająca zadania edukacyjne i informacje teoretyczne do ich rozwiązania (dla całej dyscypliny lub poszczególnych działów) zgodnie z celami dyscypliny akademickiej, w tym różnorodne materiały wspierające studenta, a także materiały do ​​samokontroli i kontrola.

Ogólna procedura opracowywania publikacji edukacyjnej

ja Ustalenie roli i miejsca danej dyscypliny naukowej w kształceniu specjalisty z uwzględnieniem cech kwalifikacji i programu nauczania oraz konkretyzacja na tej podstawie zadań kształcenia i kształcenia, które są rozwiązywane w procesie nauczania przedmiotu;

ja Określenie charakteru i ilości wiedzy, jaką student powinien przyswoić w trakcie studiowania całego przedmiotu, jego tematyki i każdego wydania tematu;

ja Identyfikacja ilości wiedzy zdobytej w wyniku studiowania wcześniej ukończonych dyscyplin oraz wykorzystanie wyników tej identyfikacji przy określaniu charakteru i ilości wiedzy na każdy temat tematu, na każdy temat i przez cały kurs;

ja Określenie logicznej i dydaktycznej sekwencji przekazywania informacji edukacyjnych w celu zdobycia wiedzy, rozwoju umiejętności i zdolności, reprodukcji i wykorzystania wcześniejszej wiedzy w badaniu każdego wydania tematu, każdego tematu i całego kursu;

ja Opracowanie struktury podręcznika, podział podanego materiału programowego na uzasadnione metodologicznie elementy strukturalne: sekcje, podrozdziały, paragrafy.

W osiągnięciu wysokiego naukowego i metodologicznego poziomu prezentacji materiału najważniejsza jest jego dostępność, spójność i spójność. Istnieją dwie metody, które nie wykluczają się wzajemnie. Zgodnie z pierwszym najpierw podaje się ogólne pojęcia i definicje danej kategorii, a następnie podaje się ich ujawnienie; zgodnie z drugim w pierwszej kolejności rozważane są poszczególne problemy, co prowadzi studenta do ogólnych wniosków i definicji.

Podstawowe wymagania dotyczące treści podręcznika szkoleniowego

ja Ciągłość w prezentacji materiału podręcznika metodycznego w treści publikacji edukacyjnych z wcześniej badanych dyscyplin;

ja Ścisły związek z treścią materiałów edukacyjnych innych bloków programu nauczania, w tym nauk społecznych;

ja Wdrożenie zasad zapewnienia interdyscyplinarnych powiązań publikacji edukacyjnych w jednej dyscyplinie;

ja powiązania interdyscyplinarne;

ja Zapewnienie ciągłości niektórych rodzajów szkoleń specjalistów;

· Użycie wspólnego aparatu pojęciowego, ujednolicenie w użyciu terminologii w oznaczeniu.

Najważniejszy element każdej literatury edukacyjnej, m.in. pomoc dydaktyczna jest tekst główny. Przedstawia materiał słowny, dydaktycznie i metodycznie przetworzony i usystematyzowany przez autora, odpowiadający programowi nauczania iw razie potrzeby zilustrowany. Zgodnie z powyższym tekst główny powinien być zaprojektowany w taki sposób, aby zaszczepić uczniowi umiejętności:

ja przeprowadzać analizy naukowe;

ja wyciągać wnioski i stosować decyzje oparte na dowodach w warunkach niepewności;

ja zobaczyć perspektywy rozwoju odpowiedniej dziedziny nauki;

ja wykorzystywać współczesną informację naukową, przetwarzać i wykorzystywać ją w rozwiązywaniu praktycznych problemów.

Kluczowe wymagania dotyczące tekstu podręcznika szkoleniowego:

ja tekst zawiera pełne ujawnienie problematyki programowej dyscypliny naukowej;

ja tekst jest dostępny do pomyślnego przyswojenia przez uczniów, przyczynia się do motywacji do nauki, kształtowania umiejętności i zdolności, a także zdolności twórczych przyszłych specjalistów;

ja zapewnia ciągłość wiedzy zdobytej podczas studiowania poprzednich dyscyplin, a także zapewnia ścisłe powiązania międzydyscyplinarne i interdyscyplinarne;

ja stwarza warunki niezbędne do korzystania ze środków audiowizualnych i technologii komputerowej;

ja uwzględnia czynniki psychologiczne i pedagogiczne uczniów, ich ogólny poziom wykształcenia;

· wykorzystuje możliwości tekstów objaśniających i dodatkowych.

Istnieje kilka rodzajów i metod wdrażania podręcznika metodologicznego. Zdecyduj jasno, co stawiasz sobie za cel pracy: napisz instrukcję edukacyjno-metodologiczną, przewodnik metodyczny (instrukcja) lub przewodnik po zajęciach praktycznych (laboratoryjnych).

W zależności od rodzaju podręcznika szkoleniowego dobierany jest sposób wykonania podręcznika metodycznego.

Przybliżona struktura poradnictwa edukacyjnego

zgodnie z KURSEM DYSCYPLINY:

1. Wstęp.

· Plan seminariów (praktycznych) zajęć.

· Tematy raportów, abstraktów.

4. Lista polecanej literatury.

5. Pytania przygotowujące do egzaminu (test).

Instrukcje organizacyjne i metodyczne. Ta część instrukcji składa się z Wymagania dotyczące obowiązkowych minimalnych treści i poziomu wyszkolenia absolwenta”, narzucone przez Państwowy Standard Edukacyjny NISPO dla nauczanej dyscypliny: cel, cele dyscypliny, uczeń musi znać, umieć, mieć pomysły itp. .

Rozkład godzin według terminów szkoleń, rodzajów szkoleń i tematów. Podaje się edukacyjno-tematyczny plan lekcji.

Treść tematów programu i zalecenia dotyczące ich badania. Jest to główna część podręcznika metodologicznego i wymaga przemyślanego podejścia. W tej sekcji znajduje się układ tematów. Każdy motyw zawiera:

· tytuł;

· treść tematu (rozważane zagadnienia);

Literatura (obowiązkowa (podstawowa) i dodatkowe);

· cele (edukacyjne, metodyczne, wychowawcze);

· wytyczne;

· forma bieżącej kontroli wiedzy (ankieta, dyskusja, testowanie);

· forma kontroli wiedzy o SIW (streszczenia, raporty, testy).

Przybliżona struktura podręcznika metodologicznego

na LEKCJĘ PRAKTYCZNĄ:

1. Wstęp.

2. Aparatura, sprzęt, materiały, roztwory (odczynniki).

3. Metoda pracy.

4. Analiza, omówienie wyniku pracy. Wnioski.

5. Zalecana literatura.

6. Aplikacje. Załącznik może zawierać schematy, mapy, tabele, schematy, słowniki, wykazy ilustracji itp. Zazwyczaj informacje zawarte w „Załączniku” stanowią uzupełnienie lub wyjaśnienie szeregu elementów strukturalnych tekstu.

Przybliżona struktura podręcznika metodologicznego PRAKTYKI SZKOLENIA (PRODUKCJI):

1. Wymagania normy praktyki.

2. Zasady i cele praktyki (mieć pomysł, wiedzieć, umieć, mieć umiejętności).

3. Treść praktyki i struktura aktywności studenta.

4. Materiały kontrolne praktyki(dziennik, referencja z miejsca praktyki, różne dokumenty potwierdzające odbycie praktyki, raportowanie produktu praktyki).

5. Wniosek.

6. Aplikacja. Załącznik może zawierać instrukcję BHP, obowiązki zawodowe specjalisty (funkcje, obowiązki, prawa, odpowiedzialność), próbkę strony tytułowej dziennika praktyki, raport z praktyki, strukturę dziennika praktyki (treść praktyki). ).

zestaw narzędzi

zestaw narzędzi- rodzaj publikacji edukacyjno-metodycznej, która zawiera obszerny usystematyzowany materiał ujawniający treść, charakterystyczne cechy metodyki nauczania dla dowolnego szkolenia jako całości lub znaczącej części kursu lub w kierunku praca edukacyjna. Oprócz materiału teoretycznego może zawierać plany lekcji i notatki, a także materiał dydaktyczny w postaci ilustracji, tabel, diagramów, rysunków itp. Charakteryzuje się wyraźną orientacją praktyczną, dostępnością i ma na celu pomoc nauczycielowi w jego codziennej pracy.

zestaw narzędzi to publikacja mająca pomóc edukatorom w praktycznym zastosowaniu w praktyce, w której główny nacisk kładzie się na metody nauczania. Każda instrukcja oparta jest na konkretnych przykładach i zaleceniach.

Podręcznik metodologiczny różni się od zaleceń metodologicznych tym, że oprócz zaleceń praktycznych zawiera także zapisy teoretyczne, które ujawniają dotychczasowe poglądy na problem w naukach pedagogicznych. W zaleceniach metodologicznych teorię zagadnienia podaje się minimalnie.

Autorami podręczników metodycznych są z reguły doświadczeni nauczyciele i metodycy, którzy potrafią usystematyzować materiał praktyczny własnej pracy i pracy kolegów w zawodzie, uwzględniać i wykorzystywać teoretyczne osiągnięcia współczesnej pedagogiki w uzasadnieniu proponowane metody.

zadanie podręcznik metodyczny ma na celu zapewnienie praktycznej pomocy nauczycielom i metodykom placówki oświatowej w zdobywaniu i opanowaniu zaawansowanej wiedzy, zarówno teoretycznej, jak i praktycznej.

Wymagania dotyczące pomocy dydaktycznych

Informatywność, maksymalne nasycenie (nie powinno być wspólnych zwrotów).

Jasność i klarowność prezentacji (popularność).

Przejrzystość struktury.

Obecność oryginalnych sposobów organizowania odpowiednich działań.

Obecność albo nowych metodologicznych metod form działania, albo ich nowe połączenie.

Obecność potwierdzenia skuteczności proponowanych podejść za pomocą przykładów, ilustracji lub materiałów z badań eksperymentalnych.

Struktura podręcznika obejmuje:

Wprowadzenie lub nota wyjaśniająca- do 15% tekstu, który ujawnia historię zagadnienia, analizuje stan nauki na ten temat, obecność lub brak podobnych metod, technologii uzasadniających potrzebę niniejszego podręcznika. Opisano cechy konstrukcji podręcznika, cel, do którego jest on adresowany.

Główną częścią- do 75% tekstu, w głównej części podręcznika, w zależności od przeznaczenia i celów, mogą znajdować się różne podrozdziały (rozdziały). Ich nazwa, numer, kolejność jest określona i logicznie budowana w zależności od intencji autora.

Na przykład:

Rozdział 1 - przedstawiony jest studiowany materiał teoretyczny;

Rozdział 2 - opisuje główne techniki, technologie stosowane lub zalecane do pomyślnego rozwiązania problemu;

Rozdział 3 – wykaz i opis prac praktycznych wraz z rekomendacją ich wykonania;

Rozdział 4 - zadania kontrolne sprawdzające przyswajanie materiału.

W części teoretycznej w skrócie przedstawiono uzasadnienie naukowe i pedagogiczne treści podręcznika (w razie potrzeby z odniesieniem do odpowiednich prac), scharakteryzowano własne stanowisko metodyczne autora w odniesieniu do systemu edukacji dzieci, który ma swoje specyficzne cechy.

W części praktycznej materiał faktograficzny jest usystematyzowany i sklasyfikowany, podane są praktyczne zalecenia oraz typowe przykłady różnych form i metod pracy w placówce oświatowej.

Część dydaktyczna zawiera materiały dydaktyczne (schematy, tabele, ryciny itp.) ilustrujące materiał praktyczny.

Wniosek- do 10% tekstu, przedstawiane są krótkie, jasne wnioski i wyniki, które logicznie wynikają z treści podręcznika metodologicznego, w jakim kierunku ma on dalej pracować.

Literatura- spis piśmiennictwa podany jest w porządku alfabetycznym ze wskazaniem autora, pełnego tytułu, miejsca wydania, wydawcy, roku wydania.

Aplikacje zawierać materiały niezbędne do zorganizowania zalecanego rodzaju działalności z wykorzystaniem niniejszego podręcznika metodycznego, ale nie zawarte w tekście głównym. Wśród aplikacji mogą znajdować się różne niezbędne dokumenty regulacyjne, w tym te instytucji edukacyjnej, których użycie pozwoli nauczycielowi lub metodologowi zorganizować swoją pracę zgodnie z istniejącymi wymaganiami.

Zgłoszenia znajdują się na samym końcu pracy w kolejności, w jakiej zostały wymienione w tekście. Każda aplikacja zaczyna się na nowej stronie i ma własną nazwę. W prawym górnym rogu strony piszą słowo „Dodatek” i umieszczają jego numer (na przykład „Załącznik 1”). Załączniki posiadają kolejne paginacje (wytyczne kończą się na stronie 16, załącznik zaczyna się na stronie 17).

zestaw narzędzi musi zawierać wszystkie części składowe, które są zawarte w publikacji, a oprócz tekstu głównego manuskrypt musi zawierać okładkę, stronę tytułową i rewers strony tytułowej.

Na pokrywa pośrodku tytuł pracy, I.O.F. autor jest umieszczony nad tytułem. Należy pamiętać, że najpierw pisane są inicjały, a następnie nazwisko. Na dole, pośrodku arkusza, podana jest nazwa miasta lub dzielnicy oraz rok. Nie ma znaków interpunkcyjnych.

Ryciny i fotografie na okładce powinny odpowiadać treści manuskryptu.

Na Strona tytułowa tytuł jest napisany nad tytułem I.O.F. autor. U góry pośrodku napisana jest nazwa organizacji, w imieniu której wydawana jest publikacja, wraz z nazwą organizacji macierzystej. Na dole, pośrodku arkusza, podana jest nazwa miasta lub dzielnicy oraz rok. Nie ma znaków interpunkcyjnych.

Tył strony tytułowej zawiera nazwisko, imię, patronimię autora, stanowisko, miejsce pracy, kategorię kwalifikacji lub stopień naukowy oraz adnotację do pracy. Streszczenie zawiera następujące zwięzłe informacje:

Wskazuje, czego dotyczy ten podręcznik;

Cel niniejszego podręcznika metodologicznego, tj. jakiej pomocy i komu ma służyć niniejsza praca;

możliwe obszary zastosowania proponowanego rodzaju produktów metodologicznych (gdzie można skorzystać z niniejszego podręcznika).

Wymagania techniczne dotyczące projektu podręcznika metodologicznego

Część tekstowa manuskryptu musi być napisana na komputerze (A4: 210X297) w formacie A 4. Odstęp między wierszami - 1 lub 1,5. Aby wpisać tekst, formuły i tabele, musisz użyć programu Microsoft Word dla systemu Windows. Czcionka - Times New Roman, rozmiar 14. Jeśli konieczne jest wyróżnienie słowa lub zdania w tekście, zaznacz je pogrubioną czcionką lub kursywą, ale zawsze czcionką 14. Podkreślenia nie są dozwolone. Akapity zaczynają się czerwoną linią. Czerwona linia - 1,27. Tekst nie pozwala na dzielenie wyrazów, wyrównanie na szerokość. Dzielenie wyrazów w nagłówkach i podtytułach nie jest wykonywane. Podkreślanie ich jest niedozwolone, kropka na końcu tytułu nie jest umieszczana. Teksty elementów strukturalnych – rozdziałów – powinny zaczynać się nowym paragrafem. Należy pamiętać o znaczeniu dzielenia (kategoryzacji) tekstu za pomocą akapitów - wcięć w wierszu na początku nowej części semantycznej. Numery stron - w cyfrach arabskich, na dole strony, wyrównanie do środka, strona tytułowa jest uwzględniona w numeracji ogólnej. Numeracja spisana jest z tekstu głównego.

Pola są stałe:

Margines górny 2 cm Margines dolny 2,5 cm.

Margines lewy - 3 cm Margines prawy - 1 cm.

O KOMPILACJI I PROJEKTOWANIU

PUBLIKACJE EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE

Kineszma 2015

Ogoreltseva M.G.Wytyczne dotyczące kompilacji i projektowania publikacji edukacyjnych i metodycznych. Podręcznik metodyczny dla nauczycieli FKPOU „KTTI” Ministerstwa Pracy Rosji.

Niniejsze wytyczne zostały opracowane, aby pomóc nauczycielom w opracowywaniu materiałów dydaktycznych i metodologicznych dla nauczanych przez nich dyscyplin. Rekomendacje zawierają jednolite wymagania dotyczące struktury, treści i projektu publikacji edukacyjnych. - Kineshma, FKPOU „KTTI” Ministerstwa Pracy Rosji, 2015 r. - 46 s.

ZAWARTOŚĆ

Notatka wyjaśniająca ................................................ ............... ................................. ..........cztery

Rodzaje i rodzaje publikacji edukacyjnych ............................................ ....................................5

Wymagania dotyczące publikacji edukacyjnych i metodycznych .............................. 15

Ogólne wymagania ......................................................................................15

Wymagania dotyczące treści ..........................................................................15

Wymagania dotyczące struktury .............................................................................16

Wymagania dotyczące części tekstowej ..................................................................20

Prezentacja niektórych rodzajów materiałów tekstowych ......................22

Spis bibliograficzny ................................................ ................................................... 0,35

Aplikacje ................................................. ................................................. . .......36

Notatka wyjaśniająca

Konieczność zapewnienia wysokiej jakości realizacji państwowego standardu edukacyjnego średniego szkolnictwa zawodowego zintensyfikowała poszukiwania przez nauki i praktykę pedagogiczną sposobów poprawy efektywności procesu edukacyjnego i jakości kształcenia. Intensywnie aktualizowane są treści kształcenia zawodowego na poziomie średnim, technologie nauczania, formy organizacji procesu edukacyjnego. Problem wsparcia wychowawczego i metodycznego procesu edukacyjnego stał się ważny dla nauczycieli internatu technologicznego. Praktyka pedagogiczna przekonująco udowadnia, że ​​jakość i efektywność procesu edukacyjnego znacznie wzrasta, jeśli proces ten realizowany jest w sposób kompleksowy.

W świetle wymagań standardu edukacyjnego nauczyciele technikum powinni znać podstawy metodyczne projektowania zespołów dydaktycznych pomocy dydaktycznych, umieć rozwijać te zespoły i dostosowywać je do rzeczywistych warunków procesu edukacyjnego.

Celem niniejszych wskazówek jest pomoc nauczycielom w opracowaniu materiałów dydaktycznych i metodycznych, które są niezbędnym warunkiem zapewnienia procesu edukacyjnego w technikum. Daj nauczycielom konkretne zalecenia, rady, które będą przydatne iw pewnym stopniu ułatwią mu trudne poszukiwania, przestrzec przed wieloma typowymi błędami. Wraz z tym konieczne jest zapoznanie nauczycieli ze wsparciem edukacyjnym i metodycznym, takim jak: jego skład (struktura strukturalna), treść (dokumenty, obiekty techniczne), wymagania dotyczące ich opracowania.

Każda praca wykonywana przez nauczyciela nabiera realnej wartości tylko wtedy, gdy inne osoby (nauczyciele, uczniowie) mają możliwość zapoznania się z jej wynikami. Dlatego ważnym etapem działalności jest jej projektowanie.

Jeśli nauczyciel chce, aby koledzy poznali jego doświadczenie, musi pamiętać, że w tym przypadku występuje w nowym charakterze – jako autor. Rozwój autora jest sprawą czysto indywidualną, wytworem twórczej działalności nauczyciela, dlatego jego działalność podlega nieco innym wzorom i wymaganiom. Trzeba jasno wyjaśnić kolegom, co zmienia jego doświadczenie w tradycyjnej praktyce, jaka jest skuteczność jego działalności pedagogicznej. Jakie są jego pomysły i podejścia.

Wymagania dotyczące projektowania materiałów metodycznych wzrastają, jeśli nauczyciel zamierza przedłożyć je do egzaminu. Wynika to z faktu, że eksperci oceniają pracę zaocznie i nie mogąc zadać im osobistych pytań, szukają odpowiedzi w samym tekście. Dlatego powinien być niezwykle jasny i zawierać odpowiedzi na wszelkie możliwe pytania ekspertów. Jednym z zadań określonych w niniejszych zaleceniach metodycznych jest przekazanie nauczycielom uogólnionych i usystematyzowanych pomysłów na organizację działalności tworzenia materiałów metodycznych.

Warunkiem pomyślnego wykorzystania proponowanych zaleceń jest chęć jednostki do samodoskonalenia: konieczne jest ciągłe zgłaszanie się do siebie w celu określenia przyszłych perspektyw.

Rodzaje i rodzaje publikacji edukacyjnych określone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

System publikacji edukacyjnych

Publikacje edukacyjne

Podręcznik - jest to publikacja edukacyjna zawierająca systematyczną prezentację dyscypliny naukowej lub jej części, części odpowiadającej państwowemu standardowi edukacyjnemu i standardowemu programowi nauczania oraz oficjalnie zatwierdzony jako ten rodzaj publikacji.

Jedyną możliwością zostania autorem podręcznika jest otrzymanie pieczęci Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, a do tego podręcznik musi być stworzony na wysokim poziomie naukowym i metodologicznym, w pełni zgodnym z federalnym komponentem dyscyplina państwowego standardu edukacyjnego specjalności, określona przez jednostki dydaktyczne standardu.

Instruktaż - jest to publikacja edukacyjna, która częściowo lub całkowicie zastępuje lub uzupełnia podręcznik i jest oficjalnie zatwierdzona przez wyższe władze jako tego typu publikacja dla pewnej kategorii instytucji edukacyjnych.

Aby uzyskać status pomocy dydaktycznej, praca musi zdać odpowiedni egzamin i otrzymać pieczęć „Dopuszczona” lub „Rekomendowana” do wykorzystania w GOU SPO.

Podręcznik powinien odpowiadać programowi kursu (sekcji), zawierać nowy materiał rozszerzający treść podręcznika głównego, odzwierciedlać nowe aktualne problemy i trendy, a także mieć na celu poszerzanie, pogłębianie i usprawnianie przyswajania wiedzy.

Pojedynczy wykład - publikacja edukacyjna zawierająca tekst jednego wykładu. Odzwierciedla treść, objętość i formę prezentacji wykładu danego nauczyciela.

Teksty wykładów - publikacja edukacyjno-teoretyczna, która w całości lub w części obejmuje treść dyscypliny naukowej lub wykracza poza program nauczania. Odzwierciedla materiał przeczytany przez konkretnego nauczyciela.

Kurs wykładowy - publikacja edukacyjna (zestaw indywidualnych wykładów), w pełni obejmująca treść dyscypliny naukowej. Odzwierciedla materiał przeczytany przez konkretnego nauczyciela.

Notatki do wykładów - publikacja edukacyjna, w zwartej formie, odzwierciedlająca materiał z całego kursu, czytana przez konkretnego nauczyciela.

Edukacyjna i metodyczna publikacje

Pomoc nauczania to publikacja edukacyjno-metodyczna zawierająca usystematyzowane informacje o charakterze naukowym, praktycznym i aplikacyjnym, przedstawione w formie przystępnej i wygodnej z metodologicznego punktu widzenia do samodzielnego studiowania i przyswajania dyscypliny naukowej.

Cechą wyróżniającą pomoc dydaktyczną jest kompleksowość prezentacji materiału, tj. teoria w logicznym połączeniu z praktyką.

Pomoc nauczaniamogą zawierać, oprócz materiału teoretycznego, wytyczne, rekomendacje, zadania, zadania do samodzielnego zbadania i samodzielnej analizy pracy studenta lub próbki ich rozwiązania itp.

Tak więc, jeśliprzebieg wykładów ma wsparcie metodyczne , tj. odpowiada na pytanie:„Jak wykorzystać wykłady w procesie edukacyjnym?” , to można to przypisaćpomoc naukowa.

To samo dotyczywarsztat . Jeśli w nim?zawierała standardy i algorytmy rozwiązywania praktycznych problemów, ćwiczenia które przyczyniają się do przyswajania, utrwalania, weryfikacji wiedzy, to praca jestpomoc nauczania .

Wytyczne - publikacja edukacyjno-metodyczna zawierająca materiały dotyczące metodyki samodzielnego studiowania lub praktycznego opracowywania przez studentów danej dyscypliny akademickiej oraz przygotowania do sprawdzania wiedzy. Wytyczne mogą zawierać wymagania dotyczące treści, projektu i obrony prac semestralnych i prac dyplomowych.

Wytyczne - publikacja edukacyjno-metodyczna zawierająca ogólny opis dyscypliny (cele, cele jej nauki, zbiór przedmiotów, na których się ona opiera), a także formy i metody oraz rodzaje samodzielnej pracy studentów (studium źródeł literackich, notatki z wykładów, przygotowanie do ćwiczeń praktycznych, zestawienia raportów itp.).

Jaka jest różnica między wytycznymi a wytycznymi?

Termin „instrukcje” jest używany w tych przypadkach, gdy treść sugeruje pewien algorytm działań, których należy ściśle przestrzegać, aby uzyskać wynik, tj. jest to instrukcja wyjaśniająca charakter i kolejność czynności podczas wykonywania przez uczniów określonego zadania edukacyjnego.

Rekomendacje często sugerują możliwe etapy zadania, opisują cechy poszczególnych części pracy. W takim przypadku student ma prawo do samodzielnego określenia algorytmu wykonania zadania.

Rodzaje wytycznych

instrukcje metodyczne na seminaria;

metodyczne instrukcje dotyczące ćwiczeń praktycznych;

wytyczne dotyczące pracy laboratoryjnej;

wytyczne do opracowania poszczególnych sekcji (tematów) kursu itp.

Rozwój metodyczny - jest to zestaw materiałów edukacyjnych i metodycznych, które określają treść, kolejność, metody i środki prowadzenia zajęć na dany temat lub poszczególne zagadnienia edukacyjne.

Rozwój metodologiczny może być zarówno pracą indywidualną, jak i zbiorową. Ma na celu doskonalenie zawodowe i pedagogiczne nauczyciela lub mistrza szkolenia przemysłowego lub jakości kształcenia w specjalnościach edukacyjnych.

Rozwój metodologiczny może być

opracowanie konkretnej lekcji;

opracowanie serii lekcji;

opracowanie tematu dyscypliny naukowej;

rozwój zajęć pozalekcyjnych;

opracowanie wspólnej metodyki nauczania przedmiotów;

Rozwój nowych form, metod lub środków kształcenia i wychowania

Opracowania metodologiczne sesji szkoleniowych lub tematów kursów są jasno ustrukturyzowane i odzwierciedlają wszystkie elementy procesu edukacyjnego.

Metodyczne opracowywanie lekcji (zajęć) - rodzaj publikacji edukacyjno-metodycznych pomagających nauczycielowi, mistrzowi p/o, w sposób systematyczny odzwierciedlający treść i przebieg lekcji, zajęć. Wśród opracowań metodycznych lekcji (zajęć) znajdują się konspekty lekcji (zajęcia) i streszczenia lekcji (zajęcia).

Plan lekcji (zajęcia) - logicznie uporządkowana lista pytań do przestudiowania na lekcji, zwięźle odzwierciedlająca kolejność prezentacji materiału i przebieg lekcji.Najważniejszy wymóg dotyczący planu lekcji - dokładność, sensowna zwięzłość, tj. umiejętność jak najpełniejszego i najdokładniejszego odzwierciedlenia treści i przebiegu lekcji w minimalnej ilości tekstu.

Podsumowanie lekcji (zajęcia) - zestaw planu i zwięzły pisemny zapis treści i kolejności etapów lekcji, który ma autorski, zindywidualizowany charakter. Przeznaczony do późniejszego przywracania informacji edukacyjnych o różnym stopniu kompletności podczas lekcji. Charakteryzuje się wielokierunkowością: nauczyciele, mistrzowie p/o, administracja i/lub przedstawiciele władz oświatowych. W przeciwieństwie do planu lekcjikonspekt planu lub podsumowanie lekcji zawiera nie tylko spis zagadnień i etapów lekcji rozpatrywanych na lekcji, ale także fragmenty wypowiedzi prowadzącego lub pełny tekst nowego materiału.

Zmiany metodologiczne podsumowujące doświadczenie pedagogiczne.

Jest to najbardziej złożony rodzaj rozwoju metodologicznego, wymagający doświadczenia w działalności badawczej, kreatywnego podejścia do tworzenia i projektowania.

Główne cechy zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego to:

wysokie ilościowe i jakościowe wskaźniki wyników procesu edukacyjnego według głównych kryteriów średniego kształcenia zawodowego;

doświadczenie zawodowe i zawodowe nauczyciela, tj. chęć i dostępność niezbędnych umiejętności w różnych rodzajach działalności zawodowej;

umiejętność analizy procesu i wyniku pracy zawodowej i pedagogicznej;

samokontrola, samoanaliza wykonanej pracy, związek teorii z praktyką;

racjonalizacja podejścia do biznesu;

korekta w organizacji pracy nauczyciela;

optymalność doświadczenia pedagogicznego (osiągnięcie jak najlepszych wyników w pracy dydaktyczno-wychowawczej przy najmniejszym, ekonomicznym nakładzie pracy i czasu nauczycieli i uczniów);

trwałość, stabilność doświadczenia, jego długofalowe funkcjonowanie;

możliwość powtórki i kreatywnego wykorzystania przez innych nauczycieli;

doświadczenie perspektywiczne;

naukowa ważność doświadczenia (naukowa interpretacja zjawisk pedagogicznych).

Aby zaprojektować rozwój metodologiczny dotyczący uogólnienia doświadczenia pedagogicznego, konieczne jest przestudiowanie tego doświadczenia.

Istnieje kilka etapów badania i uogólniania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

Pierwszy etap - wykrycie sprzeczności między ustalonymi formami i metodami pracy nauczyciela lub kadry dydaktycznej z jednej strony, a koniecznością zwiększenia jej efektywności z drugiej. Ta sprzeczność zostaje uświadomiona, zrozumiana, problem sformułowany w terminach, koncepcjach i kategoriach nauk pedagogicznych.

Druga faza - identyfikacja ustaleń, nowości w pracy poszczególnych nauczycieli lub całych zespołów, które mają określone osiągnięcia w pracy wychowawczej. Określony zostaje przedmiot badań, studiów i uogólnienia doświadczenia.

Trzeci etap - opracowanie szczegółowego programu badania i uogólniania doświadczeń. W tym celu formułuje się temat i cel, określa się przedmiot, przedmiot badań i uogólnienie. Nakreślono i skonkretyzowano metody badawcze, tj. określa, jakie pytania będą badane i jakimi metodami. Ustala się etapy pracy i terminy kalendarzowe dla badań określonych obiektów. Opracowywane są metody diagnostyczne, które umożliwiają zbieranie i analizę informacji o doświadczeniu pedagogicznym.

Naczwarty etap trwają prace nad zebraniem faktów pedagogicznych i innego materiału empirycznego i informacyjnego (na podstawie programu). Otrzymany materiał jest określony, sprawdzana jest jego wiarygodność. Do dalszego badania i uogólnienia doświadczenia pedagogicznego konieczne jest opisanie (wymienić autorów, zdefiniować problem, konsekwentnie powtórzyć treść doświadczenia, opisać konkretne warunki i czas, w którym jest ono realizowane, wykazać powodzenie pracy edukacyjnej związanej z do opisanego doświadczenia.

Napiąty etap opisane doświadczenie jest rozumiane: fakty są porównywane, porównywane, analizowane, ujawniane są relacje, określa się charakter zależności między nimi, określa się charakter zależności procesu pedagogicznego od określonych warunków. Z tego wyciągnij konkretne wnioski.

Szósty etap - projektowanie rozwoju metodologicznego. Struktura takiego rozwoju nie może być ściśle regulowana. Wskazane jest jednak odzwierciedlenie następujących elementów:

1. Nota wyjaśniająca (uzasadnia powody, dla których autor proponuje taką lub inną organizację procesu uczenia się, charakteryzuje warunki tworzenia rozwoju, określa zakres jego zastosowania).

   Część główna (treść może składać się z kilku sekcji i powinna odpowiadać na pytania: Co sugeruje autor? Dlaczego sugeruje zrobienie tego w ten sposób? Jak to zrobić, aby uzyskać gwarantowany efekt? Jakie są warunki zastosowania rozwój?).

   Literatura.

   Aplikacje.

Publikacje pomocnicze

Warsztaty - publikacje mające na celu utrwalenie omawianego materiału i sprawdzenie wiedzy różnymi metodami. Zawierają praktyczne zadania i ćwiczenia, które przyczyniają się do przyswajania omawianego materiału i kształtowania niezbędnych kompetencji.

Warsztaty mają na celu:

Aby skonsolidować wiedzę i umiejętności

O kształtowaniu umiejętności praktycznej pracy

Opanować formy i metody poznania

Odzwierciedlaj główne aspekty szkolenia z bardziej szczegółowym rozważeniem i utrwaleniem

Może składać się z:

Pytania i zadania

Dodatkowe wytyczne dotyczące ich wdrażania

Wyjaśnienie najtrudniejszych pytań

Praktyki obejmują:

zbiór zadań (ćwiczeń);

warsztat laboratoryjny;

zbieranie planów seminariów;

zbiór zadań kontrolnych (testów) itp.

zeszyt ćwiczeń - jest to rozwinięcie metodyczne do samodzielnej (w klasie lub pozalekcyjnej) pracy uczniów, które pozwala uogólniać, utrwalać i usystematyzować wiedzę z danej dyscypliny, rozwijać umiejętności stosowania nabytej wiedzy, sprawdzać wyniki swojej pracy za pomocą instalacji raport obowiązkowy.

Struktura skoroszytu może być inna, co z kolei wynika z:

treść badanej dyscypliny, stopień jej złożoności;

charakter (styl) kierowania aktywnością poznawczą uczniów;

początkowy poziom przygotowania publiczności;

cechy wiekowe słuchaczy;

warunki nauki;

kreatywność nauczyciela.

Rozważ model skoroszytu, który zawiera 4 bloki: trzy główne (obowiązkowe) i jeden opcjonalny.

Blok pierwszy („Aktualizacja działań wspierających”) reprezentuje tak zwaną zasadę mobilizacji. Zawiera pytania i zadania, które pozwalają przywrócić w pamięci wcześniej zdobytą wiedzę, która jest wymagana do zrozumienia, zrozumienia i lepszego zapamiętywania nowego materiału. Ten blok zadań pozwala skupić uwagę ucznia na badanym problemie i zwiększyć zainteresowanie badanym tematem. Proponuje się odtworzenie podstawowej wiedzy wyrażonej w sposób werbalny.

Drugi blok jest ustrukturyzowanym abstraktem odzwierciedlającym treść badanego materiału.

Abstrakt strukturalny to rodzaj szablonu wykładowego zawierającego nieme rysunki, diagramy, tabele, puste ramki, które wypełnia się podczas wykładu. Wszystkie narysowane obiekty albo doprecyzowują, albo uzupełniają część tekstową, to znaczy pomagają ujawnić znaczenie tego, co jest napisane. Zastosowanie takiego modelu (streszczenia ustrukturyzowanego) nie tylko oszczędza czas nauki, ale także zaszczepia umiejętność robienia notatek, pozwala skupić uwagę na głównych zagadnieniach tematu, kultywuje dokładność i walory estetyczne.

Trzeci blok („Samokontrola”) przewiduje system zadań dydaktycznych, które aktywizują i organizują samokształcenie studentów. Wykonywanie ćwiczeń szkoleniowych przyczynia się do:

doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy studentów nad treścią badanego tematu;

rozwój aktywności umysłowej i zdolności analitycznych uczniów;

rozwijanie zainteresowania i odpowiedzialności w odrabianiu prac domowych.

Przy wyborze pytań i zadań stosuje się zróżnicowane podejście: stopień złożoności zadań wzrasta od pytań kontrolnych, które wymagają prostego odtworzenia pewnej części znanych informacji, do zadań ustanawiających interdyscyplinarne powiązania lub zadań wymagających umiejętności porównywania, klasyfikowania analizować i dokonywać uogólnień. Wszystkie zadania zaczynają się od motywujących słów:

naszkicuj to...

zrobić odpowiednie etykiety...

odtwórz schematy...

zidentyfikować główne elementy...

Wyróżnij najistotniejsze cechy...

Czwarty blok (opcjonalnie) zawiera wykaz abstrakcyjnych komunikatów dotyczących badanego działu dyscypliny oraz zalecanej literatury. Blok ten wiąże się z samodzielną pracą studentów, określonym programem pracy dyscypliny.

Informacje zawarte w tej części zeszytu ćwiczeń mogą zainteresować uczniów i stanowić zachętę do dalszego rozwoju aktywności poznawczej i twórczej.

Podział zadań w zeszycie według zasady „od prostych do złożonych” pozwala uczniowi określić poziom opanowania wiedzy i umiejętności.

Jeśli po pierwszym etapie samodzielnej pracy z zeszytem uczeń stwierdzi, że należy do słabych, średnich lub silnych w tej dyscyplinie, to po systematycznej, systematycznej pracy z satysfakcją stwierdzi, że teraz jest zdecydowanie wśród mocnych. .

Zeszyt ćwiczeń jest asystentem, który daje uczniom wskazówki, jak iść naprzód. Zeszyt ćwiczeń dyscyplinuje proces uczenia się, myślenia, pomaga konsekwentnie przyswajać system wiedzy nakreślony programem nauczania.

Materiał dydaktyczny handoutu ma wartość metodyczną, jeśli nauczyciel systematycznie podchodzi do jego tworzenia, opracowując zalecenia metodyczne dotyczące jego wykorzystania w procesie dydaktycznym.

Wymagania dotyczące publikacji edukacyjnych i metodycznych

Ogólne wymagania

1. Publikacje edukacyjne i metodyczne powinny mieć aktualne ukierunkowanie:

zawierać elementy analizy i porównania, uogólnienia doświadczenia pedagogicznego, z uwzględnieniem dorobku współczesnej nauki pedagogicznej;

zapewnić połączenie badanego materiału z nowoczesną nauką pedagogiczną;

spełniają wymagania standardów edukacyjnych.

2. Materiał musi być usystematyzowany, przedstawiony tak prosto i przejrzyście, jak to tylko możliwe.

3. Język rozwoju metodologicznego powinien być zwięzły, kompetentny i przekonujący. Stosowana terminologia musi być zgodna z tezaurusem pedagogicznym (przemysłowym)

4. Publikacje pedagogiczno-metodyczne muszą być opiniowane przez cykliczną komisję metodyczną i zatwierdzane przez zastępcę dyrektora ds. pracy oświatowej oraz polecane nauczycielom do użytku.

Wymagania dotyczące treści

Zawartośćedycja edukacyjna i metodycznapowinny być wyraźnie powiązane z tematem i celem.

Zawartośćedycja edukacyjna i metodycznapowinna być taka, aby nauczyciele mogli uzyskać informacje o jak najbardziej racjonalnej organizacji procesu edukacyjnego, skuteczności metod i technik metodycznych, formach prezentacji materiałów edukacyjnych, wykorzystaniu nowoczesnych technicznych i informacyjnych pomocy dydaktycznych.

Metody autorskie (prywatne) nie powinny powtarzać treści podręczników i programów nauczania, opisywać badanych zjawisk i obiektów technicznych, ani podkreślać zagadnień poruszanych w ogólnej literaturze pedagogicznej.

Materiał powinien być usystematyzowany, przedstawiony tak prosto i przejrzyście, jak to tylko możliwe.

Publikacje edukacyjne i metodycznepowinien uwzględniać specyficzne warunki materialne i techniczne realizacji procesu edukacyjnego, ukierunkować organizację procesu edukacyjnego w kierunku powszechnego stosowania aktywnych form i metod nauczania.

Publikacje edukacyjne i metodycznepowinno ujawnić się pytanie „Jak uczyć”.

Publikacje edukacyjne i metodycznepowinny zawierać konkretne materiały, które nauczyciel może wykorzystać w swojej pracy (karty zadań, plany lekcji, instrukcje do pracy laboratoryjnej, karty wykresów, testy, zadania wielopoziomowe itp.).

Doedycja edukacyjna i metodycznamożna dołączyć prezentację multimedialną.

Prezentacja powinna odzwierciedlać:

trafność wybranego tematu;

zgodność treści prezentacji z tematem publikacji edukacyjnej i metodycznej;

zgodność materiału z nowoczesnym poziomem rozwoju nauki i techniki;

prawidłowe stosowanie terminologii naukowej, technicznej, metodologicznej i innej;

ilustracyjny materiał prezentacyjny;

czytelność i projektowanie tekstu;

kolorystyka prezentacji;

optymalna liczba slajdów;

skuteczność animacji.

Prezentacja jest dołączona do publikacji edukacyjnej i metodycznej w formie elektronicznej lub papierowej. Prezentacja drukowana jest w formie handoutów, 2 slajdy na arkuszu A4. Należy pamiętać, że kolorowy obraz poprawia efektywność percepcji. Prezentacja odbywa się w programach zainstalowanych na komputerach technikum.

Wymagania dotyczące struktury

Struktura ogólna:

1. Okładka

2. Strona tytułowa

3. Odwrotna strona strony tytułowej

4. Treść

5. Lista symboli (jeśli to konieczne);

6. Wprowadzenie

7. Część główna podzielona na rozdziały (w razie potrzeby - na akapity i

akapity)

8. Wniosek

9. Słownik /jeśli wymagany/

10. Lista bibliograficzna

11. Lista zasobów elektronicznych

12. Aplikacja

Pokrycie jest opcjonalne.

Strona tytułowa jest pierwszą stroną publikacji, jest wypełniana według ściśle określonych zasad i zawiera:

pełna nazwa instytucji edukacyjnej - w górnej części;

tytuł tematu, rodzaj materiału (opracowanie metodyczne, opis doświadczenia, program itp.) - w środkowej części;

miejsce i rok opisu stanowiska - na dole

Tytuł odzwierciedla przedmiot publikacji edukacyjnej i metodycznej (nazwa). Nazwisko wydrukowane jest wielkimi literami.

Podtytuł to typ dokumentu lub typ publikacji. Jest drukowany małymi literami, z wyjątkiem pierwszej wielkiej. Dopuszcza się w pierwszej kolejności wskazanie rodzaju dokumentu (wytyczne, pomoc dydaktyczna, opracowanie metodyczne lub inne), a następnie dyscypliny naukowej lub przedmiotu, do którego należy. Można również podać inne niezbędne, zdaniem autora, dane.

Rewers strony tytułowej zawiera kolejno: nazwisko i inicjały autora(ów), tytuł pracy, miejsce wydania, rok wydania, ilość stron.

Poniżej znajduje się streszczenie pracy (abstrakt), składające się z trzech do pięciu zdań, które wskazuje, jakiemu problemowi jest poświęcona publikacja edukacyjno-metodyczna, jakie stawia pytania i komu może być przydatna. Ponadto wskazuje się komisję cykliczną, na posiedzeniu, na którym prace były rozpatrywane, podaje się rekomendację jej zastosowania, datę posiedzenia komisji, numer protokołu oraz podpis przewodniczącego komisji. Również poniżej znajduje się nazwisko i inicjały recenzenta (recenzentów) (jeśli jest recenzja).

Przykładowy projekt strony tytułowej i rewersu strony tytułowej podano w:Aneks 1 .

Treść umieszczana jest po stronie tytułowej.

Zawartość

Pojęcie „TREŚĆ” jest napisane jako nagłówek symetrycznie do tekstu wielkimi literami. Nagłówki treści powinny dokładnie odpowiadać nagłówkom w tekście. Nie da się ich skrócić lub nadać w innym brzmieniu, kolejności i podporządkowaniu w stosunku do nagłówków w tekście. Nagłówki o tych samych poziomach rubrykacji należy umieścić pod sobą. Wszystkie nagłówki zaczynają się wielką literą bez kropki na końcu. Ostatnie słowo każdego nagłówka jest połączone kropką z odpowiednim numerem strony w prawej kolumnie spisu treści. Treść zawiera również listę aplikacji.

Spis treści można umieścić na początku publikacji edukacyjno-metodycznej – po stronie tytułowej lub na końcu publikacji edukacyjno-metodalnej – po wykazie piśmiennictwa.( Załącznik 2 ).

Wstęp (przedmowa, nota wyjaśniająca - nie więcej niż 0,1% objętości rozwoju).

Funkcją tej sekcji jest uzasadnienie powodów, dla których autor proponuje działanie w taki czy inny sposób, ujawnienie logiki prezentacji, uzasadnienie podejścia do wyjścia z sytuacji problemowej w procesie pedagogicznym itp. W rzeczywistości , jest to wstęp do części zasadniczej, stąd konieczne jest tutaj jasne sformułowanie jej kluczowych punktów, uściślenie argumentacji głównych stanowisk autora. Zadaniem wstępu jest więc wyjaśnienie i uzasadnienie.

Wstęp powinien przedstawiać:

1) aktualność i znaczenie tej publikacji edukacyjnej i metodycznej;

2) stopień rozwoju tego problemu w literaturze naukowej, pedagogicznej i metodologicznej;

3) wartość edukacyjną i praktyczną lub naukową;

4) wyjaśnienie, jakie miejsce zajmuje niniejsza publikacja (proponowany cel i zadania) w tym kierunku i systemie doskonalenia zawodowego;

5) szczególną uwagę we wstępie zwrócono na edukacyjny cel pracy, czyli wyjaśnienie, jaką wiedzę, umiejętności, zdolności powinien nabyć użytkownik w wyniku pracy z proponowaną publikacją edukacyjno-metodologiczną.

We wstępie można też pokrótce przedstawić logiczną strukturę publikacji edukacyjnej lub ogólną zasadę pracy z nią.

Główną częścią.

Główna część powinna być poświęcona rozwiązaniu zadań postawionych we wstępie iw pełni ukazać istotę publikacji edukacyjnej i metodycznej.

Wniosek (1-2 strony) publikacji edukacyjno-metodalnej to nie tylko zestawienie uzyskanych wyników, ale ich ostateczna synteza, tj. sformułowanie nowego, które autor wprowadził w rozwiązaniu problemu. Konkluzji nie należy zastępować mechanicznym podsumowaniem wniosków.

Słownik (jeśli jest wymagany) - wskazano specjalne słowa (charakterystyczne dla każdego rodzaju działalności) i ich znaczenie, których autor używa przy pisaniu publikacji edukacyjnej i metodycznej, w celu wyjaśnienia czytelnikowi ich znaczenia.

Lista bibliograficzna jest jedną z zasadniczych części i odzwierciedla niezależną pracę twórczą autora. Wskazuje cały spis literatury (drukowanej, periodycznej) wykorzystanej przez autora do napisania publikacji edukacyjnej i metodycznej.Cytaty i dane powinny mieć linki do źródeł.

Treść informacji o źródłach powinna odpowiadać przykładom wgZałącznik 3.

Lista zasobów elektronicznych - wskazana jest lista źródeł elektronicznych (adresy internetowe, dyski wideo, audio, encyklopedie elektroniczne itp.).

Aplikacja (dokumenty technologiczne, rysunki, tabele itp.) - jest to część tekstu głównego, która ma dodatkową (zazwyczaj referencyjną) wartość, ale jest niezbędna do pełniejszego omówienia materiału.Aplikacjesą sporządzane na osobnych arkuszach.

Recenzja

Dostępność recenzji zewnętrznej niezbędne do wykonywania programów nauczania, które zatwierdza zastępca dyrektora ds. pracy wychowawczej technikum. Przeglądy zewnętrzne są przeprowadzane przez wiodących nauczycieli szkół technicznych, szkół wyższych, specjalistów z uniwersytetów, przedsiębiorstw o ​​odpowiednim profilu. Obecność recenzji wewnętrznych jest konieczna dla wszystkich innych rodzajów publikacji edukacyjnych i metodycznych w przypadku ich zgłaszania do konkursów, do publikacji w czasopismach, tj. do dalszego powszechnego użytku. Tego typu przegląd mogą być wykonywane przez doświadczonych nauczycieli szkół technicznych.

Recenzja powinna zawierać: nazwę tematu oraz autora publikacji dydaktyczno-metodalnej; wzmianka o ilościowej objętości części tekstowej i liczbie wniosków; krótka lista głównych zagadnień przedstawionych w recenzowanej pracy; obowiązkowa charakterystyka treści pod kątem ich trafności; wykaz pozytywnych aspektów i głównych niedociągnięć, ocena realnego znaczenia publikacji edukacyjnej i metodycznej; wniosek o innowacyjności wykonywanej pracy i możliwości jej wykorzystania w procesie edukacyjnym dla nauczycieli lub uczniów; stanowisko i miejsce pracy recenzenta, jego podpis.

Recenzja jest dołączona do wydania edukacyjnego i metodycznego.

Wymagania dotyczące części tekstowej

Tekst pracy wykonywany jest na komputerze PC.

Wszystkie strony tekstu muszą odpowiadać jednemu formatowi A4 lub A5. Objętość wydania edukacyjnego i metodycznego powinna przekraczać 15 arkuszy.

Tekst powinien być umieszczony po jednej stronie kartki z następującymi marginesami: Format A4 - lewa - 3,0 cm, prawa - 1,5 cm, góra - 2,0 cm, dół - 2,0 cm w edytorze tekstuSłowoczcionka numer 12CzasyNowyrzymski, odstęp między wierszami 1,15 lub 1,5, wyrównanie do szerokości strony.

Numeracja stron: strony tekstu są ponumerowane cyframi arabskimi, zgodnie z numeracją ciągłą w całym tekście; strona tytułowa, a także spis treści są zawarte w ogólnej numeracji stron tekstu. Numer strony nie pojawia się jednak ani na stronie tytułowej, ani w spisie treści; numeracja stron jest zapisywana, zaczynając od „Wstępu”, który znajduje się na trzeciej (czwartej) stronie.

Rozdziały, paragrafy, paragrafy, podpunkty tekstu numerowane są cyframi arabskimi z kropką, np.: 1., 1.1., 1.1.1. itp.

Wstęp, rozdziały główne, zakończenie, bibliografia, indeksy pomocnicze i załączniki powinny zaczynać się na nowej stronie i mieć nagłówek drukowany wielkimi literami. Akapity, akapity i akapity są ułożone jeden po drugim.

Nagłówki elementów strukturalnych tekstu należy umieszczać w środku wiersza bez kropki na końcu, bez podkreślania.Zawijanie słów jest niedozwolone. Odległość między nagłówkami a tekstem powinna wynosić co najmniej 2-3 odstępy. Czcionki nagłówków elementów strukturalnych na różnych poziomach (rozdziały, akapity, akapity, akapity) muszą być tego samego typu.

Najczęstsze błędy:

kropki umieszczane są po nagłówkach, nazwach tabel i załącznikach;

Format A3 może być używany tylko podczas projektowania aplikacji.

Projekt aplikacji

W przypadkach, gdy wykresy, tabele i inne materiały są zbyt obszerne, również nieodpowiednie w tekście, ale zawierają dodatkowe informacje semantyczne, należy je umieścić w aplikacjach.

Aplikacje mają na celu ułatwienie percepcji treści pracy i mogą obejmować:

materiały uzupełniające tekst; ilustracje pomocnicze;

charakterystyka materiałów i narzędzi wykorzystywanych przy wykonywaniu pracy;

kwestionariusze i metody (w tym instrukcje; materiał bodźcowy, formularze odpowiedzi, klucze i materiały interpretacyjne);

raporty z testów, arkusze odpowiedzi i formularze wypełniane przez osoby testujące itp.;

tabele danych pomocniczych; wzory i obliczenia pośrednie.

Zasady składania wniosków

Wnioski są umieszczane na końcu opracowania metodologicznego.

Każda aplikacja powinna zaczynać się na nowej stronie i mieć znaczący tytuł.

Wnioski są numerowane cyframi arabskimi według numeracji seryjnej.

Numer wniosku jest umieszczony w prawym górnym rogu nad nagłówkiem po słowie „Wniosek” po tym napisie, kropki nie umieszcza się.

Wnioski powinny mieć wspólne z resztą edukacyjną i metodyczną edycję ciągłej paginacji.

Wszystkie wnioski w głównej części opracowania metodologicznego powinny mieć ten sam rodzaj referencji.

Aplikacje będące materiałem bodźcowym pozwalają na zastosowanie druku kolorowego oraz stosowanie różnych czcionek.

Federalna Państwowa Zawodowa Instytucja Edukacyjna

„Szkoła z internatem technologicznym Kineszmy”

Ministerstwo Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej

STANOWISKO

Metodyczne opracowanie lekcji otwartej według dyscypliny: ______________________________________________________

kod i nazwa dyscypliny

Rozważane na spotkaniu CMC

___________________________

nazwa prowizji

Przewodniczący CMC:

_______ / __________________ /

podpis Pełne imię i nazwisko

Opracowany przez nauczyciela:

__________________________

Pełne imię i nazwisko

Kineszma 20__ .

ODWROTNA STRONA

UWAŻANE

Na posiedzeniu CMC ___________________________

Protokół nr _____ z dnia „___” _______________ 20__

Przewodniczący CMC ________ / imię i nazwisko /

Imię i nazwisko autora."Stanowisko". Metodyczny rozwój otwartej lekcji w dyscyplinie „”

adnotacja (3-4 zdania)

Federalna Państwowa Zawodowa Instytucja Edukacyjna

„Szkoła z internatem technologicznym Kineszmy”

Ministerstwo Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej

STANOWISKO

Metodyczne opracowanie godziny zajęć

Zaprojektowany fajnie

lider zespołu ____

__________________________

Pełne imię i nazwisko

Kineszma 20__ .

ODWROTNA STRONA

UWAŻANE

Zastępca Dyrektora BP

_______ / ________________ /

„____” _______________ 20__

adnotacja (3-4 zdania)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU „KTTI” Ministerstwa Pracy Rosji, 20__.

Załącznik 2

ZAWARTOŚĆ

Aplikacja................................................. ................................................. . ............

Załącznik 3

Przykłady projektowania źródeł

Ioffe, I.L. Projektowanie procesów i aparatów technologii chemicznej: podręcznik dla średnich szkół zawodowych / I.L. Ioffe. - L.: Chemia, 1991. - 352 s.

Baranow, D.A. Procesy i urządzenia: podręcznik dla szkół średnich / D.A. Baranow, AM Kutepow. - wyd. 2, stereotyp. – mgrKADEMIA, 2005r. - 304 s.

Scobli, AI Procesy i aparaty przemysłu rafineryjnego i petrochemicznego: podręcznik dla uczelni / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Chemia, 1982. - 584 s.

Montaż urządzeń technologicznych dla rafinerii ropy naftowej i zakładów petrochemicznych: konto. podręcznik dla szkół technicznych / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, W.M. Ashmyan i inni - M .: Chemia, 1967. - 380 s.

Edytowany przez

Obliczenia i projektowanie maszyn i aparatury do produkcji chemicznej. Przykłady i zadania: konto. zasiłek dla uczelni wyższych / Na podstawie ogólnego. wyd. M.F. Michałow. - L.: Inżynieria mechaniczna; Oddział Leningrad, 1984. -

302 pkt.

Wydanie wielotomowe

Anuryev, V.I. Podręcznik projektanta-konstruktora maszyn. W 3 tomach / V.I. Anurijewa; wyd. W. Sztywny. - wydanie 8, poprawione. i dodatkowe - M .: Mashinostroenie, 2001.

Pojedynczy tom w wydaniu wielotomowym

Sprzęt olejowy. W 6 tomach T.4. Sprzęt i aparatura do rafinacji ropy naftowej: katalog-podręcznik / red. D.D. Abakumowski, F.P. Smurow. - M .: Stan. naukowe i techniczne wydawnictwo literatury naftowej i górniczej, 1959. - 294 s.

Przegląd artykułów

Doskonalenie metod obliczeń hydraulicznych przepustów i oczyszczalni: międzyuczelniana kolekcja naukowa / Wyd. red. L.I. Wysocki. - Saratów: SGTU, 2002. - 98 s.

Standard. pod nagłówkiem

STB 5.3.-2003. Krajowy system certyfikacji Republiki Białorusi. Procedura certyfikacji usług pralni chemicznych i farbiarskich. - Wejście. 01.11.03. – Mińsk: BelGISS; Gosstandart Białorusi, 2003 - 20 s.

Zbiór norm

System norm bezpieczeństwa pracy. - M.: Wydawnictwo norm, 2002. - 102 s. – (normy międzystanowe). – Zawartość: 16 dok.

Zasady

Zasady projektowania i bezpiecznej eksploatacji zbiorników ciśnieniowych: zatwierdzone. Gosgortekhnadzor ZSRR 27.11.87: obowiązkowy. dla wszystkich mas, działów, przedsiębiorstw i org. - M.: Metalurgia, 1989. - 154 s. - Na górze: pani. Komitet ZSRR ds. nadzoru bezpieczeństwa pracy w nadzorze górniczym i górniczym (Gosgortekhnadzor ZSRR).

Artykuł w gazecie

Makarow, W.M. Nowe maszyny i urządzenia. Badania. Obliczenia [Tekst] / V.M. Makarov // Inżynieria chemiczna i naftowa. - 1992. - nr 12. - S. 2 - 5.

Artykuł w gazecie

Belyi, S. Elektroenergetyka Białorusi: teraźniejszość i przyszłość / S. Bely // Republikaninlika. - 2005r. - nr 126. - p.6.

Streszczenia sprawozdań i materiałów z konferencji

Nowoczesne metody projektowania maszyn. Obliczenia, projektowanie i technologia wytwarzania: Materiały I Międzynarodowej Konferencji, Mińsk, 11-13 grudnia 2002 / Wyd. wyd. rocznie Witiaź. - Mińsk: Technoprint, 2002. - 123 s.

Przygotowany

metodyk GBOU SPO „KMK”

Drugova E.N.

Kisłowodzk 2012

Rozwój metodyczny

Rozwój metodyczny - logicznie ustrukturyzowany i szczegółowy przebieg szkolenia, wydarzenia. Opis sekwencji działań powinien również zawierać wyznaczone przez nauczyciela cele, środki do ich osiągnięcia, oczekiwane rezultaty oraz towarzyszyć mu odpowiednie porady metodyczne.

Rozwój metodyczny - publikacja zawierająca konkretne materiały ułatwiające przeprowadzenie wydarzenia, łącząca opis sekwencji działań odzwierciedlających przebieg jego realizacji z poradami metodycznymi dotyczącymi jego organizacji.

Rozwój metodyczny - rozbudowana forma, która może zawierać również scenariusze, plany wystąpień, opisy zadań twórczych, diagramy, rysunki itp.

Rozwój metodyczny - jest to podręcznik, który ujawnia formy, środki, metody nauczania, elementy nowoczesnych technologii pedagogicznych lub same technologie nauczania i wychowania w odniesieniu do określonego tematu lekcji, tematu programu nauczania, prowadzenia przedmiotu jako cały. Rozwój metodologiczny może być zarówno pracą indywidualną, jak i zbiorową. Ma na celu doskonalenie zawodowe i pedagogiczne nauczyciela lub mistrza szkolenia przemysłowego lub jakości kształcenia w specjalnościach edukacyjnych.

Rozwój metodologiczny może być:

opracowanie konkretnej lekcji;

opracowanie serii zajęć;

opracowanie tematu programu;

opracowanie wspólnej metodologii nauczania dyscyplin;

rozwój nowych form, metod lub środków szkolenia i edukacji;

opracowania metodyczne związane ze zmianą warunków materialnych i technicznych nauczania dyscypliny;

rozwój metodologiczny związany z nowymi specjalnościami edukacyjnymi, specjalnościami zintegrowanymi;

Schemat rozwoju metodologicznego może obejmować:

wykaz używanego sprzętu i materiałów;

opis przebiegu wydarzenia;

doradztwo metodyczne dotyczące jego organizacji i podsumowania;

wykaz wykorzystanej literatury;

aplikacje (schematy, tabele, rysunki, testy, karty)

Istnieją dość poważne wymagania dotyczące rozwoju metodologicznego. Dlatego zanim zaczniesz go pisać, musisz:

ostrożnie podejdź do wyboru tematu rozwoju. Temat powinien być odpowiedni, znany nauczycielowi, nauczyciel powinien mieć pewne doświadczenie w tym temacie; określić cel rozwoju metodologicznego;

dokładnie przestudiuj literaturę, pomoce dydaktyczne, pozytywne doświadczenie pedagogiczne na wybrany temat; sporządzić plan i określić strukturę rozwoju metodologicznego; określić obszary przyszłej pracy.

Rozpoczynając kompilację opracowania metodologicznego, konieczne jest jasne określenie jego celu.

Na przykład, celem może być: definicja form i metod badania treści tematu; ujawnienie doświadczenia w prowadzeniu zajęć na temat studiowania określonego tematu programu nauczania; opis działalności nauczyciela i uczniów; opis metodyki korzystania z nowoczesnych pomocy technicznych i informacyjnych; wdrożenie powiązania teorii z praktyką na zajęciach; wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych lub ich elementów w klasie itp.

Czeboksary 2013

Opracowany przez:

Naczelnik Wydziału Wspomagania Dokumentacji Prac Zarządczych i Metodycznych Państwowego Archiwum Historii Współczesnej Republiki Czuwaskiej Ministerstwa Kultury Czuwaski